细节入手,柳暗花明 柳暗花明

本文格式为Word版，下载可任意编辑——细节入手,柳暗花明柳暗花明柳暗花明入手细节

[摘要]高中语文诗歌鉴赏是语文教学中不成或缺的重要组成片面。诗歌鉴赏历来都是考试的一大失分点,不是弄不清诗歌的含义,就是所答非所问。因此,在举行古代诗歌鉴赏的时候,要紧扣“三个前提”、“两个探索”、“一个明确”,通过这些细节的累积可以提高对古代诗歌的鉴赏才能,进而对诗歌举行有效的解读。本文,笔者结合概括的诗作来细致阐述“三二一”的诗歌鉴赏方法。

[关键词]古代诗歌细节鉴赏方法

高中语文诗歌鉴赏是语文教学中不成或缺的重要组成片面。国家教导部颁发的《全日制语文课程标准》中明确指出,语文课程应提防学生人文素养和审美情趣的整体提高,崇敬学生在学习过程中的独特体验,培养学生的创新精神,培养学生的古典诗歌鉴赏才能,有助于提高学生的人文素养和审美情趣。并且,学生在鉴赏作品过程中可以熟悉中华文化的丰厚博大,吸收民族文化聪慧,激发自己的想象力和创造潜能,进展天性,丰富精神世界。然而,诗歌鉴赏历来都是考试的一大失分点,不是弄不清诗歌的含义,就是所答非所问。针对这一处境,笔者总结出了“三二一”的诗歌鉴赏方法,即“三个前提”、“两个探索”、“一个明确”,用此方法即可切实地解读诗歌,明确诗歌的主旨和情感。下面,笔者就结合概括的诗作来细致的阐明一下这个方法。

一、三个前提:题目、和解释

1.题目这一前提包含两个片面:一为题干,二为诗题。

(1)试卷中题干的表述形式往往是“阅读下面一首×(朝代)诗,然后回复问题”。历史上,朝代的不同,国力的区别,往往会影响诗人的艺术风格,乃至形成相应的诗歌流派,表达类似的思想情怀。譬如唐朝分为初唐、盛唐、中唐、晚唐四个时期,在初唐时期,由于国体初建,百废待举,浮艳淫糜的南朝齐梁诗风不能适合时代的要求,诗人肩负时代使命,积极开拓诗歌的题材领域,创造新颖刚健的风格成为诗人的追求,如初唐四杰;盛唐时期,唐帝国达成了昌盛兴旺的顶峰,一方面,人民小康,一方面,开疆拓土,清秀的山水田园诗派和豪迈的边塞诗派就应运而生,如王孟和高岑;中唐时期,直面现实,兴利除弊,诗人依旧敬仰盛唐的强大,如元白和韩孟;晚唐时期,兴国无望,诗人哀伤的心绪掩盖诗坛,如小李杜。

试题中诗歌的,大多出自唐宋,知名度一般也对比高,学生大都不会目生,所以对唐宋的历史和文学史确定要了解领会,其他朝代的国家实力、民族冲突等也应有所了解。了解朝代乃至某一时期的特点,就对诗歌的总体风格有了一个宏观上的了解,解答诗人的思想感情就有了确定的根基。

(2)诗歌的诗题往往反映出诗歌的内容和情感;然而,不少学生在考试时却看到诗歌就连忙分析诗句,根本不去关注诗题,结果对诗歌的理解不正确、不透彻。如2022年山东卷中晚唐诗人杜牧的《寄远》,从诗题中就可以看出本诗是一首抒发羁旅之愁思家之情的诗歌,是典型的客子思归之作。这一理解可以有效的扶助学生解读本诗的内容和情感。再如,2022年四川卷宋代王安石的《葛溪驿》,“葛溪”是地名,“驿”即“驿站”,是在外之人旅途停顿所在;此后“驿”字可以看出本诗是客居贬谪所作,情感也是羁旅之愁、漂泊之苦或思乡怀亲之情,在此根基之上就可以轻松完本金诗的鉴赏习题。

2.试题中诗歌的和解释,同样会赋予我们重要的信息。对于熟谙的,我们可以根据他们的生平和性格,对诗歌举行解读;而对于不熟谙的,那么可以根据解释对诗歌的内容和情感举行分析归类。如2022年福建卷宋代谢枋得的《武夷山中》,对于我们丝毫不了解,但它的两个解释“力抗元军,兵败隐居福建……”“抗元失败……家破人亡,至作此诗时将近十年”却可以扶助学生解读本诗的内容和情感,进而对问题“这首诗表达了诗人什么样的思想感情”就可以轻松的举行解答。又如,2022年全国卷II中宋代诗人李弥逊的《春日即事》,结合解释①中“因竭力反对秦桧的投降政策而被撤职”一句很轻易看出这首诗表现了政治上失意后的落莫以及慨叹世态炎凉的心绪。因此,可以轻松对诗歌举行内容和情感的解读进而完成其次小题。

二、两个探索:情语和景语

这一步骤是对诗歌本身举行的解读,景语是诗歌的载体,情语是诗歌的内涵。

古人说:“诗言志。”因此,只要抓住景语和情语这两个关键的细节,就可以对诗歌举行有效解读。

1.所谓景语,即为写景之语。古人作诗善用景,诸如借景抒情、触景生情、情景交融,均为以景传情之法;而景中又往往入情,景中蕴情即为意象。有哀景写哀情,有乐景写乐情,反之亦有。故而,抓住诗中的意象可以急速明确诗歌的主旨和情感。如唐代杜牧的《旅宿》中有“寒灯思旧事,断雁警愁眠”一联,本联中借“寒灯”“断雁”二意象形象传情,表达出客居在外的羁旅之愁和孤独之苦。又如,2022年全国卷II中严武的《军城早秋》,诗的前两句描绘了晚秋、秋风、汉关、寒云、冷月、西山等意象,描绘的是一幅初秋边关阴沉凝重的夜景。寓意边境局势的慌张。

2.情语那么依据抒情方式的不同可以分为直接情语和间接情语。如唐代卢纶的《送李端》开篇就有“故关衰草遍,离别自堪悲”之语,中有一“悲”字就为直接情语,鲜明点出了与挚友离别之时的凄怆。又如宋代林景熙的《溪亭》,“独行穿落叶,闲坐数流萤”一联中的“穿”“数”二字是间接情语,委婉表达了孤独徘徊和苦闷无聊的心境。

间接情语还有托物言志的情语和用典抒怀的情语。如唐代刘长卿的《新年作》,其尾联“已似长沙傅,从今又几年”中“长沙傅”就是化用贾谊的典故;宋代刘一止的《小斋即事》中首联就用“琴”和“棋”两个物象来言志。

三、一个明确:内容和情感类别

在之前细节积累的根基上,学生就可以明确诗歌的内容和情感类别。“三个前提”是明确类别的铺垫,“两个探索”是明确类别的线索,“一个明确”就确定了诗歌的基调。如苏轼的《少年游润州作,代人寄远》,是我们熟知的宋代词人,题目报告我们本词是客居之作,景语有“飞雪似杨花”“杨花似雪”“对酒卷帘邀明月”等,情语有“去年相送”“犹不见还家”“恰似�娥怜双燕”等,通过上述细节分析的积累,可以得出本词是一首客居在外、漂泊思乡之作。

细节抉择成败,万事皆然,对于理解有难度的诗歌鉴赏更是如此,由于