小学优秀数学教学设计

第小学优秀数学教学设计

小学优秀数学教学设计教学内容：教科书第110～111页练习与应用第8～10题，探索与实践第11～14题，与反思

教学目标：

1、通过练习与应用，使学生进一步提高运用所学知识解决实际问题的能力。

2、通过探索与实践，使学生感受圆与生活的密切联系，拓宽学生的知识面，感受圆的独特性。

3、通过与反思，引导学生自己在探索活动中的表现以及应用公式解决实际问题的能力作出实事求是的

教学重点：进一步提高运用所学知识解决实际问题的能力

教学流程：

一、练习与应用

1、谈话引入。师：今天我们继续对本单元学习的圆的有关知识进行与复习。

板书课题：与练习。

2、完成练习与应用第8题。师问：最大的圆与正方形有什么关系？怎样求圆的周长与面积呢？

3、完成练习与应用第9题。师问：谁来指一指这个运动场的周长和面积各是哪个部分？求它的周长可以怎样想呢？求它的面积可以怎样想呢？

4、完成练习与应用第10题。师问：要求半圆形的面积，首先要知道什么？

要求出整圆的面积，必须求出什么？

二、探索与实践

1、完成探索与实践第11题。教师问：是什么标志，知道标志表示的意义吗？

学生交流自己以圆为基本图形的标志。

2、完成第11题。

师：在操场上画的圆一般都比较大，用圆规肯定是不行了，你有什么好办法吗？

学生说己的想法。

到操场上试着画一画。

师追问：这个绳子的长就是圆的什么？

3、完成第13题。

在操场上进行测量并记录，回去后进行计算。

4、完成第14题。

先让学生进行猜想，再以小组为单位用一根绳子围一围、量一量。

通过计算得出结论。

师追问：你有什么发现？

三、与反思

1、指导学生理解每项指标的含义。

2、自我、打☆。

3、说说自己的优点与不足。

小学优秀数学教学设计

学习目标

1、尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题，并体会代数方法的一般性。

2、解决鸡兔同笼问题可用猜测、列表、假设或方程解等方法。

3、体会到数学问题在日常生活中的应用。

学习重难点

1、重点是尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题。

2、难点是在解决问题的过程中培养逻辑推理能力。

学习过程

一、故事引入

在我国古代流传着很多有趣的数学问题，鸡兔同笼就是其中之一。这个问题早在1500多年前人们就已经开始探讨了。

阅读书本P112鸡兔同笼的故事，能用你自己的话表述一下题目的意思吗?

二、探索新知

1、阅读P113例1，根据书本提示，会用列表法求出鸡、兔各几只吗?

(完成课本表格。)

2、假设笼子里都是鸡或者都是兔，脚数会发生什么变化呢?能列式解决吗?

(会用假设法解决鸡兔同笼问题)

3、自己动笔，尝试用方程的方法解决鸡兔只数的问题?

(有困难的可参考书本P114)

4、用假设或者解方程的方法解决P112鸡兔同笼问题

(1)方程解：(2)算术解：

解：设鸡有_只，那么兔就有(35-_)只。解：假设都是鸡。

根据鸡兔共有94只脚来列方程式235=70(只)

2_+(35-_)4=9494-70=24(只)

2_=4624divide;(4-2)=12(只)

_=2335-12=23(只)

35-23=12(只)答：鸡有23只，兔有12只。

答：鸡有23只，兔有12只。

5、以上三种解法，哪一种更方便?

☆友情小提示：

要解决鸡兔同笼问题，可以采用假设法或方程解都可以。用方程解更直接。

6、阅读P114阅读资料，了解下古人是怎样解决鸡兔同笼问题的。

三、知识应用：独立完成P115做一做，组长检查核对，提出质疑。

四、层级训练：1.巩固训练：完成P116练习二十六第1--5题。

2.拓展提高：练习二十六第6、7题。及P117思考题

五、总结梳理

回顾本节课的学习，说一说你有哪些收获?

学习心得__________(a.我很棒，成功了;b.我的收获很大，但仍需努力。)

自我展示台：(把你个性化的解答或创新思路写出来吧!)

小学优秀数学教学设计

第1课时

教学目标

1、组织学生在具体的情境中学习十几减9的减法，使学生体会数学就在身边。

2、培养学生简单的推理能力和表达能力。

教学重点

教学难点

学会用自己喜欢的方法计算十几减9（主要方法：破十法和想加算减）

教学过程

情境图：

一、谈话引入

元日那天，一（2）班的小朋友去公园参加了一次有趣的游园活动（屏幕显示课本第10～11页的游园会全景图）。请仔细观察，在这个游园场地上，左边的小朋友在干什么？右边的小朋友在十什么？）

让我们一块儿去看看，小朋友买了几个气球？

二、教学气球图

1．显示图片：阿姨两手一共15个气球，卖了9个。

请问学们根据这个情节提出数学问题。

学生提出的问题有：（1）还有几个？（2）再卖几个就全部卖完了？

2．组织学生独立思考上述问题，然后在小组里说一说怎么解答。在学生说的基础上，教师板书算式：15-9＝？

3．引导学生看着气球图，说15-9的计算过程。

（看着气球图，数剩下的气球个数/6+9＝15，15-9＝6

10-9＝1，1+5＝6/15-5＝10，10-4＝6/9-5＝4，10-4＝6）

4．评价学生以上算法，说明都正确，同时引导他们思考：你认为哪种方法方便？

三、教学套圈图

1．显示图片：看看这边小朋友在干什么？（他们在玩套圈圈的游戏。）这个游戏的规则是一人只能投14个圈，正好轮到小明投了，我们来看看他套中了几个圈？

2．组织学生根据以上情景提出一个数学问题。学生提出的问题一般是：还有几个没套中？

3．列式解答，并说一说你是怎么算的。

刚才小朋友从游园活动中提出了一些数学问题，大家想出了解决问题的不同方法，真了不起！现在观察这两个算式它们有什么相同的地方？（都是十几减9的减法）今天我们就来学习十几减9的减法，板书课题：十几减9。

例1：

1．出示12-9＝□，组织学生独立思考，用自己的方法计算结果。对略有困难的学生，允许他们用学具摆一摆，再计算。

2．组织学生交流12-9的不同算法。要求每个学生应认真倾听别人的发言，想一想自己的算法和别人相同吗？如果不同，哪种方法更好些呢？

3．对比、讨论不同的算法。

学生讨论后，教师小结：这些算法都很