2023年浅谈小学音乐课中学生自信心的培养

第浅谈小学音乐课中学生自信心的培养

标题浅谈小学音乐课中学生自信心的培养作者江歌

关键词自信心音乐唱歌教学小学指导老师周永红专业音乐学

正文引言

自信心是一个人对其自我价值、自我发展及能力的肯定。一个有着强烈自信心的人相信自己是有用之人，相信自己存在的价值，相信自己最终能够获得成功，并对自己的能力充满着信心，哪怕遇到困难，也能毫不畏惧，迎难而上。拥有自信心也是一种良好的心理状态。在现实生活中，我认为自信心对于每一个人来讲是非常重要的。我们在现实的学习、生活过程中，总要遇到艰难险阻，面临重重关卡。而自信心就是破险的秘方，过卡的钥匙。人，只有自信，才能自强，才能使自己保持必胜的信念，才有勇气攀登人生的高峰。相反，人如果缺乏自信心，就会放弃争取自己的美好愿望，会终日碌碌无为，浑浑噩噩，通向成功之路的航船就要在沙滩搁浅。特别是在我们所面临的小学唱歌教学中，很多学生不敢当众唱歌，一上台就，手足无措，对当众唱歌表现出极其紧张、害怕；还有一部分学生唱歌时面无表情，有气无声，象在背书；有的甚至不喜欢唱歌。毋容置疑，这就是缺乏自信心的表现。我们面对的学生，就象一个大花园里的不同花儿，但如果树叶没有园丁的照料、甘露的滋养和太阳的照耀，每朵花儿也会缺乏生机，在小学音乐教学中，孩子们缺乏学习的自信，也就谈不上培养孩子的个性，所以我认为培养孩子的自信心，是小学音乐教学不可缺少的重要一环。毫不掩饰的讲我们的音乐教学的培养及音乐教育本身特殊的优越性，对孩子自信心的培养，是其他教育不可取代的。学习音乐，除培养孩子良好的审美情趣，增加艺术修养外，对其完美人格的塑造也是有其深远意义的，在培养孩子的自信心方面尤为重要。唱歌教学是音乐教学中的主要内容，那么培养学生唱歌的自信心也就是在音乐课中培养学生自信的最重要环节。早在我国古代时期就有了音乐教育史的起源与发展，而早在春秋时期就有了音乐教育思想，只是尚未成熟，只有少量的资料。魏晋时期以后乐府为王公贵族的推崇，得到长足发展。乐府的具体任务就是制定乐谱、搜集歌词、培训乐工。这也就是我国早期音乐教育部门的雏形。经过乐府培养出的乐工，常在祭祀天地神灵和宗庙祖先时；系举行飨射典礼和推行所谓“乐教”时；天子宴会群臣时，以及军中出师或奏捷时为之所用。而这一时期的我国的音乐也空前繁盛，居于世界顶端，为我国现代音乐乃至世界音乐发展都起着深远的影响。

“自信是一切成功的重要基石”，教育是培养自信的主要途径。在教育过程中，自信是学生肯定自我价值、勇于面对难题、最终取得成功的重要前提。新课程标也要求我们在音乐这一独特教育课程中努力培养学生的自信心。对这一课题的研究以有相当数量的文献。

丁平在《帮助学生树立自信心》①一文中谈到要为孩子创造宽松的家庭环境，提高

学生的自信心。他认为现在的家长望子成龙心切，往往对子女期望值过高,如若子女未能达到他们的要求,有些家长所表现出来的愤怒、失望、冷漠或冷潮热讽，常使得孩子无所适从，感到压抑，缺乏自信心。教师应帮助学生家长根据学生的实际情况,对其子女提出合理的目标要求。为可望而可及的目标而努力,有利于学生自信心的建立。许多家长平时对孩子的生照顾得很多，却忽略了在精神上的关怀,没想到孩子的心理负担这么重。他们纷纷表示以后要多在思想上关心孩子，及时帮他们排忧解难,给他们营造宽松的学习环境。

由此可见，帮助学生建立自信心是搞好音乐唱歌学习、音乐审美教育；乃至学好其他学科的必要基础，也是我们人民教师的职责。只要我们满腔热情，努力实践，在学校和家庭的共同努力下，会有更多自立、自强、自信的学生去迎接新世纪的挑战，这也是我们进行素质教育的目的所在。而另一位名为吴春花的优秀教师在《叩开农村孩子“羞涩”的大门——浅谈音乐课上学生自信新的培养》②一文中又指出以巧选对手，激励双方培养学生的自信心。她谈到学会竞争是当今社会每个人必备的素质。其实每个人骨子里都是不愿输的，小孩子也一样。我就利用这一点，再借鉴语数老师的相关经验，让每个学生在班上寻找一个与自己水平相当或略高于自己的竞争对手。选好对手后，课上同学们都争着表现自己，生怕自己输给对方。比如有一个同学在演唱时，她老是记不住歌词，跟不上伴奏，选好对手后，她认识到自己的不足就勤练习，多请教。在与对手的一次次较劲中，他进步了，不再因唱不好歌而心烦了。正因为所选对手是旗鼓相当的，所以消除了“畏惧”心理，同时增添了“不服输”的因子，在这样的竞争中，孩子们找回自我，共同进步。

周建明在《略论学生自信心的培养》③一文又谈到以适当尝试失败，磨炼意志培养学生自信心。他说培养学生自信心的目的之一，是为了帮助他们正确地面对挫折和失败，使其在今后的工作、生活中，不至于因为一次乃至数次失败而气馁。对绝大多数人来讲，人生之路绝不会是一帆风顺的，挫折和失败在所难免。在早期的顺境中通过体验成功而培养起来的自信，并不一定能保证其经得起人生的种种考验而成为生活的强者。对于那些只能经历成功而不能承受失败的学生，仅靠几次成功所建立起来的自信,难免不被以后的失败冲垮。因此，要使学生将来有所建树，有所成就，就不仅应该让他们在人生之初体验成功，也要让他们适度地承受挫折，经受磨炼，教师应引导学生明白这样一个道理：挫折和失败是人生必不可少的一个组成部分，可怕的不是失败，而是失败后的丧失斗志。只有那些经得住挫折和失败考验，自强不息、勇于拼搏的人，才能最终到达成功的彼岸。21世纪是充满激烈竞争和挑战的时代，要适应这个时代的需要，就必须培养大批高素质的人才。因此，广大人民教师应面向未来,发展学生的全面素质，培养学生的自信心，树立远大志向，为祖国的现代化建设建功立业。让学生适当尝试失败，磨炼意志培养学生自信心这一理论的提出，也深深影响着当前的音乐唱歌课教学方式。还有周世斌所著的《音乐教育与心理研究方法/高等音乐教育新视野丛书》中指出：“培养学生的自信心，首先要以人为本，以人性化的教育理念指导教学。”郁文武所著的《音乐教育与教学法》中也指出：“培养学生的自信心，要会合理运用当今的先进教学技术，引导教学。”等等。

但我经过自己的教育实习过程中对学生自信心培养方式的实践和总结，得出了一套比较详尽的方式方法。对于究竟如何在唱歌教学中培养学生的自信心呢？我认为，还可以从以下几个方面入手。

一、以感情为依托，增强学生的自信心

感情是人们对客观事物的内心体验和态度。反映了客观事物与人的需要之间的关系，而人的需要是产生积极性的心理源泉。感情也在人的活动中起着巨大的作用。在教学活动中，感情直接影响着学生对教学活动的参与及内化。可以说感情是教学成功的催化剂，它具有定向、引发、激励和强化的作用。苏霍姆林斯基曾说：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”是啊，教学过程是师生情感的双向交流过程，教师要充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习感情，让自信在学生的心灵深处扎根。1.加强师生之间情感的交流。

俗话说得好“感人心者莫先乎于情”，教师要不断加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地喜爱你所教的学科了。达到“尊其师，信其道”的效果。和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过音乐或音乐史学的故事等，来让学生了解音乐的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现音乐原理及他们的治学态度等。比如：给学生讲“圆舞曲之王──约翰.斯特劳斯”、“欧洲近代音乐之父──巴赫”、“音乐神童──莫札特”、“人民音乐家──冼星海”等音乐家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。教学过程也就是一个人与人交往、情感沟通的过程，教学是与师生情感的交流不可分割的。在唱歌教学中，如果教师只按自己的主观意志设计教学并按部就班地教完每一首歌，那他就大错特错，他的教学是失败的。我们要时刻注意观察学生的心理动向，细心留意每个学生的表情、眼神，及时发现问题，用教师声情并茂的范唱或热情的语言、真挚的爱心帮助学生，使学生认识自我。教师只有研究学生情感，及时捕捉学生的情感信号，并了解学生的每种情感所代表的意思，才能有的放矢的帮助学生建立起自信而歌的信心。因此教师能有意识的以个人良好情绪去熏染学生，以引起学生对健康的、昂奋的情绪体验，是小学音乐教育成功的重要因素。“动之以情、晓之以理、导之以行”是许多优秀教师工作中的格言，也是他们教育学生获得成功的重要经验。这种做法就是教师以自身良好情绪去熏陶学生，把它作为教育的开端，且贯穿始终。情达则理通，师生之间健康情绪的双向交流，可促使学生自信心成长内因发生积极的变化，使之获得持续加强的潜在动力，同时实现小学音乐教育的高效化。

2．创造和谐平等的师生情感氛围。

教师应与学生保持在同一水平线上并以民主平等的态度的心理接触，不要总是以一副高高在上的威严姿态去面对学生。现在各行各业不都在提倡微笑服务吗？我们何不也将微笑带进课堂呢？课堂上，教师面带微笑，缓缓道来，学生心情舒畅，如沐阳光。这样可消除学生对教师的惧怕感，增强其信心。也可缩短师生之间的距离，让老师更容易走进学生心中，让学生更喜欢上音乐课，喜欢唱歌。不能设想，在师生情绪对立，课堂氛围剑拔弩张的紧张状态中，学生门都带着一种紧张、压抑的心情来上课，他们会得到音乐美感的享受、音乐高雅的熏陶吗？会有创作性思维的涌动和创作潜能的激发吗？能积极、主动吗？研究表明，少年儿童的学习创造性、积极性与自信心是和师生情感密切联系的。

师生平等，和谐的情感氛围，同时作为一种智力的情商因素在创造教育中的作用，正受到愈来愈多教师的重视。因为情感因素在认知中更具有广泛微妙的影响，表现为其它认知因素的附加物，认知因素可能因此而彼此间构成强烈的联系网络、由伴

随情感的生理激动状态加以激活。所以，在音乐教学过程中，积极情感可以促进学生对音乐的学习，影响对当时情景的解释，刺激主体情感的宣泄，使学生更加自信，开朗。相反，消极则会抑制情感的宣泄，致使学生丧失自信，畏怯唱歌。在唱歌教学中，学生提出的问题可以并不一定都由老师来回答，应该把更多的思考机会留给其他的学生，让他们在集体研究讨论的过程中寻找答案，在小组讨论的过程中解决问题。真象陶行知先生提倡的那样，要让学生在讨论中体验学习的平等与愉悦，要给儿童言论的自由。例如：把弱起小节作为新知识，尽管学生一下子就发现了这一与众不同的地方，但完全由老师讲解，内容甚是枯燥，学生不会感兴趣，也根本听不进去，即使听了也是似懂非懂。于是我安排学生分组互相讨论，能理解的先互相帮助消化，也可以小组与小组之间互相交流、练习，最后各组上台交流，表扬正确的，纠正错误的，肯定勇敢的，鼓励犹豫的。在同学们的互相帮助下，一些小问题全都在学生们自主学习的过程中解决了，个别较难的地方老师再师范一下，学生再跟着练一练，马上就可以掌握。这也能使学生的自信的到不断的成长！3．面向所有学生，关心每一个孩子。

面向全体学生的含义是指学校、教师应该平等地对待所有学生，无论他们的年龄、性别、文化背景，家庭出身如何；不管他们生在农村还是城市、是否残疾；也不管他们对各项学科是否有兴趣。教师都应该赋予他们同等学习的机会。

首先，要有尊重每一个学生的人格的教育观念，面向全体学生，意味着教师应尊重每一个学生，关注每一位个体差异，满足不同学生的学习需求，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展，使个别缺乏自信的学生初获自信。

其次，为了满足不同层次学生的需求改进音乐教学方法。由于个性个体的差异，面向全体学生，在教学过程在要面向学生的各个方面，特别要强调师生交往，构建互动的师生关系和教学关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使学生得到全面发展，增强自信。

第三，还要在音乐教学中注意张扬每个学生的个性。面向全体学生，要改变过去课程实施中过于强调被动学习，机械训练的现状，以培养学生创新精神和实践能力为重点，变被动学习为主动学习；倡导主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生分析和解决问题的能力；交流和合作的能力，巩固学生的自信心。同时新的课程标准理念也指出：义务教育阶段音乐课的任务是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中收益，而不是为了培养音乐的专门人才。可是在实际教学中，教师往往特别关爱一些歌唱得好，乐理知识掌握得牢固，又爱表现自我的“特长生”。整个教学活动中，教师提问的是“特长生”，上台表演的是“特长生”，大部分学生则成为“特长生”的“陪读生”，结果这些“特长生”因为常常被老师关注而特别喜欢上音乐课，对自己也充满信心。其实学生都有希望获得成功的心理需求。我们何不也关注一下那些胆小、怕羞、性格内向、不爱表露自己的学生呢？如果我们更多地把最美的笑容留给他们，更多地把最深的关怀留给他们，更多地把无私的爱留给他们，用自己的健康情感去感染他们，让他们也感到老师对自己的偏爱，让他们也从心理上得到满足，并在这种满足中增加信心，在教师的关爱中不断成长，从而热爱歌唱。

4．让自信在集体活动中寻找到支撑点。

许多的心理学家的研究表明，不同龄人之间的沟通比同龄人之间的沟通更困难，同龄人之间的心灵界限更少设防。一些学生在教师面前很胆小，很拘紧，很自卑，但在同学面前却很大胆，很活泼，很自信。教师完全可以利用学生之间的特殊情感经常组织学生开展好朋友合作学习、小组合作表演等集体活动，努力为学生搭建充分展示自己的集体大舞台，让学生在集体活动中忘情地奏、入情地演、尽情地唱。教师要用“显微镜”找出学生的“闪光点”，多一些表扬，多一些鼓励，让一些自卑的学生觉得自己并不是一无是处，让他们从中找到自信的支撑点，使学生自信的歌唱，让自信的光芒照亮每个学生的心灵！二、以激发兴趣为先导,培养学生的自信心在小学唱歌教学中要培养学生的自信心，首先要激发学生的兴趣。兴趣与信心总是相辅相成的，只有产生了浓厚兴趣，才会有自信的歌唱。兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养。教师要根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的兴趣。也就像孔圣人所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

确实，心理学家们也指出：人的兴趣和情绪，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚持学。爱因斯坦不也说：“兴趣是最好的老师”吗？所以，激发学生对音乐的兴趣，对培养学生的音乐素质，健全审美心理是有着重要作用的：由于人的兴趣是通过实践产生和发展起来的，因此，对音乐兴趣的培养就得从实践中获得。音乐教育家卡巴列夫斯基不是也说过吗：“激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件”。那么，作为教师该怎样起到这个主导作用，让学生在不知不觉中提高和发展对音乐的兴趣，从而达到培养学生自信心呢？我认为，可以从以下几个方面探索和实践。

1．创造情景、引导学习。

音乐课有着其他课程不可比拟的教育特点，每首歌曲都有其自身的音乐情境。教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，通过语言描绘，图画再现，音响渲染，扮演体会，设悬置疑等多种途径，引导不同层次的学生积极参与教学过程，使学生乐此不彼地致力于唱歌学习。例如。

人民教育出版社出版的小学音乐教材第九册第一课《金扁担》。

《金扁担》是一首欢快活泼，富有朝气的儿童歌曲。它的旋律给孩子们勾画了一幅宽喜庆丰收的秋天景象，而本课教学正是对歌曲情感的再延伸和发展。以审美教育为主线的一堂音乐课。

一开课首先我是向同学们提问：“同学们，请看窗外，现在是什么季节呀？”问题和学生的生活经验相结合，学生很快就进入了现实的情景里。接着我告诉学生，“让我们一起来唱首秋天的歌吧”，这时候，学生就可以看着电脑屏幕上出现的歌单，拍着手在音乐的伴奏声中唱起了歌曲。我又采用听练结合的方法，让学生听辨自己和老师范唱歌曲的不同，突出强弱关系，解决歌曲中的难点，使演唱更加完整悦耳。接着进入第二个环节：看秋天。我利用现代化多媒体教学手段能有效激发儿童的学习兴趣这一特点，让学生看关于春的录像，美丽的画面和动听的钢琴旋律，让学生从视觉上，听觉上都得到艺术的感染，审美情趣，审美能力得到培养。接着我又引导学生在音乐声中把所看到的，所想到的秋景用语言来描述，并进行模仿。也许有的孩子会说太阳，有的学大雁，有的用身体表现沉甸甸的收获，还有的渴望在金色的麦田里游戏。你一言，我一语，我再让他们用自己的小手在电脑上，选择出喜欢

的秋景，用电脑拼图的方法自由组成秋天的图画，这时候，我们的眼前就会出现一幅幅美丽的秋天美景。通过这一部分的安排，在教学内容上，就把语言、律动、音乐、美术、多媒体技术有机的结合在了一起，使新课标中提倡学科综合的精神得以体现。这样的教学，既能面向全体学生，又能让学生在主动参与中展现他们的个性和创造才能。学生积累了许多描写秋天的语言，也为后面的创编歌词打下基础。接下去，我又让孩子们用优美的旋律去歌唱秋天。在教学方法上，我以培养学生的想象力、创造力为主，尊重个体的不同体验，让学生在键盘上敲出自己所喜欢的速度，感受同一旋律采用不同速度时所产生的不同情绪。欢快的音乐像小朋友在做游戏，舒缓温柔的音乐像喜庆丰收的农民伯伯在翩翩起舞。这些充满童趣的语言，让他们在感受音乐中丰富了想象，在想象中又进行了乐感的培养。接着，我让学生分小组为这段旋律填写秋天的歌词，这唤起并促进儿童潜在的音乐本能。让孩子们感受到音乐是自已生活中的需要。学生在一起进行创作，发挥集体协作精神，我再让小组展示自己的创作，并进行互评。这样的创作活动无论是过程还是结果，孩子们在心理上都得到满足、肯定、愉悦。最后，我采用情景陶冶法，用多媒体技术把教室创设成一个美丽的大田地，在秋天图案的背景下，在优美的乐曲声中，学生分组进行游戏活动。在轻松快乐自由的氛围中学生知道了春天到底藏在哪里？它，在温暖的阳光里，在嫩绿的枝头上，在大家的歌声里，在老师的笑脸上，在我们的心里，在美好的生活里。孩子们珍惜幸福生活，感受到了秋天的无处不在，从而更加热爱大自然。

以这样的情景教学激发学生兴趣，让他们喜爱音乐，热爱音乐，为培养他们的歌唱自信打下坚实的基础！我在此堂课前、后作了一个详细调查，不以这样的方式引导教学，课后学生对本课能熟记并自由演唱的仅为12.8%（44人接受调查）。以这一科学的教育方式教学之后学生接受率达到了喜人的77.8%（44人接受调查）。2．逐层励进，体验成功。

一堂课的重难点，全由学生自己发现、自己学习，直到掌握，教师在旁只是起到一个点拨、引导的作用。老师教得轻松，学生学得愉快，何乐而不为呢？学生体验到了通过自己的努力而获得成功的喜悦，对学习更加充满自信了。

而且唱歌教学具有多样性、灵活性，并没有固定的模式，教师要对教学方法和教学形式做最佳选择和综合运用。我们知道十个手指不会一般齐，对于一些能自信而歌的学生，要求他们声情并茂地演唱歌曲；对于一些对独立唱歌感到紧张的学生，可以要求他们背唱歌曲；而对于一些对自己没有信心、惧怕唱歌的学生则只要求他们唱准歌曲的节奏和音高。不同的学生在目标的实现过程中会逐步认识自我，意识到自己有能力唱好一首歌。可以根据学习主体——学生的兴趣和学习愿望来设计不同层次的教学目标，真正做到因材施教，因人施教，让所有的学生都体验成功的乐趣。这样，能使每个学生都感受到成功的喜悦，可以最大限度地发挥不同层次学生的唱歌潜能，使部分没有信心的学生和学困生减少对唱歌的恐惧，树立起唱歌的自信心。

三、让自信心在实践活动中成长1．组织表演与竞赛活动。

音乐唱歌教学就像一个给孩子们自由发挥的舞台，在教学实践中，我非常注重对每个学生表演能力的培养，让他们尝试表演获得成功的喜悦。小学生非常乐于参与表演这一种音乐活动形式，也是培养其音乐综合能力的一种有效手段，在教学实践中，我注重对学生表演能力的培养，让他们尝试表演成功的喜悦。能否让学生尽情地在这个舞台上表演，关键在教师这个“导演”能否搭好台让学生唱好戏。比如在演唱

《卖报歌》时，学生分别扮演卖报小朋友、买报人，边做各自的动作（自己创编），边演唱歌曲，还时时不忘相互进行感情交流，整个场面活泼欢快，学生们都全身心地投入到了表演中去??又如《敲锣打鼓搬新家》一课中，学生模仿人们敲锣打鼓吹喇叭等动作，惟妙惟肖，非常形象。为了让每个学生都参与到表演活动中来，我采用集体表演、分组表演、个别表演等多种方法，让性格内向的和胆大的学生结对子，表演能力欠缺的和擅长表演的学生结对子，逐渐培养全体同学的自信心和表演兴趣，长此以往，所有的同学都能积极主动地参与表演了。针对小学生的表现欲、荣誉感、好胜心特强，他们总希望自己能得到老师和同学的认可的这一心理特点。课堂上教师要积极组织各种形式的音乐竞赛活动，使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既可以是学生之间的较量，也可以是师生之间的挑战；既可以是男、女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争。这些竞赛或以独唱、齐唱的形式进行，或以表演唱的形式开展；或者要求接口唱，或者要求编词唱。总之，教师要根据具体歌曲巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动，让学生从心底喜爱音乐，喜爱唱歌。

2．组织多样教学活动，寓教于乐。可以尝试角色转换，让学生来扮演教师的角色，“老师”这个词在小学生眼里是多么光荣、神圣，能够成为一名小老师又是那么自豪和了不起，因此与学生角色互换，让学生来当一回老师，是我在平时的教学中经常开展的活动，既解决了教学的难点，同时又给学生提供了表现的机会。如三年级的学生他们虽然活泼天真，音乐书上好多歌曲对他们来说都像是在表现他们自己的生活。但每次教唱前总有一个读歌词体会的环节，次数多了，学生也会觉得无聊。这时我就采用竞争轮流上岗当“小老师”的方法（通过他们自己随意有感而发的表演），请他们充当“小老师”，由他来教其他同学。或一次多选几个，让他们充当每小组的临时组长，负责教同学。每次选“小老师”，同学们都热情高涨，格外积极，有的同学为了当上“小老师”，回家读课外书记的时间也多了。没想到“竞争上岗”竟在无形中培养了学生的上进心，激发了学生的求