《西门豹》教学设计三

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概要：子读通顺。这一课生字比拟多，请同学们反复读一读。3.我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。4.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。考虑读，体会感悟1.边读书边考虑边批注。a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。b.批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。2.小组交流。“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？〞等问题，由学生借助资料解决。集中交流，梳理问题1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：a.“面如土色、提心吊胆〞等词语。b.邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？c.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的方法妙在哪里？d.西门豹为什么“等了一会儿〞“站了很久〞“再等一会儿〞？e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河？2.对于学生提出的问题进展梳理，确定a、b为重点研究问题。第二课时探究读，品味赏析1.西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，终究是什么原因呢？深化读文，概括归纳。2.铺垫问题，加深理解：假设当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，假设他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想象。3.西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙用意。引导学生说一说，再引导学

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学习目的

1.会认“娶、逼〞等7个生字，会写“淹、官〞等14个字，正确读写“管理、田地〞等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3.理解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。

课前准备

1.搜集关于西门豹的资料。

2.投影片。

A案

第一课时

尝试读，整体感知

1.板题激趣：板书“西门豹〞，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹〞的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。

2.自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生字比拟多，请同学们反复读一读。

3.我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。

4.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。

考虑读，体会感悟

1.边读书边考虑边批注。

a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。

b.批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。

2.小组交流。

“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？〞等问题，由学生借助资料解决。

集中交流，梳理问题

1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：

a.“面如土色、提心吊胆〞等词语。

b.邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？

c.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的方法妙在哪里？

d.西门豹为什么“等了一会儿〞“站了很久〞“再等一会儿〞？

e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河？

2.对于学生提出的问题进展梳理，确定a、b为重点研究问题。

第二课时

探究读，品味赏析

1.西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，终究是什么原因呢？深化读文，概括归纳。

2.铺垫问题，加深理解：假设当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，假设他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想象。

3.西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙用意。

引导学生说一说，再引导学生练习有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。

例如“扔巫婆〞一节，抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。〞“费事你去催一催吧。〞“架起、投进〞等词句揣摩、体会，练习有感情地朗读。

感情读，入情入境

1.自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文也行，选择自己喜欢的段落读也可以。

2.朗读展示。同学们读得非常认真，谁愿意选择局部段落读给大家听？

说说写写，拓展延伸

文中说，“这一天，漳河边上站满了老百姓。〞设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来。

识字写字

1.自学生字，交流识字方法。

2.观察生字，交流写字经历