苏教版-年级下册识字与写字教学建议

苏教版—年级下册识字与写字教学建议

概要：字局部主要有两大类型。一类是以“词串识字〞、“看字形演变识字〞、“转盘识字〞和“韵语识字〞为呈现方式的相对集中的识字；另一类就是面广量大的随课文识字。之所以将这两种不同的识字方式穿插编排，主要是出于两点考虑：第一是要采用相对集中的策略，显现识字教学是低年级语文教学的重点之一的设想，并通过这局部的教学让学生尽快掌握一批常见字和常用的词语；第二是要搞好由识字到识词，再到阅读和写话、作文的平稳过渡。大家知道，识字是阅读和写作的必要前提，真正意义上的识字，即杨树达先生所说的“辨形之事〞和“求义之事〞，最终要在阅读与写作理论活动中表达价值。因此，识字教学质量的上下绝不单纯取决于识字量的大小，而是要看能否遵循学以致用的原那么，在保证一定识字量的前提下，把已经获得的识字成果应用于阅读和写作。苏教版“课程标准〞本小学语文实验教科书正是基于这样的考虑，采取了以上的编写策略，来实现“集中〞与“分散〞的优势互补。“标准本〞第一年级下册集中识字的课文又可分为四种类型：一种是在一年级上册中已经出现过的词串识字，如“识字１〞、“识字２〞、“识字５〞和“识字６〞；第二种是以介绍汉字的起源与演变过程为根本内容的看字形演变识字，如“识字３〞；第三种是“转转盘识字〞，如“识字４〞和“识字８〞；第四种是以歌谣形式编写的识字课文，如“识字７〞。以上四种形式，除词串识字外，其余局部那么是要通过不同的形式去提醒汉字的造字、构造、表意根本规律。比方“识字３〞展示

苏教版—年级下册识字与写字教学建议,

苏教版—年级下册识字与写字教学建议

国家课程标准苏教版小学语文教科书编委、培训部主任高林生特级教师

下册是上册教材的继续与延伸，因此无论是编写体例，还是教学要求必然会有许多

承袭原有做法的地方，也必然会有许多似曾相识之处，但是，这里的“承袭〞和“似曾

相识〞决不是原封不动的重复，而是“同〞根底上的“变异〞，是原有根底上的进步和

开展。

从编写体例上看，一年级下册的识字局部在呈现方式上有了一些新的变化。除保存

了上册已经出现过的词串识字和随课文识字之外，还编进了“看字形演变识字〞、“转

盘识字〞、“韵语识字〞。从编写意图上看，这一册更加侧重于对汉字规律的展示。具

体地说，这册教材的识字局部主要有两大类型。一类是以“词串识字〞、“看字形演变

识字〞、“转盘识字〞和“韵语识字〞为呈现方式的相对集中的识字；另一类就是面广

量大的随课文识字。之所以将这两种不同的识字方式穿插编排，主要是出于两点考虑：

第一是要采用相对集中的策略，显现识字教学是低年级语文教学的重点之一的设想，并

通过这局部的教学让学生尽快掌握一批常见字和常用的词语；第二是要搞好由识字到识

词，再到阅读和写话、作文的平稳过渡。大家知道，识字是阅读和写作的必要前提，真

正意义上的识字，即杨树达先生所说的“辨形之事〞和“求义之事〞，最终要在阅读与写作理论活动中表达价值。因此，识字教学质量

的上下绝不单纯取决于识字量的大小，而是要看能否遵循学以致用的原那么，在保证一定

识字量的前提下，把已经获得的识字成果应用于阅读和写作。苏教版“课程标准〞本小

学语文实验教科书正是基于这样的考虑，采取了以上的编写策

略，来实现“集中〞与“分散〞的优势互补。

“标准本〞第一年级下册集中识字的课文又可分为四种类型：一种是在一年级上册

中已经出现过的词串识字，如“识字１〞、“识字２〞、“识字５〞和“识字６〞；第

二种是以介绍汉字的起源与演变过程为根本内容的看字形演变识字，如“识字３〞；第

三种是“转转盘识字〞，如“识字４〞和“识字８〞；第四种是以歌谣形式编写的识字

课文，如“识字７〞。以上四种形式，除词串识字外，其余局部那么是要通过不同的形式

去提醒汉字的造字、构造、表意根本规律。比方“识字３〞展示就是“舟、竹、石、泉

、川、燕〞这几个字演变的过程。左起第一列是描绘舟、竹、石、泉、川、燕的图画；

第二列是经过抽象和线条化的象形文字，而第三列那么是如今通用的楷体字。这样一幅由

图画到文字的演化过程图，形象地告诉我们：汉字实际上是在与客观事物象形的根底上

，按照相似原理逐渐演化出来的符号系统。再如“识字４〞，那么是以“转转盘〞的形式

来提醒形声字的根本构造和表意的根本规律。在转盘中，声旁“也〞是固定的。但随着

“转盘〞的转动，形旁“三点水〞、“马字旁〞、“提土旁〞、“单人旁〞便分别与声

旁“也〞组成四个不同的形声字──驰、地、他、池。这样一种极富童趣而又极富智慧

的“拼字游戏〞，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有一定规律的汉字，而且也形

象地告诉孩子们：形声字是由形旁和声旁两局部组成的，声旁表音，形旁表示字义的类属。特

别是随后出现的那一那么歌谣，既能让学生把刚刚学会的生字放在详细的语言环境中加以

稳固，又能以一种通俗易懂的形式提醒形声字表意的根本规律。如歌谣中“有马能行千

里，有土能种庄稼〞，实际是说：“驰〞就是马行千里的意思；而“地〞就是指能种庄

稼的土地。

基于以上分析，针对不同类型、不同特点的识字形式，我们在教法上也必然要有所

区别、有所侧重。

“随课文识字〞仍然是本册教材中识字局部的“重头戏〞。因此，我们理所当然地

要继承第一册在教随文识字过程中所获得的行之有效的做法。但继承并不是照搬，而要

在自学成份方面有所侧重。建议大家关注以下三点：

第一，要充分利用学生已有的知识和经历，努力进步学生自学生字的才能。不可搞“一切从零开始

〞、“白手起家〞式的低效操作，而是要坚持“先自学而后教〞、“专教那些学生不会

和相对薄弱〞的原那么，把有限的时间和精力用在“刀刃〞上。

第二，教学中，要坚持“字不