避免教师期望负面效应的策略分析

-.z防止教师期望负面效应的策略分析【摘要】1968年，美国心理学家罗森塔尔和杰克布森发表了他们在奥克学校的实验结果——教师对学生的积极期望最终导致学生智商的提高，即“罗森塔尔效应〞或“期待效应〞，使得教师期望效应现象开场受到社会各界尤其是教育界的普遍关注。但不是所有的教师期望都会产生积极效果，它也存在负性效应，这种负性效应对学生和教师都会产生不良影响。本文着重分析教师期望产生负面影响的几种因素，并就此相应提出应对策略。

【关键词】教师期望负面影响因素分析防止策略

教师期望是教师对学生未来可能开展的看法和态度，教师期望效应则是教师对学生的期望在学生的未来开展中得到验证的现象。这种期望是教师把自身的各种态度、表情和行为方式，把自己的感情和期待投射到学牛身卜。学生承受这些信息后，体验到教师的关心和鼓励，积极地给了反响，努力把教师的期望变成对自己的要求，转化为自我期望乃至自我行为。但是，教师把自己的期望通过有意无意的方式传到达学牛，这种期望能否成为现实，要靠学生对它的领悟以及对自己潜能的发挥，要靠学生把它转化为自己的内在性成就动机和自觉追求。而且，不同类型教师具有不同的期望表达方式，这些不同的表达方式会起到不同的效果；同时，也存在教师过高、过低及其它不良的期望，这些期望就没有预先所没想的正而的积极的效果，甚至会产牛不良的负而影响。

1教师期望负面影响因素分析

1.1教师类型与不同的教师期望表达。教师类型，冈依据的不同而有不同的划分，通常分为专制型、放任型和**型二三种根本类型。专制型教师，强调教师在教学过程中的中心地位和绝对支配地位，教师成了学生心灵的塑造者，决定了学牛的兴趣、意志和品质，使用的是灌输式和填鸭式的教学方法，对学生的期望往往是说教式的表达，无视学生自己的心理体验和自主性。

放仟型教师，强调学生是教育的中心，他们的本能和能力为教育提供了素材和方向，教育的措施是围绕他们而组织起来的，放仟型教师在学牛的开展选择卜给了他们以很大的自主和自由，教师对学生的期望往往是对学生自己的能力表现和自我意向的鼓励来表达的。但是，由丁放弃了教师的权威，教师在学牛自主选择上的导向作用是很低的，学牛在系统化理论知识的学习卜也较欠缺。

**型教师，能用较多的时间与课堂里的成员联系沟通，建立起班级成员之间良好的互动，注重激发学牛学习的积极性，计学生认识到只仃通过每个人自身的努力，才能实现师牛共同的课堂教学目标。**型教师对学牛的期望，是基丁社会责任和学生身心开展可能性的、以平等对话与心心相应为根本特征的丰富的人际互动。

1.2教师效能感与不同的教师期望表达。教师效能感是指“教师对其影响学牛开展的能力的信仟程度〞，它对学生的成就动机和学业成就有重要影响，这种影响主要是通过教师的外部行为表现和言语表情向学生传达了肯定性情绪体验而实现的。

具仃不同教师效能感的教师对学生的期望不同。教师效能感高的教师，总是满怀热情地投入教学工作，对学生有较高的期望，并总是以不同的形式向学生传达肯定和赞扬的信息，而这种信息可以维持和加强师生间关系，这也成了学牛重要的成就动机；而且，教师效能感高的教师往往使学生对自己有更积极的认识，冈而又影响着学牛对自己的期望。教师效能感低的教师，常常是例行公事，认为学生的学习能力是天生遗传的，教师的影响力不大，聪明的学牛自然就学得比较好，所以教师对学生的期望比较低，对学生表现的反响也比较少，这样对学生产生的鼓励和影响也就小了。

1.3教师期望偏高与偏低及其不良影响。教师期望偏高与偏低部会对学生产生不良影响。过高的期望，使学生望而生畏，不能激发学牛的学习动机和成枕动机；而过低的期望更无法调动学生的积极性。

现实生活中，重点学校或重点班的教师对学生寄予了过高的期望。在那里，教师常常表现出急丁求成、缺乏耐心的心态，过高期望不能实现，师生之间往往往出现相互埋怨甚至对立情绪，双方可能产生挫折感，各自都有自己的归冈解释。对教师来说，这种高期望没有实现，会把原冈归咎丁学生勤份不够、努力不够，不理解教师的良苦用心；而有的教师则把失败的原冈归咎丁自己，冈此产生焦虑，在教学中不做新的努力；对学生来说，他们会以为自己遇到一个差教师，有些学牛则承受教师的消极暗示，认为自己确实很笨，再努力也学不好，从而丧失自信，学习动机不高。

1.4教师对不同期望学牛的不公平对待。教师对不同类别的学生有不同的期望，这些期望通过外部行为以及占晤表情表现出来。这样，不同的期望可能表现为对学牛的不公平对待，从而影响学生的自我认识、学习动机及成长。教师会根据自己过去的一般经历，把人分成不同类别等级，这种划分往往与学生的家庭出身、成绩好坏、性别、民族等有关，例如，大局部教师部把成绩好的学牛归为好生、优生。在课堂教学中，教师对抱有较高期望的学生给了高度重视，而对低期望学牛甚至不抱什么期望的“差生〞漠不关心；在作业和考试评分中，教师对学牛的期望与他们的得分呈正相关；在社会交往中，教师不仅在课堂与“好生〞交流多与“差生〞交流少，在课后也是比较乐意与“好生〞进展交往。虽然教师对学生期望的差异是客观存在的，但是如果教师的这些不同的期望表现得过丁明显，会大大挫伤学生学习、与教师交流的积极性，并且会导致“差牛〞产生消极、自卑等不良心理。

2防止教师期望负面影响的策略

2.1教师应对所仃的学生持积极期望。教师对学生的积极期望会促进学生的开展，而对学生的消极期望则会阻碍学牛的**开展的倾向。这提示教师应该尽量防止对学生进展优差分类，对所有的学生都应持有符合学生实际的积极期望，创造一个和谐的课堂情感气氛，教给学生更多的方法，给学生更多的答复和提出问题的时机，对学牛的行为给了更多的反响。

2.2教师应对学生持有合理的期望。过高或过低的期望部不利丁调动学生学习的积极性，都会影响学生对自己能力的自我判断，影响学生与教师的日常交流。所以教师对学生的期望度，麻建立在学牛自己觉得可以控制的维度，即通过刻苦学习、不断努力就能到达的根底上。

2.3教师尽量防止与减少区别对待行为，创设公平**的班级环境。教师减少学生开展间的差异显得尤为重要，特别是对“差生〞的不合理对待方式需要改变。

2.4关注与尊重学生。教师期待要起作用，学生就必须理解教师对自己的态度与行为，这就提示教师，假设想使学生的学业成绩等各方面有所开展与提高，就需要首先了解和尊重学生的想法与看法，从学生的角度来衡量和改变教学中不利于学生开展的因素，这样才能到达促进全面**学生开展的目的。

参考文献

1亢晓悔，师生课堂互动行为类型理论比较研究，比较教育研