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“督”“导”并用，助推课后服务落地生花【案例背景】【案例描述】从听主管校长汇报和与教师的对话中获得的信息是：学校“课后服务”工作学校统筹，走班式管理。即，学校整体安排课后服务时间、场地、教师，学生根据需求以“菜单式”的方式参加学校社团活动、体育锻炼及班级作业辅导。把课时间，班级实施，由班主任组织开展特色写字教育、阅读能力的培养。二是每天40分钟的社团活动。“翰墨飘香书法社乐足茵足球社团”、“衣袂飘飘舞蹈社团”等8个社团活动。三是作业辅导。主要由语文、数学老师在班级看护。主要任务就是完成当天作业，做好学生作业的答疑。尽可能在课后服务时间完成当天的书面作业，做到“作业不出校门”。学校的做法突出了年级化管理特色，符合学生发展实际，但在随后召开的学生座谈会中，我巧妙设计为课后服务提合理化建议的议题，让学生各抒己见，我了解到了一些工二是有个别学生写作业慢，不能及时地在校写完作业，有时老师会在社团时间不让学生参加活动，影响社团参与度与效果。为了更进一步了解情况，我和社团教师进行了交流，让老师们站在学生成长的角度，谈一下对课后服务的举措，老师们的发言，社团课程设置，低年级学生只有少部分学生能参加学校组织的社团活动，大部分学生还是由班主任看管，在教师配备上缺乏专业辅导教师等。为了更好地把问题梳理出来，课后我又与接孩子的家长进行了交流，对课后服务的安排，家长说在学校参加课后服务特长学习不收费的，为家长节约了大量的资金，为教育的举措和学校的安排很赞同，但是如果特长教师能够再专业一些就更好了。随后我把调查发现的问题梳理出来，与主管校长进行了再交流，同时召开中层领导、社团教师座谈会，针对出现的问题提出了合理化建议，通过大家的智慧碰撞，从时间、人年级增加了每周一次的走廊公共区域图书角的整理，按要求进行图书的摆放、归类，书包整理、班级及班级区域环境卫生的清理等劳动实践内容，既培养了学生团结合作、动手操作又培养了学生自主管理的能力。二是对没参加学校社团的寻找“校园的美”等特色活动，满足了低年级学生的课后活动需求；三是由关工委牵头协调社会招聘了8名专业艺术教师分别走进校园参与课后义务服务；四是教师不得以任何原因阻止学生参加学生社团活动。再一次走进校园，整个课后服务大有改观，社团活动和兴趣小组师生状态非常好，再也看不到学生因自己没参加社团活动和兴趣小组羡慕和期盼的眼神，教师指导认认真真，学生学习有模有样，孩子们洋溢着欢快幸福的笑声，校园充满了活力和生机。课后服务作业设计上形式多样，分层布置，作业指导上，教师放开了手，作为一个“参与者”,学生“一看到几次进校园共同交流后的成果，我由衷的欣慰。【

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