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文档简介
2022年山西省临汾市统招专升本教育理论自考测试卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________
一、单选题(10题)1.赫尔巴特认为教学过程可分为、联想、系统和方法四阶段()
A.分析B.综合C.明了D.联合
2.口渴会促使人做出觅水的行为活动,这是动机的()
A.指向功能B.激活功能C.强化功能D.调节与维持功能
3.有些新生儿活泼好动,哭声响亮,而有些孩子则安详宁静,声微气小,这体现()的差异
A.气质B.能力C.意志D.性格
4.飞流直下三千尺,疑是银河落九天运用的想象加工方式是()
A.黏合B.夸张C.拟人化D.典型化
5.王维是唐代著名的诗人和画家,苏轼评价他的诗画是诗中有画、画中有诗,苏轼这一思维过程属于()
A.联想B.幻想C.理想D.想象
6.经过讨论,学校决定把全面发展教育作为学校工作的重点,教师决定只有成绩达到90分以上的学生才有资格参加评优。以下说法不正确的是()
A.这种做法不能促进学生的全面发展
B.全面发展教育是当代教育普遍重视并努力实现的目标
C.评价的标准应该是对学生的平均发展的评价
D.实现全面发展是通过全面发展教育实现的
7.了解和研究学生的基本方法是()
A.考核法B.问卷法C.谈话法D.观察法
8.冬天上学,某学生怕寒冷不想起床,又担心迟到受到老师批评,由此可以看出该生是()
A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.多重趋避冲突
9.人发展的物质前提是()
A.遗传因素B.环境因素C.教育D.后天因素
10.授人以鱼,不如授人以渔强调教学过程中的重要意义()
A.发展智力和能力B.反复练习巩固C.传授科学知识D.思想品德
二、填空题(10题)11.德国教育家赫尔巴特在1806年发表的《____》,被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志
12.私德是私人生活中的道德规范,通常以____为核心。
13.情感共鸣反映了情感的____功能
14.____是形象思维和高度空间知觉的优势半球,主要负责知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等
15.义务教育具有强制性、____和免费性
16.法国启蒙思想家____在他的教育著作《爱弥儿》中强调[[]],教育活动必须尊重儿童的自然本性,他的教育思想后来被人们总结为自然主义教育思想
17.漫画家用寥寥几笔勾勒出的一个著名人物头像,我们就可以知道她画的是谁,这主要是知觉____特性的反应。
18.我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和____
19.教师语言包括口头语言、书面语言和体态语言三种形式,其中____是教师向学生传递教育信息的重要工具
20.夸美纽斯提出____思想,主张把一切事物教给一切人
三、名词解释(5题)21.技能
22.教师
23.信度
24.世界观
25.受教育权
四、论述题(5题)26.试举例说明如何培养学生的创造性思维
27.简要说明记忆的环节
28.根据上述特征,判断甲、乙两位同学的气质类型,并分析两种气质类型的积极与消极方面,而后提出针对性的教育措施
29.简述教学应走在发展的前面的含义
30.怎样理解学生既是教育过程的客体,又是认识的主体?
五、案例分析(2题)31.本案例说明了什么?试用识记的分类及识记的影响因素加以说明
32.该老师的做法体现了新课程的哪些理论?
六、简答题(1题)33.简述我国课外活动课程的主要特点。
参考答案
1.C
2.BB动机的激活功能是指动机具有发动行为的功能,能推动个体产生某种活动,使个体由静止状态转向活动状态。口渴推动个体由静止状态转向找水的活动状态,因而属于激活功能
3.AA气质是人的高级神经活动特征的心理表现,在很大程度上受制于先天的生物遗传因素。在人出生的最初阶段就可以观察一个人的气质特点。例如,有的婴儿比较活泼好动,哭声响亮,对外界刺激反应迅速;有的则比较安详宁静,声微气小,对外界刺激的反应比较缓慢,这就是气质最早、最真实的流露
4.BB飞流直下三千尺,疑是银河落九天,诗句通过夸张的手法突出庐山瀑布向下飞泻的磅礴气势,运用的是想象加工策略中的夸张
5.D
6.C该教师用分数来限定评优资格,这种做法过分强调了考试成绩的重要性,既没有做到面向全体学生,也不利于学生的全面发展。故A项正确。全面发展不等于平均发展,而是各方面的相互渗透和协调发展,是学生个性的充分发展。“一考定终身”的评价标准原则忽视了学生在发展过程中的学习能力、创造能力及实践能力,缺乏对学生的综合性全面的评价。因此,只有建立多元评价标准,才能促进学生全面发展。故C项错误。全面发展教育是根据社会发展要求和人的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。全面发展教育也是当代教育普遍重视并努力实现的目标,同时,培养全面发展的人是通过全面发展教育实现的。故B、D两项正确。
7.D
8.BB双避冲突是指必须从希望回避的两种事物中选择其一的心理状态。题干中某学生既不愿起床,又担心迟到受到老师的批评,这体现的正是双避冲突
9.A
10.A
11.普通教育学
12.家庭美德
13.感染
14.右半球
15.普及性
16.卢梭
17.整体性
18.心理健康教育
19.口头语言
20.泛智
21.技能是指顺利完成某种任务、经过练习而形成的一种动作方式或智力活动方式。
22.教师是根据一定社会要求,有计划、有组织地对学生施加影响,履行教育教学的专业人员。
23.一个测验量其所要测的东西前后一致的程度
24.世界观是人们对于整个世界的根本看法,指人们对自然、社会和人类自身的观点体系。
25.受教育权是一项基本人权,指个体享有的某种不可剥夺的接受教育的权利。在我国,受教育权是中国公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利,是宪法赋予的一项基本权利,也是公民享受其他文化教育的前提和基础
26.(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境;②给学生留有充分选择的余地;③改革考试制度与考试内容。
(2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心;②解除个体对回答错问题的恐惧心理;③鼓励独立性和创新精神;④重视非逻辑思维能力;⑤给学生提供具有创造性的榜样。
(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。①发散思维训练;②推测假设训练;③自我设计训练;④头脑风暴训练
27.记忆过程包括识记、保持、再现(再认或回忆)三个环节。(1)识记是个体获得知识和经验的过程。(2)保持是已获得的知识经验在头脑中保留与巩固的过程,是记忆过程的第二个基本环节。(3)再认或回忆是在不同的条件下恢复过去经验的过程,是记忆的第三环节
28.(1)甲同学属于抑郁质气质类型,这类人情绪体验深刻、细腻持久,情绪抑郁、多愁善感,思维敏锐、想象丰富,不善交际、孤僻离群,踏实稳重、自制力强;但他们的行为举止缓慢,软弱胆小,优柔寡断。乙同学属于胆汁质气质类型,这类人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速,思维灵活但粗枝大叶,精力旺盛、争强好斗、勇敢果断,为人热情直率、朴实真诚、表里如一,行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强;但他们遇事常欠思量,鲁莽冒失,易感情用事,刚愎自用。(2)对甲同学的教育:应采取委婉暗示的方式,对其多关心、爱护,不宜在公开场合下指责,不宜过于严厉的批评,培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神,培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点;对乙同学的教育:应采取直截了当的方式,但这些学生不宜轻易激怒,对其严厉批评要有说服力,培养其自制力、坚持到底的精神,豪放、勇于进取的人格品质
29.在维果斯基看来,教学的可能性由学生的最近发展区决定,教学应该走在发展的前面。这里有两层含义:(1)教学在发展中起主导作用。教学决定着智力的发展,这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上,也表现在智力发展的速度上。(2)教学创造着最近发展区。教学应适应学生现有的水平,但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用
30.(1)教师教育的对象是学生,教师通过有计划、有目的、有系统的教育对学生施加影响,学生是教育过程的客体。学生通过掌握教师传授的科学文化知识和技能,培养社会生活的基本能力,在教师的影响下全面发展。因此,承认学生在教育过程中的客体性和客体地位,就是强调教育和教师的主导作用。(2)学生是发展中的人,也是认识的主体。在教育过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生,必须经过学生主体的主动吸收、转化。教师要把人类的认识成果转化为学生的知识、智力,内化为学生的思想和实践活动,学生的积极参与、主观能动性的发挥则是关键。学生的身心发展具有规律性,而任何有效地教学必须以尊重学生身心发展规律,特别是学习规律为前提。因此,学生始终是教育过程中教育活动的积极参与者,是认识的主体。学生在教育活动过程中具有主体地位,发挥主体作用。(3)教师的主导作用与学生的主体作用是相互影响、辩证统一的。学生主体作用的发挥很大程度上离不开教师的主导作用,而教师主导作用的发挥,也必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,只有在学生自身的主动参与下才能实现自我的全面发展
31.(1)识记是一个人获得知识和经验的过程。①根据识记时有无明确目的,把识记分为无意识记和有意识记。无意识记是指事先没有预定的目的,也没有经过任何意志努力的识记。例如,人们在日常生活中不知不觉地记住了某些事物,这种记忆就属于无意识记。人的相当一大部分知识和经验是通过无意识记获得的。有意识记是指事先有预定目的,并经过一定意志努力的识记。例如,学生有目的地记忆外语单词、公式、历史事件等都属于有意识记。②根据材料的性质以及对材料的理解程度,把有意识记分为机械识记和意义识记。机械识记是根据材料的外在联系,采取多次重复的方式所进行的识记,即平时所说的死记硬背。意义识记是在理解的基础上,依据材料的内在联系,并运用已有的知识经验而进行的识记,有人也称之为理解记忆或逻辑记忆。(2)影响识记的因素有:①识记的目的与任务。②识记的态度和情绪状态。③活动任务的性质。④材料的数量和性质。⑤识记的方法。(3)在上述案例中,学生们向老师寻求记住区分买和卖、干燥和干躁的方法,是有预定目的的识记,属于有意识记;老师向他们生动地解释了这些字词之间的意义与区别,让他们在理解的基础上很容易就记住了,属于意义识记。所以,本案例说明了有意识记的效果是优于无意识记的,意义识记的效果是优于机械识记的。在学习中结合有意识记与无意识记、机械识记与意义识记,注意影响识记效果的因素,就一定能够提高学习和记忆效果
32.(1)课程理念提倡全面发展的教学观,课堂教学要关注结果更要关注过程,要关注学科知识更要关注人。案例中的老师没有就书本上的知识来讲,而是去关注学生个体的主观体验和学生个人的观点,提倡学生对《长城砖》的内容提出质疑。(2)新课程理念提倡学生是独特的人。每一个学生都是不一样的主体,老师在教学过程中尊重学生的独特性,做到因材施教。(3
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