班主任如何准备心理健康主题班会课

班主任如何准备心理安康主题班会课？

概要：对于平日的心理主题班会的准备会有点苦恼，没有材料，或者没有一定的形式，或者担忧学生的反响，担忧主题班会的效果等，假设掌握了第一手的资料，要解决上面所提到的忧虑就很简单。下面是给大家提供的一个主题班会的撰写形式。简单明了，而且容易操作。主题：?经受挫折的考验?形式与方法：讨论法、访问法、表演、诗歌朗读、合唱、格言欣赏重点：让学生学会如何正确面对挫折的考验，掌握一些可行的对抗挫折的方法，并运用到实际的学习中。难点：在实际的运用这些方法的过程中，能确实地进步受挫折学生对学习的信心，重新振作起来，特别是对于后进生要进展关注和跟踪辅导。课程现实背景：针对考后较大范围学生情绪低落，不懂得正确对待成绩、失败而导致学习没有动力，短时间内情绪处于低谷特别是一些后进生，更觉得学习无望，为防止自暴自弃，也为改变班里沉闷学习风气而开设这节班会。希望通过集体的力量让耐挫折才能较差的同学认识到自己的心理现状，扭正思想的舵向，振奋精神，努力赶上。心理知识：1、挫折：这个词在日常生活中是指事情进展得不顺利、失败、失利，没有到达预期的目的。心理学那么将挫折定义为一个人在实现有目的的活动过程受到阻碍，使其需要得不到满足，引起内心剧烈冲突时的情绪状态。2、挫折产生的原因：客观原因：由于客观条件的限制，自然规律的制约，社会因素的影响，人们无法到达预定目的而会陷入挫折的情境，例如，一个急于完成学业并负担家庭重担的大学生，由于学习成绩不良而不能如期毕业；一个刚刚进入社会，但找不到理想的职业或得

班主任如何准备心理安康主题班会课？,

班主任如何准备心理安康主题班会课？

班主任既是班级的核心，又是联络各教育渠道的“纽带〞和“桥梁〞，既是学生的指导者又是学生的老师更是学生的知心朋友，对全班学生的全面开展和良好个性的形成负有直接的教育责任。班主任的一言一行，都时刻在影响着学生。班主任队伍是进展德育工作、心理安康教育工作的核心力量。

在班主任的工作当中，一定会有你觉得快乐、欣慰的事情，也许这些感动的事情说一天也说不完，有那么多的素材，假设不去整理的话，那只能是在你的记忆中回味，而不能让更多人来分享你的教学心得。象上学期的班会活动当中，我就发现了很多很好的素材，公开班会课中有63%是浸透心理安康教育。我们的班主任对于平日的心理主题班会的准备会有点苦恼，没有材料，或者没有一定的形式，或者担忧学生的反响，担忧主题班会的效果等，假设掌握了第一手的资料，要解决上面所提到的忧虑就很简单。下面是给大家提供的一个主题班会的撰写形式。简单明了，而且容易操作。

主题：?经受挫折的考验?

形式与方法：讨论法、访问法、表演、诗歌朗读、合唱、格言欣赏

重点：让学生学会如何正确面对挫折的考验，掌握一些可行的对抗挫折的方法，并运用到实际的学习中。

难点：在实际的运用这些方法的过程中，能确实地进步受挫折学生对学习的信心，重新振作起来，特别是对于后进生要进展关注和跟踪辅导。

课程现实背景：针对考后较大范围学生情绪低落，不懂得正确对待成绩、失败而导致学习没有动力，短时间内情绪处于低谷特别是一些后进生，更觉得学习无望，为防止自暴自弃，也为改变班里沉闷学习风气而开设这节班会。希望通过集体的力量让耐挫折才能较差的同学认识到自己的心理现状，扭正思想的舵向，振奋精神，努力赶上。

心理知识：

1、挫折：这个词在日常生活中是指事情进展得不顺利、失败、失利，没有到达预期的目的。心理学那么将挫折定义为一个人在实现有目的的活动过程受到阻碍，使其需要得不到满足，引起内心剧烈冲突时的情绪状态。

2、挫折产生的原因：

客观原因：由于客观条件的限制，自然规律的制约，社会因素的影响，人们无法到达预定目的而会陷入挫折的情境，例如，一个急于完成学业并负担家庭重担的大学生，由于学习成绩不良而不能如期毕业；一个刚刚进入社会，但找不到理想的职业或得不到人们的信任和重用的青年，都会产生挫折感。等等。其他如自然灾害的发生，亲人的生死离别，人际关系紧张，大大小小的社会生活事件等都是引起挫折的客观原因。

主观原因：个人的身体、心理条件差，知识、才能缺乏，阻碍目的的顺利实现，也会产生挫折。例如，个子太矮无法当篮球队员，容貌不佳难圆明星梦，肢体残缺不能自由活动，智力或知识程度不高，不能考入重点大学或重点专业，等等。这些主观上的个人原因，使之不能实现自己的愿望，都容易引起挫折感。

一个人是否感到挫折，与以下原因有关：1.刺激强度及其累积作用的强弱；2.目的对个人价值的大小；3.社会环境和言论对个人压力的大小；4.个人志向程度的上下；5.个人挫折容忍力的大小。假设一个人在自己认为有价值的方面连续遭到沉重失败，所受到的来自各个方面的压力又很大，自己成功的标准又定得很高，个人挫折容忍力又太低，那么，这个人就很容易产生挫折感。挫折是一种主观感受，使一个人体验到的情境，对另一个人不一定引起挫折的体验。

1、面对挫折学生较常见的反响方式：感到自尊心受到伤害而感到气愤，直接发泄怒气或找替罪羊；不相称的幼稚行为；固执己见，坚持错误；推卸责任，压抑情感，情绪消极低落一蹶不振；用过激手段伤害自己或别人；分析失败原因，寻找走出困境方法抑制困难等。

受挫消极心理表现：

攻击。受挫者把攻击直接指向使其受挫的人或事。由于受挫后，引起内心的愤怒、怨恨，表现出怒目而视，反唇相讥破口大骂，挖苦挖苦、打击别人。有时寻找"出气筒"把"气"出到无关的人或物上去。如有人在单位受了气，回家去，向家人寻岔子，出气等等。

固执。个人需要不能满足，受到挫折，不分析原因、总结教训，而是盲目地采取某种无效动作。这时需要帮助他们认真分析遭受挫折的原因，使之增强信心、恢复自信、振作精神，采取有效措施，接近目的。

倒退。某些人受挫后，表现出与自己年龄或身份不相称的幼稚行为。如在工作中受挫或批评时，会象小陔那样装病或号淘大哭、或对下级、或对家属发脾气。

逆反。受挫后，不仅是一意孤行，而是根据自己的理解和情绪，对正确的方面盲目地持对抗、抵抗与排斥的态度。

妥协。受挫时产生心理、情绪的紧张状态，人长期处于这种状态，会引起各种疾病，采取"阿Ｑ精神"来抚慰自己，或委过于人，以此释放多种精神压力、心理压力。

压抑。受挫后，用意志力压抑隹愤怒，焦虑的情绪，把它们埋在心底，而流出正常的情绪状态。这对身体安康有害。

2、对待挫