《藤野先生》课内阅读练习及答案

?藤野先生?课内阅读练习及答案

概要：为要改变中国国民的精神，医学并非一件紧要事，于是萌发了弃医从文的思想。5、“每当夜间疲倦……深恶痛疾的文字。〞含义？作用？作者决心以笔做刀枪，与反动权利斗争到底，为中国的光明继续奋斗。结尾把对藤野先生的思念之情与爱国主义思想结合起来，把对往事的回忆和现实的政治结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。6、“呜呼，无法可想！〞是针对什么情况而言的？作者为什么认为“无法可想〞？“无法可想“是针对中国群众闲看枪毙犯人而言的，作者深切地认识到当时中国国民的思想愚昧、精神麻木的程度，要改变他们的精神是很不容易的。7、如何写出“藤野先生的形象更高大了〞？正面描写藤野先生的语言、添改讲义的情形，直接说明他认真负责的精神。用“爱国青年〞来反衬藤野先生的正直无私、心胸广阔的精神品质，通过比照反衬，藤野先生的形象更加高大了。8、本文的线索？本文以作者与藤野先生的交往为明线，写了到仙台见到藤野先生的缘由、与藤野先生的相识、相处、别离，最后写分开仙台后的思念。暗线是作者思想感情的变化。9、“原来我的讲义已经从头到末……连文法的错误，也都一一订正。〞前后句序能否调换？不能，添改讲义是分内事，改文法是分外事。原文是递进式表达，更能突出藤野先生工作极端认真负责。10、“同时也感到一种不安和感谢〞，作者为什么“不安〞、“感谢〞？“不安〞是因为自己当时太不用功，讲义上的错误太多给先生添了那么多费事。“感谢〞是因为先生帮我认真添改讲义，给了我太多关心。11、读下面几段话，答复以下问题㈠也有解散辫子……实

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八年级下册课内阅读

?藤野先生?

1、爱国青年：挖苦。指当时一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。

正人君子：反语，挖苦那些为军阀政客张目而自命为“正人君子〞的文人。

2、“中国是弱国……也无怪他们疑惑。〞的含义？在构造上的作用？

这是激愤时的反语，揭露了他们荒唐的逻辑，表达了鲁迅先生极为愤慨的感情。在构造上起过渡的作用。

3、“但偏有中国人夹在里边〞“他们也何尝不酒醉似的喝彩〞，句中划线的词语反映了什么？作者的情感？

反映了中国民众麻木的精神状态，对此作者深表痛心和愤怒。

4、“我〞放弃学医并分开仙台的原因是什么？

“匿名信〞事件和“看电影〞事件深深刺激了鲁迅，他认为要改变中国国民的精神，医学并非一件紧要事，于是萌发了弃医从文的思想。

5、“每当夜间疲倦……深恶痛疾的文字。〞含义？作用？

作者决心以笔做刀枪，与反动权利斗争到底，为中国的光明继续奋斗。结尾把对藤野先生的思念之情与爱国主义思想结合起来，把对往事的回忆和现实的政治结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

6、“呜呼，无法可想！〞是针对什么情况而言的？作者为什么认为“无法可想〞？

“无法可想“是针对中国群众闲看枪毙犯人而言的，作者深切地认识到当时中国国民的思想愚昧、精神麻木的程度，要改变他们的精神是很不容易的。

7、如何写出“藤野先生的形象更高大了〞？

正面描写藤野先生的语言、添改讲义的情形，直接说明他认真负责的精神。用“爱国青年〞来反衬藤野先生的正直无私、心胸广阔的精神品质，通过比照反衬，藤野先生的形象更加高大了。

8、本文的线索？

本文以作者与藤野先生的交往为明线，写了到仙台见到藤野先生的缘由、与藤野先生的相识、相处、别离，最后写分开仙台后的思念。暗线是作者思想感情的变化。

9、“原来我的讲义已经从头到末……连文法的错误，也都一一订正。〞前后句序能否调换？

不能，添改讲义是分内事，改文法是分外事。原文是递进式表达，更能突出藤野先生工作极端认真负责。

10、“同时也感到一种不安和感谢〞，作者为什么“不安〞、“感谢〞？

“不安〞是因为自己当时太不用功，讲义上的错误太多给先生添了那么多费事。“感谢〞是因为先生帮我认真添改讲义，给了我太多关心。

11、读下面几段话，答复以下问题

㈠也有解散辫子……实在标致极了。

说明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生留着辫子，以示是大清国的臣民，而且“盘得平〞“油光可鉴〞，说明他们精心打扮，“扭几扭〞写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态，“实在标致极了〞，作者用反语表达了强烈的愤懑、挖苦之情。

㈡他的性格……并不为许多人所知道。

他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助等等，在当时的历史背景下，可以做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我〞的眼里和心里是伟大的。

?我的母亲?

1.课文写了母亲哪几件事？表现了母亲什么品性？

写母亲对“我〞的管教，表现了母亲对“我〞既严格又慈祥，即她“是我的严师，我的慈母〞。写作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾，表现了母亲容忍、温和的性格。写如何对待别人对自己人格的侮辱，表现了母亲“刚气〞的一面。

2.作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？

我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是表达在母亲如何“教导〞上，而更多的表达在母亲平是怎样待人接物对自己的影响上。因此，可以说，写母亲与家人相处的情形同样也是在写“母亲是我的恩师〞，写她一生示范随“我〞的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对“我〞的“言教〞，更写了母亲对“我〞的“身教〞。

3.品味划线词语的分寸感

㈠不能不算是打了一点儿底子。

用“不能不〞双重否认，表达了作者对“打了一点儿底子〞的肯定，但“不能不〞这一能愿动词的双重否认表达一种主观上的肯定，因此有主观认为之意，这样既说明了态度，又不显得断然和绝对。

㈡在这广漠的人海里单独混了二十多年，没有一个人管束过我。

说自己“混〞了20多年，表现了作者谦逊的态度。尽管作者当时已是文化名人，而且这一“混〞字与下句“没有一个人管束过我〞又暗接之妙。“我〞在人海里“混〞，应该有人来管束“我〞，但却没有，表达了作者远离母亲之后对母亲的怀想；没有一个人管束过“我〞，“我〞还能在人海里“混〞了20多年，说明了母亲给“我〞的教益是多么大。

㈢假设我学得了一丝一毫的好脾气，假设我学得了一点点待人接物的和气，假设我能宽恕人，谅解人——我都得感谢我的慈母。

事实上，作者的“好脾气〞“待人接物的和气〞“宽恕人〞“谅解人〞的性格品德是有口皆碑的，但是在说到这些美德时，前面都加了“假设〞这一表示假设的词语，意在说明只是一种假设，而不是自己已经具备了这些美德，表现了作者不溢美、不自夸的品格，同时也非常符合自