如何让文本的语言价值最大化

如何让文本的语言价值最大化摘要:语言是社会约定俗成的符号系统，详细、正式、明确地描述特定的语言结构，这是语言学家的任务。作为小学语文教师，在教学设计中应该从文本内容转向对语言味道的品评，从文本理解转向对语言形式的关注，从文本赏析转向语言能力的实践，结合学生学情，让学生学习语言，感悟语言,积累多样的语言表达形式，以提升综合运用语言的能力。关键词：小学语文语言味道语言形式语言实践小学语文课本的选文，除识字功能之夕卜,更重要的任务是让学生在阅读中学习语言，积累语言，认识多种语言表达形式，从而使学生灵活有效地应用语言，这也是语文作为“实践性”课程最重要的标志。那么如何有效地在课堂上组织学生学习语言、运用语言呢?首要的任务就是把握文本的内容，结合学情,引导学生走进文本，从细微处领会文本的思想，品味语言的精彩，体会表达的多样性。笔者通过品评语言味道、关注语言形式、实践语言能力,力求实现文本语言价值的最大化。一、从文本内容转向对语言味道的品评课文作为学生最为重要的学习文本，其内容涵盖面极广，作者更是来自古今中外，其语言的味道各不相同，有的如淡水，平淡而质朴，有的如星辰,浪漫而明丽，有的如大海，豪放而富有激情••••••这些蕴藏在文本中的语言文字，正需要读者去发现、去捕捉。《和时间赛跑》是林清玄的一篇散文，作者讲述的是外祖母去世时，他作为一个小孩非常伤心，而爸爸的一番话让他对时间有了一定的认识，他明白了“光阴似箭，日月如梭”,懂得了时间一去不复返的道理，从而开始与时间赛跑，并在以后的二十年里跑赢时间，受益匪浅。教学时,如果只是抓住“光阴似箭，日月如梭”,让学生去细读“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，去背诵“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”，那么对文章的理解就还少了一些味道。而如果细读文本，我们就会发现这篇散文清新中夹带着忧伤，语言味道很足。这味道是忧伤，来自于外祖母去世了的消息,来自于“我无法排除自己的忧伤”的无奈,来自于“那哀痛的日子持续了很久”的伤痛;那味道是着急，是悲伤，在“我”看到了太阳西沉时，在我感受到日子一天天过去时；那味道是高兴，是“我跑赢了太阳、西北风”的胜利感。在教学中，仅仅让学生体会怎样珍惜时间是远远不够的，我们必须让学生品尝到以下这些味道：从图片入手，以情带“情”。出示一组关于心情的词语，让学生读一读,演一演，以此带出学生的表情。从词语入手，以情带“情”。让学生走入文本，感受作者的心情。结合生活，品味“忧伤”。回忆自己的外祖母是如何疼爱自己的,从而与作者产生共鸣，品出这来自内心的忧伤。再与作者一起解开爸爸给出的“所有时间里的事物，都永远不会回来了”这个谜，品出这来自心灵深处的忧伤。走进文本，品味“高兴”在阅读文本时，让学生读出作者为何而高兴，通过拓展，发现作者后来“与时间赛跑”的成绩单，在为作者高兴之余，从中品出巨大的震撼和深深的思考。品味语言的味道比解读、剖析文本内容更能直入人心，更能震撼心灵。教师不需要再去文中解剖作者为什么忧伤?如何忧伤?为什么又高兴?也不需要再去细细解读爸爸的话，或是寻找还有什么随着时间都过去了,所有这一切都藏在作者的语言之中。因此在文本解读过程中，教师不妨自己先品一品文中的味道，是欢喜、兴奋，抑或痛苦、悲伤，是天真、可爱，抑或狡猾、善变，然后带着学生一起去触摸、去感受,让学生学会品与悟。二、从文本理解转向对语言形式的关注叶圣陶说:“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习表达和交流都要使用这个工具。”（《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》）作为工具的语文，在学习掌握它之后，是需要反复使用的，而在众多语言系统中，语言形式恰巧是可以学到并反复使用的工具。小学课文的选材是非常丰富的，其目的不仅是让学生读到更多不同题材的文本，也是为了让学生了解更多不一样的语言形式。如《荷叶圆圆》一课中，用了四个小节，反复出现“荷叶是我的 小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》等课文中,都有这种循环性的反复形式，这种形式集中在低段的课文中，它契合了学生的认知特点，是这一年龄段最为重要的一种语言形式。如《枫树上的喜鹊》中有一处比较典型的语言形式:“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏,一会儿教他们学自己发明的拼音字母••••••”其中“一会儿••••••一会儿••••••一会儿••••••”就是本课教学的重点，教师可以让学生理清喜鹊妈妈做了哪三件事，也可以让学生进行模仿说话，更可以让学生利用这一句式来表达同一主体连续做的不同事情。有些文本的语言形式并不那么明显，如《妈妈睡了》这篇文章以孩子的口吻介绍了睡梦中的妈妈。通过“睡梦中的妈妈真美丽,睡梦中的妈妈好温柔，睡梦中的妈妈好累”三个并列式的段落具体写出了妈妈的样子。文章结构清楚，内容贴近学生生活，让人很是亲近。二年级学生学习这篇文章，与其关注并列式的段落,不如关注“睡梦中的妈妈真美丽”一段，认真看看作者是如何写出这份“美丽”的。教师可先让学生仔细读一读文章，再找出从哪些语句中可以看出妈妈很美丽，然后通过对比,发现妈妈的美，美在明亮的眼睛中，美在弯弯的眉毛上，美在红润的脸，并感受到这“美”是通过“（）的（）”这一语言形式表现出来的,最后进行拓展,让学生借助文中的插图去寻找妈妈更多的美，利用“（）的（）”进行说话练习。此外,教师还可迁移应用,让学生去欣赏更多的图片，然后用学到的语言形式认真说一说、写一写图片中的内容。在小学语文教学中,关注文本的内容是必要的,不放过一句话、一个词，甚至一个标点符号，从而让学生对内容理解得更全面、更深入,这也是必要的'但是,知道说了些什么并不够,教师还需要知道作者究竟是“怎么说的”，只有这样,才能使学生在揣摩句子的过程中，知道叙述、描写、说明、议论，知道想象、说明、对比、渲染,从而提升他们的语言表达能力。三、从文本赏析转向语言能力的实践学生的语文素养，很大程度上取决于其阅读文本的能力和语言表达的能力。“读书破万卷，下笔如有神”，对每一个学生而言，阅读文本的能力都是最基础，最重要的。语言表达能力关注的是学生的语言运用能力。在教学中我们发现，有的学生写的文章妙语连珠，有的学生却词不达意;有的学生说起话来能言善辩，有的学生却结结巴巴。作为教师，我们在教学中必须通过有效的训练，帮助所有学生学会表达，从而提升学生的语言运用能力，这也是小学阶段最为重要的教学目标。由此可见,文本赏析必不可少，语言能力的实践也不可或缺，在教学设计中,我们既要兼顾两者，又要突出文本的价值。《月球之谜》是一篇适合探究阅读的课文，文章罗列了许多关于月球的未解之谜，趣味十足,学生只要一读，马上就会被这些谜所吸引。这是一篇科普文，它的目的不仅仅是让学生了解月球上的谜团，从而激发学生去探索的兴趣，更为重要是让学生明白，如何借助文本的语言有所得。文章先从人们的遐想开始，继而揭开了月球的真面目，又写出了新的发现以及新的疑问。文中“发现+疑问”这一表达方式体现了说明文的文体特点。在教学过程中，教师要与学生讨论的重点就是“明白课文的表达方式一用'发现+疑问’造句，并学会使用不同的表达疑问的方式”。同时,学习后要进行相关训练:让学生任选两种表达方式，将自己心中的疑问写出来。这样的教学设计既紧扣文本找出了学习的关键点，又让学生学会了运用语言，提升了实践能力。由此可见，对于这样的文本，教师在文本处理时需要事前理顺教什么，怎么教，还需要根据学生的现状去探索文本所蕴含的价值，关注可以发展学生语言能力的内容。当然，语言能力的实践不仅仅只是一个表达方式习得之后的实践，还可以是一个话题的实践。如在《妈妈的账单》一文的教学中，教师可结合本单元的主题“可贵的亲情、友情”，让学生用自己的语言来提炼主题，这要比一遍又一遍的文本赏析更为有效。教师可先通读课文，再聚焦“账单”，在两份账单的对比中，学生很容易体会到母爱的伟大和无私，最后再引导学生去发现自己妈妈的爱，并用“写一写”的方式向妈妈表达自己的感激之情。语言能力的提升并不是一蹴而就的，以此为目标进行的实践是平均分散在整个小学阶段的语文学习中的，它可以是通过赏析一篇课文进行主题训练，可以是通过赏析一个句子进行专项训练，还可以是通过赏析一个词语进行单一训练。教师需要做的就是紧紧按照课标要求，