神奇的多米诺骨牌

本文格式为Word版，下载可任意编辑——神奇的多米诺骨牌对于大班幼儿，嬉戏已经成为他们对生活的熟悉、对自我阅历重构与想像表达的重要方式，在嬉戏中，他们更能完全地表达自我，自信地呈现自我。

大班；区域嬉戏；组织策略；多米诺

嬉戏是幼儿园的根本活动，而对于大班幼儿来说，经过小班、中班的幼儿园生活，嬉戏已经成为他们对生活的熟悉、对自我阅历重构与想像表达的重要方式，在嬉戏中，他们更能完全地呈现表达自我，现试以我带班的大五班区域嬉戏“神秘多米诺”的开展为例，谈谈我在大班区域嬉戏中的组织策略。

一、材料：单一材料→开拓眼界→丰富多元

情景重现：升入大班以后，孩子们察觉玩具橱里有一筐木头积木，古怪的是，这些积木都是一模一样的长方形，扁扁的，小小的，这是什么呢？见多识广的涵涵报告大家：“这是多米诺。”“什么是多米诺？”孩子们七嘴八舌地问起来。从这一个问号开头，我班的多米诺系列活动由此开展。

一开头，孩子们玩的都只是这些木制的多米诺积木，在一每日的嬉戏中，他们的玩法日渐丰富，能拼搭出各种各样的图案，每次完成推倒的一刹那，就是他们群情兴奋欢呼的时刻。但时间一长，由于总是那些木制多米诺，一些孩子开头对多米诺失去了兴趣。这时候，我探索了一些精彩的视频播放给孩子们看：

——桌球多米诺在骨牌的不断倒下中，把一个个桌球切实无误地击到了球袋中；

——在骨牌的倒动中，一个骨牌推动了一个小槌，敲响了一面小鼓；

——垃圾桶、婴儿车、书本……生活中无处不见的物品都能成为多米诺的骨牌；

……

多种多样的多米诺让孩子们叹为观止，而积极探索的孩子们也开头尝试着不同材料多米诺的另类玩法。

组织心得：幼儿在不断操作材料的过程中获取信息、积累阅历和进展才能，因此材料是促进幼儿进展的载体。在多米诺的嬉戏中，要留神的是，我所供给的单一材料是指区域嬉戏初始的时候，材料要简朴化，即高建构化，这样一方面能让幼儿较快地掌管嬉戏方法，一方面也更能开拓幼儿的想像空间，而随着嬉戏的深入，幼儿嬉戏水平的提高，材料要逐步丰富多元化，为幼儿进一步开展嬉戏打好更坚实的根基。

二、规矩：察觉问题→制定规矩→调整提升

情景重现：刚开头玩多米诺的时候，孩子们都很积极兴奋，可没多久，问题就来了！

问题一：有一次，孩子们搭来搭去，总是搭不成多米诺。原来，在搭的过程中，老是有人会不提防碰见桌子，桌子轻轻一晃，刚完成的骨牌就倒成了一片，又得重新搭起。找到了问题所在，孩子们一起说好不能碰桌子，搭骨牌时要细心，然后又开头了尝试，这次孩子们都获得了告成。可后来，孩子们又不得志了，由于多米诺总在桌子上搭，面积只有这么大，于是，多米诺的嬉戏场地就从桌面上转移到了地板上，孩子们察觉，在地板上搭多米诺不但能搭得更大更丰富，还不轻易弄倒呢！

问题二：有一次大家一起搭迷宫，有的孩子伸手想搭的时候，手肘或衣袖就不提防碰见了骨牌，结果骨牌都倒了下来，这样的事情时不时地发生一次，迷宫怎么也搭不成，孩子们都吵了起来，我先劝他们冷静下来，然后启发他们想一想：为什么会弄倒多米诺？怎样才能不弄倒多米诺？几个男孩子经过查看之后，察觉假设把手伸得远一点就会弄倒积木，于是他们一起订出了规矩：把场地划分成四块，每人负责一块。可这样一来，问题又来了。每人一块面积内的多米诺搭成了，可是却没有连成——没有整体性和连贯性。怎么办呢？孩子们在吵吵嚷嚷中，又想出了一个手段：留出一片面骨牌，当孩子们完成各自的片面后，用留出来的骨牌把这些片面连接起来。这样一来，迷宫终究顺遂完成了！

组织心得：在区域嬉戏中，会不断地遇到问题，这些问题对于幼儿来说不仅仅是问题，而是进展他们解决问题才能的挑战与机遇。我认为，无论是什么嬉戏，在制定嬉戏规矩这一方面，充分发挥大班幼儿的自主性这一点都可适用，老师要充分相信幼儿，充分放手，由于在区域嬉戏中，完成什么作品、玩出什么嬉戏结果并不是最重要的，最重要的是让幼儿在察觉问题、解决问题的过程中，学习制定规矩，学习调整提升，从而促进幼儿解决问题才能的进展，这才是最重要的。

三、指导：直接指导→间接启发→开放环境

情景重现：刚开头玩多米诺的时候，我察觉，孩子们搭的多米诺大多是一条弯弯曲曲的长龙，对比单调。有一天，大鲲正在玩多米诺，他把骨牌搭成了长长的一条，我问他：“你搭的多米诺像什么呀？”“像蛇！”大鲲嘹亮地说。

西井用普遍的木头积木搭了一座小桥，再把多米诺骨牌一张张从台阶上走到桥上，又一张张走到桥下；承皓找来了一块圆柱形的积木，在多米诺骨牌的队伍中空出一段距离，把圆柱形积木放在中间，让前面一块多米诺骨牌倒下时，触碰圆柱形积木，让它滚到下一块多米诺骨牌那里；佳菲把自己画的一幅画卷起来，放在多米诺骨牌的终点，当骨牌倒到结果，碰见画卷，画就被开启来了；曜曜把多米诺从桌子上连到椅子上，再连到地板上，让积木从高空掉落触发机关……

在嬉戏后期，我把孩子们的多米诺作品发到班级论坛上给家长们看，并请家长多多激励幼儿。

组织心得：对于大班年龄的幼儿来说，直接指导→间接启发→开放环境的指导原那么在哪个区域嬉戏中都是一条适用的原那么，当然，在运用时也需更多的生动性，例如，面对嬉戏才能一般的幼儿，更多地适用直接指导的方法，面对嬉戏才能较强而想像力缺乏的幼儿，更多地赋予间接的启发，当幼儿的嬉戏技能达成确定的掌管程度时，我们就要更多地放手，赋予幼儿更大的空间，让嬉戏不仅仅囿于一块桌面、一个场地、一个固定的群体，让嬉戏真正成为孩子们表现自我的喜悦天地。

四、互动：强手引领→不断磨合→通力合作

情景重现：孩子们刚察觉多米诺的时候，班里只有涵涵玩过多米诺，于是，涵涵俨然一个小老师，给孩子们做起了示范：“把骨牌排好队，然后一推——”随着涵涵的小手指轻轻一碰，骨牌一个接一个地倒了下去。

有一天，轩轩就大声喊：“老师，我想搭一个大城堡，可是骨牌太少了！”我说：“要是把全体的骨牌都给你，就够搭了！可是，只让你一个人玩，别的小挚友要没得玩了。”轩轩是个聪慧的孩子，一听我的话音，马上说：“我请小挚友和我一起合作来搭大城堡。”我笑着点了点头。可是，几个人合作搭建城堡还真不是一件简朴的事，一开头大家就各搭各的，结果弄成了一个四不像，使参与搭建的孩子都很颓唐，甚至相互埋怨了起来。这时，我走过去说：“你怪我，我怪你，有意思吗？能搭出城堡来吗？还是来想想手段吧！”孩子们七嘴八舌地议论了一番之后，同意了轩轩想出的手段，先由一个领头人在地面上画出城堡的大致外形，然后再大家分工搭建，到结果合起来的时候要提防，由于两边合拢的时候最轻易碰倒积木。结果，当多米诺推倒的一刹那，孩子们都感到更加过瘾。自此，单独搭多米诺的现象就为合作搭多米诺所代替了。

组织心得：在这次多米诺嬉戏活动中，我以强手引领→不断磨合→通力合作的依次来指导幼儿之间的互动，推动嬉戏的进展。

在区域嬉戏中，幼儿与幼儿之间有着不同的互动方式，强带弱、强强联合、弱弱联合等。在上述三种互动方式中，大班幼儿在区域嬉戏过程中，一般强带弱、弱弱联合的方式会对比和谐。在多米诺嬉戏前段开展过程中，我采用了强带弱和弱弱联合两者结合的方式，由于这样更能让幼儿稳定地掌管多米诺的嬉戏方法。而强强联合的这种互动方式，由于在这种方式中的幼儿都是属于思维才能、语言表达才能都很强的幼儿，在多米诺嬉戏开展的后期，我更多的引导幼儿之间举行强强联合的方式，从而促进孩子们相互碰出想像的火花，相互启发技巧的运用，不仅能创作出更告成的多米诺作品，