小学数学质量分析报告

一、学生考试基本情况分析参加本次考试人数共504人，六年级由初中组织。一年级106人，二年级89人,三年级92人，四年级91人,五年级126人，二|、成绩分析一一班评78.5，及格率94％，优秀率6%；一二班评92%，优秀率95％，优秀率25%；二二班评82。3，及格率91％，优秀率18％，，均位于全镇下游.三一班评81.0,优秀率98%，及格率33%；三二班评77.7，及格率94%，优秀率及格率80％，优秀率39％，四一均位于全镇上游，四二位于全镇下游。五一班评76.9，及格率84％,优秀率48%；五二班评78.0，及格率83％，优秀率49％,均位于全镇中游。一、试题分析与评价更注重考查学生的学习过程与方法，考查学生思维的灵活性,体现数学即生活"的理念。从知识点上，覆盖面广，难易程度基本符合大多数学生的需要，可让学手,细致灵活地来检测各级所教学科的数学知识，注重对基础知识的检测，以及学生综合运用知识的能力.尤其在联系实际,知识的运用方面尤为突出。1、内容形式稳定，体现“系统性”。“计算”(2至3种类型）、“实至5个小题）五大块分图形,按要求做题等.考试内容均能以以教材为主,难易程度以课标为准。2、把握知识平衡，体现“全面性”。根据各年级试题的评价来看，本次测试题目内容全面，重点突出，不偏不怪，解和数学方法。3、注重知识的算理评价，体现“过程性".学习知识，不但要知其然，还要知其所以然.部分题型体现出知识的演绎过程。如:一年级解决问题4，用画小棒的方法展示你的计算过程；五年级解决问题四年级解决问题4,写出租船方案并算出方案的租金等。4、提倡策略多元，体现“开放性”。题的一种特殊情况，不仅需要学生去探索，而且它的条件、要求或结论不确定，允许、倡导并鼓励答案多元而不唯一,从而使学生思维更开放、更活跃。如一—相关内容。从题型设计、内容选定、评分标准等方面给出了很大的空间，很好地体现了“开放性".四、学生答题情况抽样分析师平时对学生基础知识的掌握要求还不够严格，把关不够细致。级的“计算下面各题，能简算的要简算"，一部分学生在不观察试题特征的情况下，盲目做题，该简算的反而没有简算。另外五年级的解方程并验算，由于验算方法为上期内容，和本期内容联系不够紧密,学生遗忘现象较严重。3、个别问题挑战性强。如：一年级的解决问题4，佳佳、阳阳和丽丽踢毽子.佳佳说：我踢了32下，阳阳说：我踢的比佳佳少8下，丽丽说:我踢的比阳阳多得多。此题一共三个问题，第一问：阳阳踢了多少下？（先列式,用画小棒的方法展示你的计算过程)列式没有问题，但用画小棒的方法展示计算过程，超出课程标准内容。因为一年级的学生，思维停留在用一一对应的思想理解算理，个数的算理过程.所以此题难度较大。由于第一个问题与第二个问题联系紧密，5，数减两位数的退位减法。再如：五年级选择题4，即第12小题也属于超标内容.4、联系生活紧密，题型过于灵活。一年级第二题填空，6,7小题综合性较学生能够分类，但数量找的不够准确，因此，造成第三小题错误.四年级第三题选择2和三年级解决问题最后一题，虽然与生活紧密相关,但难度过大。5、测试题目不够严谨，有表述不清现象。如：三年级的填空题9,“中间的两个数相差（）”,学生对“中间两个数”理解有歧义，不明白这个“中间”值得是位置（0。73和0。62）还是大小（0.62和0.49)，又如：三年级的解决问题2：即21题某酒店大厅内有9时能接待多少人?此题缺一个条件，没有告诉学生一个方桌限做几人,可以是2人，也可以是三人等,并不一定必须是4人.五、教学得失好的方面对基础知识、基本技能掌握得较牢固;能运用所学的数学知识解决简单的实际问题,有一定的数学思考能力；能用不同策略解决问题，思维具有一定的灵活性和独创性.不足之处1、计算不过关.学生掌握了基本计算方法，但正确率不高。教师需严格要求学生，加强学习习惯的培养，培养学生形成自觉检验的习惯.2、生活经验缺乏,不能灵活解决实际问题。具体表现在学生对于开放性试题和联系生活经验解决实际问题的题目，解学生恰恰欠缺真一点，东扯西扯，点不出要点。因此，丰富学生生活经验，培养学生灵活解决问题的能力以及语言表述能力是很有必要的。六、努力方向1、注重学生书写习惯的培养.通过测试,发现部分学生的字迹不够公正，寻找原因，其中有些学生是由于握笔姿势不正确造成的。2、注重创设问题情境的真实性和日常化，提高学生解决问题的策略意识。数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法是生活中不可缺少的部分。的对应等量等，只有建立了策略意识,才能避免盲人摸象，找准切入点，有效解去感悟，然后把他们的想法、思考过程完整地表达出来，思维的训练、能力的培养才是我们真正要做的。3、注重良好的数学情感、态度的培养，提高学生自我认识和自我完善的能力在平时的学习中除了激发、鼓励,发现学生的长处，增强学生的兴趣等正面学习过