小学语文-《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思

11、画杨桃教学目标:1、认识“嘱、审”等6个生字，学习生字“肃”的部首和笔顺。用随文理解、集中学习等方法理解“叮嘱”、“教诲”、“半晌”等词语的意思。2、学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。3、让学生亲身体验观察杨桃，理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。教学重点、难点：1、本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容。2、难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学准备：杨桃、课件。教学过程：一、谈话激趣，揭题启读师：同学们，今天老师给大家介绍一位著名的作家——岑桑。岑桑，中国作家协会会员，曾任中国作协广东分会副主席。出版的文集《岑桑作品选》曾获首届冰心儿童图书奖，评论集《美的追寻》获第二届鲁迅文学奖。今天我们要学习的课文讲的就是岑桑小时候学画画的故事。请大家看老师板书课题：11、画杨桃。（学生齐读课题）二、通读全文，感知内容。1、师：现在请大家打开课本41页，自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难度的地方，多读几遍。在读的过程中思考一个问题：画杨桃的过程中发生了一件什么事情？开始读吧！2、学生自由读课文。三、检查预习情况，字词正音。1、师：这是课文中的生字，生字新词谁会读？（点名学生读）她读对了，我们就跟着一起读。出示：叮嘱审视半晌教诲2、师：教诲，你能给它找个近义词吗？（教育教导）师：找近义词也是理解词语的好办法，这个词语我们过了。注意啦，这行词语中有一个字容易和“响声的响”混了，是哪个字？晌、响：根据形旁表义的方法，怎么区分这两个字？推断“晌”的字义、进而补充“半晌”的含义。严肃、和颜悦色：这还有两个表示神情、态度的词语——严肃、和颜悦色，你会读吗？师：会读很不错，可是这里面有一个字写的时候可不容易啦，就是严肃的“肃”，猜一猜它的部首是什么？这个字的部首是聿部。再大胆猜一猜它的笔顺。指名说。师：对不对呢？我们来看正确笔顺。（出示正确笔顺。）师评价：看来好多问题并不是我们平时以为或习惯的那样，是吗？那今后我们再遇到难题应该怎么做？（最后总结不能想当然）师：好，现在老师范写一个，请大家一起书空。5、补充课文内容。师：刚才咱们是带着问题读课文的，现在谁来说一说“在画杨桃的过程中发生了一件什么事？”请根据老师的提示补充完整。（出示填空）四、品读课文，体会情感。（一）引导学习课文第1、2自然段。1、学习第二自然段。师：我为什么会把杨桃画成五角星的样子呢？请同学们默读第二自然段，用“”画出相关语句。指名回答，出示句子。2、学习父亲的话。师：既然我看到的杨桃不像平时的样子，我为什么不按平时看到的样子画呢？指名回答，相机出示父亲的话。3、师：父亲的话怎么理解？指名回答。师：也就是说看到是圆的就——，是方的就——，不要凭着自己的想法和感觉乱画，否则就是——想当然。（课件）师：换句话说，父亲就是在教我“实事求是”。（板书）4、理解叮嘱。师：我对父亲的话深信不疑，说明父亲不止一次这样的说过，你能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱：再三嘱咐。5、师：所以最后我把杨桃画成了五角星的样子，我自己觉得画得怎么样？用文中的一个词来回答——准确。师：看着自己的作品，假如你就是小作者，此时你是什么心情？指名回答。（二）学习3——12自然段。1、过渡语：带着自信与高兴，我把这幅画交了上去。可接下来发生的事却让老师的神情变得严肃了，老师的神情为什么变得严肃了呢？请大家轻声读课文3——12自然段，想一想这个问题。学生读课文。2、指导朗读同学们的嘲笑。师：读完请坐好。谁来说一说老师的神情为什么变得严肃了呢？指名说。师：恩，就是这么回事。同学们，看一看，当我把画交上去的时候，有几个同学哈哈大笑，这是一种什么样的笑？（嘲笑、取笑）你来读一读试试（指名读）3、师：好一幅取笑的架势啊，老师是怎么做的呢？（指名回答）a.现在你就是老师，请你来坐在我的位置审视一下杨桃。b.同学们，仔细看这位老师的动作，想一想什么是审视？c.老师为什么要到我的座位上审视杨桃呢？（板书角度）也就是说老师想要站在我的角度看杨桃是吗？4、体验不同角度看杨桃。今天老师也带了一个杨桃，瞧，请你在你的座位上审视一下，你看到杨桃是什么样子的？师：好，那现在走出你原来的位置，自己选择一个另外的角度再观察一下。学生下位观察杨桃，老师相机留下三位到前边靠边位置观察的同学，准备下一个环节提问。师：和你第一次看到的一样吗？为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢？（因为看的角度不一样，所以就不一样）（三）学习13——17自然段。过渡语：你们可真聪明！可是刚才嘲笑我的那些同学，他们知道吗？1、师：（不知道）所以，老师就请这几个同学轮流到我的座位上，学着你们刚才的样子仔细的观察了杨桃。刚才在大家换位置观察杨桃的时候啊，老师特别留下了这位同学，他刚才选择了前排靠边位置观察，我要问你几个问题（引读文章。）2、刚才嘲笑别人的同学现在终于明白了——什么，那他们此时是什么感受呢？（惭愧、心虚、不好意思），所以此时他们回答老师问题的时候语气是吞吞吐吐的是吗？2、对比体会两段对话同学们，我们重新来观察这两段对话，①两段对话的内容是相同的，同学们的回答更是一字不差，唯有什么不同？继续追问“标点不同，语气和意义还相同吗？”用“我发现……”这个句式来读②感叹号的句子怎么读？省略号的句子怎么读？同位两个讨论一下，然后分角色读一读。③汇报朗读，相机指导。（四）学习18、19自然段。1、学生们看到了真实的情况，这时老师由严肃变得高兴了，你从哪个词语感受到了？生：和颜悦色师：请你来和颜悦色的对同学们读这段老师的话。师：其他同学拿出你的笔，画出老师的话中你认为最重要的句子。（生朗读老师的话）2、生读自己画的句子，师追问：从这句话中，你明白了什么？3、这位老师的话同父亲讲的是那么相似，哪里相似？（同一屏出示父亲的话）他们都是在教我“实事求是”的做人。岑桑曾说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是小时候老师、父亲对我的教诲。”正因为作者一生都在按照父亲和老师的教诲去做，所以，最终，他才能成为了一位著名作家。五、品杨桃，升华主题。课文我们学完了，但人生的课题仍在继续，不但画画要实事求是，做人做事也是一样。最后老师请大家品尝这个杨桃，希望大家能在杨桃中品出真滋味，记住这堂课教给我们的真谛！《画杨桃》学情分析《画杨桃》一课选自人教版语文三年级下册，教学对象是小学三年级学生。我所执教的班级有学生44人，在教学设计之前，我先针对执教班级的学生进行了学情分析。一、学段特点：三年级学生已经具备了一定的独立识字能力，因此本课教学中识字、写字环节只抓重点字词，不再大范围讲解。在阅读教学方面，已基本掌握默读的方法，但对于“略读课文、粗知文章大意”方面有所欠缺，应培养他们用自己的话说说课文主要内容的能力。二、地域差异：杨桃是一种南方水果，这一水果对于本地区学生来说十分陌生。在课前我对班里学生进行了调研，了解到全班44名学生，只有2人在现实生活中见过杨桃，其余学生仅是听说过，或在电视、媒体等途径见到过影像资料。而学习本课，必须要对杨桃这一事物的外形特点十分了解才能顺利理解课文大意，体会文章蕴含的深刻道理。因此，我布置了课前了解杨桃知识的实践作业，并准备了一个杨桃进行现场教学，弥补了学生对于文本的生疏认知。《画杨桃》效果分析本课课后检测共设计了两方面内容，基础知识和课文理解。一、基础知识。“肃”按部首查字法，应查部，除部首外再查画，笔顺是，组词。本题对题率为90.9%。“肃”这个字在课堂上通过猜部首、猜笔顺、课件演示和板书书空的方法进行了学习和强化。在猜部首和笔顺时，教学环节比较活泼，激发了学生浓厚的学习兴趣。课件演示笔顺，给了学生直观的印象，记忆鲜明。最后通过和老师一起板书书空，强化了学生的记忆，学生对于这个字的掌握就比较牢固。出错的4名学生，三名是笔顺错误，一名是组词时写错了“严”字。对于这三位同学，下课时可以单独辅导强化。二、按课文内容填空。1、老师____________地说：“提起杨桃，大家都很熟悉，但是，看的________不同，杨桃的样子也就___________。因此，当我们看见别人把杨桃画成__________的时候，不要忙着________，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的________，看到什么样的就画成__________。”本题对题率为81.8%，大部分学生能按照课文原文的内容进行填空。本课课后习题第一题要求学生把老师说的那段话背下来，课上在处理这一自然段的时候，我采取了指名读本段，其他学生画重点句、逐句谈理解的方法来学习，最后又齐读了这一段，加深了学生印象。课前预习时，学生课文已经读得比较熟，所以这里基本做到了熟读成诵。出错8人，其中大部分学生是“和颜悦色”一词书写错误，还有两名同学将“发笑”写成了“嘲笑”。2、从老师的这段话中，你懂得了什么？本题考察了本堂课的情感目标。其中22名同学写到了“角度不同，结果不同”这一层含义，16名同学写到了“做人做事应实事求是”这一方面，12人提到了要“尊重别人，不要随意嘲笑别人”。部分同学的回答并不只限于一个方面，有的三点都提到了。学生们在本课各有感悟，应尊重学生独特的情感体验，答案不必要求统一。《画杨桃》教材分析《画杨桃》选自人教版语文三年级下册第三单元，下面我将对本课教材进行分析。一、教材位置。本单元是围绕“怎样看问题，怎样想问题”这一专题编写的，其核心内容是培养学生正确看问题、想问题的意识和敢于想别人没想的创造精神。类似的主题前面几册教材已有编排，如一年级下册第五组“动脑筋想办法”，二年级上册第四组“怎样看问题、想问题”，二年级下册第四组“用心思考、勇于创造”等，所以要注意前后的联系和区别。二、教材简说。这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。三、教材内容教学的重、难点。1、本课中的生字词多与理解课文息息相关，所以教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容。可采用随文理解的方法，将词语放在具体语言环境中，通过理解重点词进而达到理解课文的目的。2、难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。课文中关于人物的语言和神态的描写比较具体，这也是本文写作的一个突出特点，抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析，观看图片，体会父亲和老师的话的含义是授课的重点，也是难点。在深入阅读的过程中，要抓住这一重点，帮助学生领悟其中的道理。另外，本文以对话描写为主，因此适合进行朗读练习。四、教学资源的取舍。1、教学道具的准备。杨桃是一种南方水果，这一水果对于本地区学生来说十分陌生。在课前我对班里学生进行了调研，了解到全班44名学生，只有2人在现实生活中见过杨桃，其余学生仅是听说过，或在电视、媒体等途径见到过影像资料。而学习本课，必须要对杨桃这一事物的外形特点十分了解才能顺利理解课文大意，体会文章蕴含的深刻道理。因此，我布置了课前了解杨桃知识的实践作业，并准备了一个杨桃进行现场教学，弥补了学生对于文本的生疏认知。2、对文本的处理。课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。教学中可以采用层层比较、步步深入的方法，引导学生从几个方面的对比中，理解文章内涵。如，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样的呢？引导学生深入读懂课文，“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。这两种截然不同的行为形成鲜明对比，通过让学生找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？这时可抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。后来，老师的态度又发生了什么变化？老师在“审视”之后神情变得“严肃”，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思；老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。在课文最后一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。《画杨桃》课后评测练习一、基础知识。“肃”按部首查字法，应查部，除部首外再查画，笔顺是，组词。二、按课文内容填空。1、老师____________地说：“提起杨桃，大家都很________，但是，看的________不同，杨桃的样子也就___________。因此，当我们看见别人把杨桃画成__________的时候，不要忙着________，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的________，看到什么样的就画成__________。”2、从老师的这段话中，你懂得了什么？关于构建活力课堂的几点感悟——《画杨桃》课后反思经过此次“一师一优课”的磨练，我对构建“活力课堂”有了一点浅显的感悟，下面就是我在执教《画杨桃》一课中的几点反思和收获：一、理出主线。《画杨桃》是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，老师要求同学们对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育，又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。本文是一篇回忆录，讲的是作者小时候的故事。所以我在设计教学环节时，直接进入故事情节第二自然段，以“我为什么会把杨桃画成五角星的样子呢？”这一问切入，随后借机引入第一自然段父亲的话。接着我通过“老师的神情为什么变得严肃了？”这一问引导学生分析对比老师和同学们对于我的画的不同反应，通过对比关键语句，体会“!”“……”表达的不同情感语气、分角色朗读来加深对文本的理解，为后面老师的话做了足够的情感铺垫。最后把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，从中懂得了“画杨桃”这件事中引出的深刻理。二、演一演，激发学生细读文章的兴趣。在指导朗读两段对话的时候，我将两段对话的文字内容出示在同一屏课件上，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是标点和语气却不同。我先让学生观察左右两段对话有什么不同，然后让他们说说应该怎么读，再同位两个分角色试一试，演一演。这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生关键点找得很准确，并且在演一演的时候，很多学生能自由发挥，朗读十分到位，甚至引起了其他小听众会心的笑声，这笑声不同于课文里的嘲笑，而是对他们高超的朗读技巧的赞美之声。这让我很高兴，因为达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。通过这一个环节，我发现孩子们确实很富有创造力，并且他们十分喜欢这种分角色朗读的方式，参与积极踊跃，让有感情朗读“活”了起来。三、动一动，亲身体验鉴真理。在学习体会文中学生态度变化的原因时，我特意买了一个杨桃放在讲桌上，让学生从自己的座位上先观察杨桃的样子，并找了几位不同位置的同学描述自己看到的杨桃。然后让全班同学都走出自己的座位，任意找一个不容角度再观察杨桃，看看有什么结果。这一活动，使学生增加了感性认识，加深对课文的理解，并激发了阅读与思考的兴趣。在活动中，孩子们争先恐后的观察，并发出了由衷的感叹。他们