融合学习在小学语文教学中的实践探索

融合学习在小学语文教学中的实践探索合学习在当下的教育环境中并不陌生，那么何谓融合？融入，融进，你中有我，我中有你，互为彼此。融合学习在语文学科中的实践，应该是在开展不同的语文学习研究中去设计不同知识领域间水乳交融的一种学习方式，让学生能够在这样的语文融合学习中掌握“可迁移”的知识，从而能成为一个心智自由的人。回顾对融合性学习的探求,曾经历过这样的两种样态。一是多师课堂。顾名思义，就是在一个相对的时间段内两位或多位老师在课堂上就同一个知识点进行各自学科内容的教学。就语文学科而言,这一实践的跨学科科目主要是阅读与英语学科，阅读与信息学科，阅读与美术、音乐学科，作文与体育学科。这样的课堂主要是将课堂时间分割，时间比例根据具体的学习内容而定。一般来说，主学科的实践会相对多一些，也有平均分配的。这种多师课堂维系的其实只是某个单纯具体的知识点或人文主题，甚至简单到只是因为内容是同一事物。一旦建立了联系，下面就是各教各的学科内容。这种课堂，学科间其实是一种看似有联系，实质割裂的状态。不过,这一做法虽然没有实现融合，但是一个初步树立融合意识的过程，更是一个可贵的实践摸索过程。在这个过程中我们去主动建构学科间的连接点，主动寻求学科教师间的磨合，主动共同教研，甚至备课的时候一起研究，互相弥补自身知识结构的残缺。而这都是这一课堂的价值所在。二是语文的拓展学习活动。在语文学习的活动中老师们会设计一些多文体的，或是跨学科的综合性学习活动。这些活动设计的主要目标应该是为了扩展学生语文学习的范围，关注学生的语文能力。多年来，在这样一个初衷的指引下，老师们作了很多探索，也设计了很多相关的学习活动案例。比如，学习了《蝴蝶的家》，相关的语文拓展活动可作如下设计（见表1）。表1《蝴蝶的家》综合学习单序号内容成果1阅读诗集《蝴蝶和花》（林焕章）诗歌朗诵会2观看化蛹成蝶的视频，感受生命的奇妙用一段话表达观后感3搜集蝴蝶的品种，剪贴，画一画不同品种的蝴蝶剪贴本，手绘作品展示4小组协作,借助给定的资料揭开蝴蝶避雨的秘密，形成一篇微报告研究讲述这一活动安排了四项学习任务。文体的拓展学习，由散文到诗歌;学科间的两次拓展，发生在语文与科学、美术的回环;最后一项任务，需要的资料都是给定的，学科之间有“蝴蝶”“避雨”两个关联点。不容忽视的是，学生在这一拓展学习中对“蝴蝶”这一生命体获得了前所未有的较为全面的位移式了解与审美，并付诸文字表达。对这两种样态的研究我们作了很多有益的尝试，这些经历也促使我们不断反思，如何才能走出这样割裂的、给定的学习模式，形成一种彼此启发，将多个点关联并形成一个整体，从而产生更高水平的抽象拓展结构。于是，随着对中西融合教育和不同学段学生学习理解的深入，我们从跨学科的简单叠加中，从语文的拓展活动中慢慢走向融合的项目化学习活动，试图慢慢实现学科间的融合。在这样的融合学习中运用高阶学习来驱动低阶学习，让学生在高阶学习中走向指向原理、策略的项目化学习。基于这样的认识，我们在实践中有了新的探索与收获。―、创造虚实融合的阅读课堂学习环境，实现多学科融合的自觉语文与信息学科的课程融合必然带来学习环境的扩展，只有营造了虚实融合的学习环境，这样的项目学习才具有了实现的可能、持续探索的意义和生命。所谓虚实融合环境,主要是指通过互联网将基于课堂和社会的真实学习环境与基于网络和多媒体的虚拟学习环境融为一体的新型学习环境。在这样的虚实融合学习环境中,学科间才能发生真正的融合。比如《梅兰芳蓄须》一课的教学。出示学习要求：借助平板电脑上的资料，自学《梅兰芳蓄须》一文。在理解课文内容的基础上，结合资料准备一个7分钟左右快速读懂《梅兰芳蓄须》的微课。课前,我们和信息学科的老师一起研读了《梅兰芳蓄须》一课，并做了一些资料的链接，将其导入平板电脑，但并没有给定学习的先后顺序和学生一定要经历的过程、一定要学习的内容。这样一个大的融合学习环节设计，目的在于为学生提供一个大的思维空间，让他们根据自己的兴趣和擅长来选取资料进行学习，然后在微课展示中带给其他同学多维的融合学习视界，提升融合学习的能力。课上，教师只需明确学习任务，与学生一起浏览资料包，然后就把时间和空间都留给学生。《梅兰芳蓄须》学习资料：梅兰芳生平资料。梅兰芳京剧名曲欣赏《五花洞》《贵妃醉酒》《嫦娥奔月》（选听）。介绍我国京剧四大名角以及各自代表作。介绍我国著名的戏剧种类、服装及扮相。美术老师手工绘制的京剧脸谱，每一种脸谱的代表人物以及教画脸谱的小视频。报纸资料。在这样一个跨学科学习任务中，语文与信息学科间不再是割裂的。《梅兰芳蓄须》一课的学习，因为有了信息课程的融入，使学生对梅兰芳的认识更加立体丰富了。学生利用信息课程资源深入理解文本，感受梅兰芳的节操，并利用信息资源细化梅兰芳蓄须这一行为背后深刻的文化内涵和精神关照。微课展示环节，在做基于文本的表达时,学生基本能够灵活地、有创造性运用学习资料。我们还看到了很多由此及彼的联想，感受到了学生对中国古典文化的重视与自豪。比如,学生由京剧这一古老剧种联想到对非物质文化遗产的重视与保护。这样的横向比较和联想是学生自发的,无人指导的。这让我们知道，平时我们教给学生的很多东西,其实是可以通过他们自己的学习和研究发现的，而且学生思维自发地由具象到了抽象，开始关注一些具有规律性的内容，而规律性蕴含着原理性,这也是学生元认知意识的建构。语文与信息学科的跨学科融合让学习变得自主自发，自悟自得。在这个案例中，信息课不再独立于语文课而存在，而是与语文课程相辅相成;跨学科学习不再是双方有声时间的长短比例，而是一个在另一个之中,在无声的融合中彼此成全。再比如一年级上册《影子》的教学。利用平板电脑，让影子和我们玩游戏，在游戏中背诵课文，创作小诗。先看老师怎么跟影子玩。（师边玩边背）你会像我一样,边玩边说吗？打开你的平板电脑，点开影子游戏，我们要和影子玩喽！上台在大屏上展示,玩一玩，边玩边背。刚才在跟影子玩的时候，你发现影子还有哪些变化？你还想让影子怎么变呢？谁想上来试试？边玩边仿照句式说一说。游戏是儿童的天性，我们尊重儿童这一天性，并通过语文与信息的融合开发出适合儿童学习的游戏，让学习变得有趣,让创作、写话变得有意思。在游戏中学，在游戏中创造，用互联网游戏助学，这是融合学习在教学方式上带给我们的新启示。二、精心设计项目化学习活动，实现跨学科融合的自能在对融合学习的课堂实践有了初步认识后，我们还针对语文学科的拓展课程作了进一步的思路调整，试图从以往仅关注知识和技能的学习提升到关注概念和策略的学习，让学生的认知水平不仅局限于识记，而是走向问题解决，走向创造。在课外跨学科融合学习中,我们开发了多个不同年级不同学科间项目化学习的任务。下面以五年级的一次语文与科学课融合的项目学习为例进行说明。如果你在一次旅行中，发现了一种新的植物物种,这个物种的奇妙之处在于它传播种子的本领十分强大。请你写一份研究小报告，向人们介绍你的发现。要完成这样一份研究小报告，我们需要做哪些信息收集和研究？请至少列出二至三项。想一想:你希望向人们说明什么问题？介绍哪些方面的内容？至少两个方面。面对这样一个项目学习，教师先后组织了三轮实践研究。第一轮：自行阅读学习任务，想一想这两个引导性的任务,并将自己的思考记录下来。开展四人小组的研讨，分享自己的思考并说明原因，如果有共同的思考方向请补充发言。在小组讨论后修改并完善自己的学习任务,组长记录下大家共同认可的话题。展示每一小组的共性话题，鼓励展示想继续保留的个性化研究角度。第二轮：讨论:你会怎样开展你的研究？你希望向谁寻求哪些帮助？学生在有了第一轮思考后，再具体展开研究的时候常常感到茫然,不知道有哪些研究方法,不知道如何开展,不知道如何利用身边的研究资源。如果说第一轮的学习研讨明确了研究的方向，那么这一轮的讨论就是要保证研究能有序有质量地展开。在具体开展的时候需要为每两个小组配备一名指导老师,随时为学生提供研究咨询，并为其撰写研究报告提供帮助。第三轮：研究小报告展评。这一展评要多渠道多平台展示,一是鼓励学生研究的热情，激发兴趣，增加项目学习对学生的影响;二是通过分享为该项目学习的进一步深化提供经验和启发。综观这一案例,我们深感融合学习要体现不同学科在知识、技能、方法或情感等方面的目标实现,首先须在知识点传授方面体现融合。本研究设计将五年级语文与科学学科融合，试图将语文学科中的撰写研究报告及事物特征描写等知识融入其中。科学学科知识则体现为对植物及其种子传播的知识点掌握，试图通过对一种植物的描述，拓展到对植物播种多种方式知识的迁移掌握上。应该说，这一设计实现了在明确的任务驱动下,将学生的被动融合转化成学生的主动融合。三、巧用语文学科的习作资源,实现资源融合的自省很多时候，我们在阅读教学中将写作知识生硬地灌输给学生，学生获得的仅仅是写作技巧，而非实际写作能力。究其原因，应该是我们所谓的写作教学很少剖析写作过程、还原现场,很少将现场与语言进行对比，没有理性地认识到写作技巧对规范运用语言文字进行表情达意的重要性。阅读教学中存在着的这样简单、想当然的写作渗透，对于学生来说无疑会影响他们对语言的感受，同时也会在一定程度上影响他们阅读能力的提升。笔者在课堂实践研究的过程中不断进行写作融合学习设计，虽然没有科学系统的评价体系来评估其效果，但是经过两年多的实践努力，学生语言表达能力、习作水平的整体提升非常明显。下面以五年级下册《不可思议的金字塔》教学为例作具体说明。《不可思议的金字塔》在教材中的呈现方式是独具特色的，完全是一种资料式罗列。从形式上看，它可以分为两部分:数学绘图与文字表述相结合,纯文字表述。在排版上它是批注和文本同时呈现。在教学这一文本时，为了帮助学生透彻理解其中包含的数学知识与物理知识，我在课前特别学习了相关内容，与数学老师进行了一次深入的探讨,然后又进行了埃及金字塔相关说明文的检索。研究透彻后，针对“数学绘图和文字说明”这部分教材内容设计了这样的教学。自读教材,思考:你读懂了哪些内容？四人小组讨论，分享自己读懂的内容;讨论各自不懂的内容;整理小组学习研究的成果，提出共性问题。教师补充相关知识，比如四棱锥的概念，如何计算它的表面积、体积等。结合教师的讲解，小组内重新思考共性问题，进行讨论并分享。出示删减后的说明文《埃及的金字塔》，结合这一资料感受语言的描述,进行对比式阅读,直观感受说明方法对于说清楚一件事的重要性。本文的说明方法主要有列数据、作比较、打比方、作解释和举例子。比如,教材中出现一个四棱锥图和两组数据:(1)胡夫金字塔建筑之初塔高约147米，塔底边长约230米。因年久风化，现塔底边长220多米,塔高约137米。(2)塔的重量：约600万吨；塔底面积：约52900平方米；塔的体积:约258万立方米。面对上述图片和数据，我们需要认识四棱锥这一概念，并结合图形和图片对金字塔进行深入认识。通过两组数据，认识到金字塔的宏伟，融合自然科学知识了解“风化”的概念，理解金字塔在漫长岁月中的风化程度。最后出示《埃及的金字塔》一文中的一段表述：古埃及各王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔。这座金字塔的高度据推测原来约147米多，相当于50层高的摩天大厦。塔底边长约230米，绕金字塔一周，差不多要走1公里的路程。虽然现在因年久风化，塔底边长缩短了，但是也有220多米，塔高也约137米。据相关资料显示，为了建造这座金字塔，经常有10万人在烈日暴晒下干活儿。全部工程用了整整30年时间。读写结合:呈现中山陵的资料，结合资料，运用学到的说明方法练习描写中山陵。通过绘图与文字表述的对比，学生更直观地对说明方法有了深入的理解，化为己用的适切性才会随之提高。再比如，三年级下册《花钟》一课,我在引导学生感受文字的表达特色时融合了音乐四三拍的节奏“313|131|3—1|3 II”和“111|111|11N”进行教学，让学生感受“3和1”与单音T组合的不同。在对比中让学生感知三句一换的语言节奏变化之美，体会写作时语言表达丰富多变的魅力。我想在呈现了上述实践研究的案例后,融合学习的特点也就越发清晰了。第一，融合学习给学生的是“可迁移”的知识。融合视野下的语文跨学科学习不再局限于一个个知识点的训练、一项语文知识或技能的获得。跨学科学习要让学科与学科之间彼此关联，互相渗透，通过问题解决，实现学生对学科间的深度理解，并在这样的学习中掌握更多的关于原理、策略的知识以及可迁移运用的知识。这样才能促进学生在提出问题、解决问题的过程中自觉地作进一步深入的思考，让思考回溯到知识的源头，直击问题的核心。第二，融合教学的课堂更开放、更具创造性。学生基于主题融合学习中的表达更能彰显思维的在场，也更清晰完整。在融合学习中，学生不再受制于教师的一问一答，不再是被动地按照教师给定的问题链、线路图顺藤摸瓜。而是面对一个综合开放的主题任务，自己去思考解决它的路径，独立去设计完成它要经历的过程。在交流中，教师不会急于判断谁是谁非，而是带