王崧舟《两小儿辩日》

王崧舟?两小儿辩日?

概要：理解到。把手伸进烧热的水里。所以表示炎热。Ｔ：很好！读２遍词语。Ｔ：王教师在这两个词语中画一条线，想想有什么名堂？听教师读课文。教师读文。学生没有举手。Ｔ：都没有反响？Ｔ：看看有什么名堂？Ｓ：他们两个有关系。Ｓ：车改是大的，盘是小的。Ｓ：我觉得他们两个都是一样物品。都是形容太阳的形状的。Ｔ：还有别得发现么？Ｓ：一个小孩把“日出的太阳比做……“Ｔ：了不起的发现！你读读。“一儿曰：日初出……近者大乎？〞齐读。Ｔ：是啊！他们都是形容太阳的大小的，是一小儿的发现。再读读。继续讨论发现。Ｓ：早上温度凉爽，下午热，太阳的温度，他们意思相反，他们都是一小儿说的。Ｔ：他们都在说……他们都是……他们都是……Ｔ：很好，一人就说了三个重大的发现。指读另一小儿的发现。“一儿曰：日初出沧沧……〞齐读。指读。Ｔ：不要翘舌。Ｓ：读。Ｔ：好，再多读几遍就会好了。分角色读。Ｔ一儿曰Ｓ男Ｔ一儿曰Ｓ女Ｔ；很好。“……〞你们看到过么？“〞你们感受到过么？看来他说的也有道理。Ｔ：注意看，如今教师在这两词语中画了个括号，把他们看做一组，想想有什么名堂？不着急，自己去读读，名堂在哪里？生自由读，教师巡视。交流。Ｓ：两小儿都是说日出的时候的样子。Ｔ：书上怎么说，你把他读出来。Ｓ读Ｔ：日始出，日初出意思是一样的。用我们如今说的话就是——Ｓ：早晨！Ｔ：这两个词“日中时〞用我们先在的话说是——Ｓ：中午Ｔ

王崧舟?两小儿辩日?,

王崧舟?两小儿辩日?

Ｔ：课前的预习都做了么？

Ｓ：做了。

Ｔ：我想听写几个词语，谁来？

教师报词语，学生听写。

Ｔ：车盖盘盂

Ｔ：读这两个词语。

Ｓ：读

Ｔ；谁能用手势比画一下车盖的饿样子和盘盂的样子。

Ｓ：上台比画。

Ｔ：再听写两个词，谁敢上。其他同学准备好！

Ｓ：听写

Ｔ：苍苍凉凉探汤

上台的学生未写出。

Ｔ：可能比拟紧张。再报一遍。

Ｔ：请个同学帮你。

Ｓ２上。

Ｔ：看清楚了么？

Ｓ１：点头。

Ｔ：写好了么？我们一起来读。

Ｓ：读。

Ｔ：你能用黑板上的词来形容一下么？

Ｓ：沧沧凉凉的秋天，形容天气凉爽。

Ｓ：探汤表示天气炎热。

Ｔ：你怎么知道天气炎热。

Ｓ：我从注解中理解到。把手伸进烧热的水里。所以表示炎热。

Ｔ：很好！

读２遍词语。

Ｔ：王教师在这两个词语中画一条线，想想有什么名堂？听教师读课文。

教师读文。

学生没有举手。

Ｔ：都没有反响？

Ｔ：看看有什么名堂？

Ｓ：他们两个有关系。

Ｓ：车改是大的，盘是小的。

Ｓ：我觉得他们两个都是一样物品。都是形容太阳的形状的。

Ｔ：还有别得发现么？

Ｓ：一个小孩把“日出的太阳比做……“

Ｔ：了不起的发现！你读读。“一儿曰：日初出……近者大乎？〞

齐读。

Ｔ：是啊！他们都是形容太阳的大小的，是一小儿的发现。再读读。

继续讨论发现。

Ｓ：早上温度凉爽，下午热，太阳的温度，他们意思相反，他们都是一小儿说的。

Ｔ：他们都在说……他们都是……他们都是……

Ｔ：很好，一人就说了三个重大的发现。

指读另一小儿的发现。“一儿曰：日初出沧沧……〞

齐读。

指读。

Ｔ：不要翘舌。

Ｓ：读。

Ｔ：好，再多读几遍就会好了。

分角色读。

Ｔ一儿曰Ｓ男

Ｔ一儿曰Ｓ女

Ｔ；很好。“……〞你们看到过么？“〞你们感受到过么？看来他说的也有道理。

Ｔ：注意看，如今教师在这两词语中画了个括号，把他们看做一组，想想有什么名堂？不着急，自己去读读，名堂在哪里？

生自由读，教师巡视。

交流。

Ｓ：两小儿都是说日出的时候的样子。

Ｔ：书上怎么说，你把他读出来。

Ｓ读

Ｔ：日始出，日初出意思是一样的。用我们如今说的话就是——

Ｓ：早晨！

Ｔ：这两个词“日中时〞用我们先在的话说是——

Ｓ：中午

Ｔ指板书，怎么就不一样啊？

Ｓ：一个从形状上说，一个从温度上说。

Ｔ：角度——

Ｓ：不一样。

Ｔ：从形状上看，一个小孩……从温度上看……。有道理么？

Ｓ：有道理。

Ｔ：观察的角度不一样。

请同学来读。

Ｔ：角度不同，现象就不一样。一起来读。

Ｓ读

Ｔ：很好。两个孩子说的都是事实。但是两小儿角度不不同，观点会同么？如今

教师把一儿的观点擦掉，你说，这里得写上什么词？

Ｓ：近远

Ｔ：很好，请你把近和远写到黑板上去。

Ｔ：教师把另一小儿的擦去。……

Ｔ：是“日初时远还是日初时近呢？日中是远还是日中时近呢？两小儿“辩斗〞

理解“辩斗〞

读“辩斗〞的句子。反复读。

指读：两学生上台。

Ｔ：他们是怎样辩斗的，能否能真切地感受到他们的辩斗！

生读。

生完了。

Ｔ：是辩么？怎么这么客气，怎么这么斯文啊？你得跟他辩。

Ｔ：再来一次。

Ｔ：辩是辩了，就是没有斗起来。王教师来，如今我是——

Ｓ；一小儿。

……

Ｔ：近那么大，远那么小。

Ｓ：远那么凉，近那么热。

Ｔ：近大

Ｓ：远大

……

Ｔ：谁来了？

Ｓ：孔子来了。

Ｔ：喜欢两小儿么？

Ｓ：喜欢，争论都很有道理。

Ｓ：两小儿都非常擅长观察。

Ｔ：再读两小儿的话。既然喜欢两小儿，再一起读读两小儿辩的话，语气不够可以加上手势。

两小儿在干吗？

Ｔ；他们都在坚持自己的观点，因为这是观察考虑的结果啊。

再读。

教师读提示语“一儿曰〞

Ｔ：都没有动手。

T：假设你在场，两个孩子的观点你赞成谁？

Ｓ；他们都有道理，所以都赞成。他们看问题的角度不同。

Ｓ：我也是。虽然他们的观点不样。都他们自己得出的。

Ｓ：从‘温度“的观点上，我赞成。从“形状〞上，我赞成……

Ｓ：我无法区分他们的对错，他们两个读有道理。

……

。

Ｔ：想听一下教师的观点么？教师都不赞成。知道为什么？

Ｓ：想！

Ｔ：教师都不赞成。知道为什么？

一Ｓ举手，教师走过去。

Ｓ：因为地球……太阳……

Ｔ：你怎么知道的。

Ｓ：科学书籍告诉我！

Ｔ：你为什么不举手呢？辩斗是需要勇气的。

Ｔ：但在两千多年前，一个小小的孩子能有这样的观点，是非常了不起的，以为当时的科学不兴隆，这么简单的一个常识。孔子又赞成谁呢？

Ｓ：孔子也拿不定主意。

Ｔ：为什么？

Ｓ：孔子不能决也。

Ｔ：什么叫“不能决〞？

Ｔ：孔子是谁？是啊，一个大教育家，一个大学问家，一个大思想家，都不能决，难怪两小儿要说：

Ｓ读。“熟为汝多知乎？〞

Ｔ：什么是“知〞？

Ｓ：知识，学问。

Ｔ：来，我们一起来笑一笑。

Ｓ读：“两小儿笑曰：熟为汝多知乎？〞

学生续写

１、孔子听了他们的话，又会说些什么呢？你把他写下来。你可以用如今的话来说，也可以学文言文的口气来写。如“孔子曰：〞

２、交流。

Ｔ：老夫子，熟为汝多知乎！

Ｓ：三人行必有我师。择其善者而从之，其不善者而改之。

Ｔ：老夫子，熟为汝多知乎！

Ｓ：知之为知之，不知为不不知，是智也。

Ｔ：老夫子，熟为汝多知乎！

Ｓ：…