高中语文教学反思12篇

第页高中语文教学反思12篇中学语文教学反思12篇1

1.抓住关键，从老师教学入手，在课堂教学中创设迷人的情境。“爱好是最好的老师。”采纳学生感爱好的，熟识的形式奇妙的引入课堂。能够有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》，《菊花台》这些流行歌曲的奇妙之处起先，引起学生的憧憬，再讲解诗歌鉴赏学问，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得简洁风趣，极大地调动了学生复习语文的爱好。“教化的艺术是使学生喜爱你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜爱你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向专心。

2.务必充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习爱好，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分探讨，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的专心性，使课堂充溢着活跃的气氛，个个踊跃探讨，专心发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生驾驭分析解决问题的方法，驾驭阅读分析的方法要领，变更旧的学习状态，不是被动地理解老师传授的学问，而是主动地驾驭和运用学问。

3.培育学生的几个小习惯。

其一，记的习惯。驾驭科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在必需的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗?必需把学习任务和时间联系起来，而且要刚好复习，语文不是短时间能出成果的，但是不要以为一次的好成果，就忘乎所以。

其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培育健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教化力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，许多教化尽在不言中，一旦构成习惯，学生会终生受益。从应试来说，也有其现实好处。

其三，动手的习惯：就是写的习惯。许多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，但是写得时候却如挤牙膏一般，那么平常就写写日记，有话则长，无话则短，透过日记能够看出一个学生许多方面的问题。不要以为大作家都了不得，其实还不是都写出来的。

其四，向别人学习的习惯：擅长向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。

其五，怀疑，好问的习惯。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。

4.注意语文的渐进性，透过设置阶段目标，带给学生胜利的喜悦。信念是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信念对于中学学生更为重要。中学考试频繁，心情波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，立即就自暴自弃，这时，帮忙他们树立信念、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。从简洁问题起先，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，简单得分，甚至简单得满分，使学生的自信念得到极大的增加。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生解除了畏惧心理，从而，提高成果。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要驾驭了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高中学学生语文素养的基础。

中学语文教学反思12篇2

依据十几年的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文，语文教学反思（杨）。详细从以下几个方面入手:

一、老师和学生的关系是同等的

在赏识教化中，老师和学生的关系是同等的，老师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主同等的关系，学生才有了平安感，才能充溢信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的主动主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地希望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。

二、信任每个学生都能胜利

罗森塔尔效应试验，说老师给学生自信，学生就会有高成就。老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个学生都有胜利的希望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学，让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，老师要充分确定。即使学生回答的无趣，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱激励、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

中学语文教学反思12篇3

教学是一门艺术，每一年虽然是同样的内容，但是每一次讲解，都会有新的收获，新的体会。

过去每次只是力求将学生须要驾驭的学问教授给他们好像就达到目的了，然而现在发觉灌输式的学习的确不再适应课堂，定然也不适应高考。模式化的教学，肯定不是优秀的语文课堂。高考我们当然要让学生驾驭必需具备的基础学问，让学生了解这一类型题目的做题方法，但是对材料的解读也是必不行少的，须要学生去体会语文，感悟语文。

课堂之上语言应当简练，要信任学生，老师的确只是课堂的引导者，学生才应当是课堂的主体。老师设置的问题应当由浅入深，设置肯定的台阶让学生去体会。爱好是最好的老师，只要最大限度的激发起学生学习的热忱，那么语文是肯定学得好的。

学习是一个循环往复的过程，高三语言基础学问的量比较多，须要老师制定切实可行的安排，将一些基础的学问不断的循环往复，从而得到很好的驾驭，这时候老师的督促是必不行少的，如何找到一种方式能够让学生能够自觉的对自己进行检测，主动的学习，这是我始终思索的问题。班主任的对班风的把握必不行少，语文的课堂也可以发挥一些育人的功能。

关注社会，关注生活，语文的外延是生活，在看了高三许多的现代文阅读后，我正在尝试一种能够连接现代文与作文的写作方式，还有很多的困惑，但是我觉得最胜利的是，我们班的学生已经情愿去写，情愿表达，虽然他们的语言还是比较的稚嫩的，但是我很兴奋。情愿再接再厉，让语文课真正成为学生的喜爱的母语课堂。

中学语文教学反思12篇4

《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文选自中学语文第一册第四单元，单元教学重点是教会学生分清爽闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息。现在的高一学生在初中已经学习过常见的新闻了，所以达到这一要求还是比较简单的。我考虑作为一节新课改研讨课，如何在我的这节课上体现出一些新课改的理念，以供同行们研讨，哪怕是失败了，也算是一种有益的尝试。当然，由旧有的观念向新的理念转变这一过程还是特别艰难的。应当说在大家帮助下，这堂课达到了预期的目标，还是体现了新课改若干理念的。

一、凸显“情感看法和价值观”。

《奥斯维辛没有什么新闻》之所以能获得美国普利策新闻奖，其中一个重要缘由就是他的社会意义，二战已经结束几十年了，过去的杀人工厂、人间地狱——奥斯维辛却“阳光明媚、绿树成荫”，或许“忘却的救世主快要驾临 了吧”，人们应当恒久牢记那段凄惨的历史，不要使悲剧重演，这正是本篇新闻的价值所在。如何让学生深深体会这一点呢？于是我查找相关资料，借用多媒体手段，细心选择奥斯维辛的图片以强大的视觉冲击力去打动学生，撞击他们的心灵，并且找了我国南京大屠杀的资料作为课后引申探究，我觉得以这种方式来凸显“情感看法和价值观”，要比空洞的说教省时、有力得多。

二、关注学习的过程。

语文学习是一个体验的过程，“过程和方法”有时可能比偏重于结果的“学问与实力”更为重要。我反对把课堂沦为学生对“标准答案”的记忆，所以体现在课堂时就是学生的主动参加，参加必定使学生成为学习的主体，参加本身就是学生学习的过程，没有学习过程，就不会有好的学习结果。老师不像过去那样满堂灌，而是让学生自己读课文、相互解答，老师只在关键时候引导点评，整堂课既紧凑活跃又充溢。

三、主动实践自主、合作、探究的学习方式。

《基础教化课程改革纲要（试行）》最先提出了转变学习方式的任务。提倡自主、合作与探究式的学习方式，逐步变更以老师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面。作为新课改研讨课，我必需要在这方面进行尝试。同学小组内沟通探讨，并选代表课上展示，体现了合作沟通；探究学习，是学生自主、独立的发觉问题，并通过各种途径寻求问题的答案的学习方式，本课中我给与学生自主、合作、探究的空间，老师在这堂课上起到了学生学习活动的组织者和引导者的作用。

四、新课改促我成长。

新课改要求老师转变观念，也必定要求老师不断更新学问，不断提高自身的综合素养，当然也包括理论素养和专业学问的更新，就本课而言，暴露出了我在诸多方面的不足。由于自己对文本的挖掘不够深化，所以课上引导学生对文本的探究就显得比较肤浅；由于老师教学阅历不足和学识的浅薄，对于学生的评价还缺少精当的点评。这些“缺憾”同“亮点”一样，也是我教这堂课的收获，追求圆满更是我今后努力的方向，其途径就是“学习、学习、再学习”。作为一名青年老师，赶上新课改的大潮是我的荣幸。感谢新课改敦促我不断学习、不断成长。

中学语文教学反思12篇5

《老王》是杨绛先生的一篇叙事性散文。作者叙述了与一位人力车夫的交往.写了底层劳动者在不幸的生活境遇中仍不改和善淳朴的天性。笔者在处理课文时，将“感受老王不幸的命运.把握老王忠厚和善的性格特点;理解作者作为学问分子对底层劳动者的怜悯和关爱之情”作为教学的重点，将“作者对老王内心的困难感情”作为教学的难点。为此，笔者设计了四个环节：一、说说老王的命运及老王的为人表现：二、有感情地朗读你最受感动的情节、印象最深刻的片段.并说说感受;三、理解作者内心的担心和愧怍之情：四、和自己对话，关注自己身边的老王。原来打算用一节课来完成这些教学目标，后调整为两课时。本课的教学，有三点值得笔者思索：

一、老师对文本的解读引领是实现有效教学的前提和关键

老师应以一个学习者的身份.和文本以及文本后面的作者仔细对话。细细地加以研读.做好解读文本的第一人.高屋建瓴.方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回来语文教学的本真状态——让学生在老师正确的引导下.用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、观赏和评价”语言文字，抵达文本解读的要义。要强调老师的引领作用，因为这须要老师去选择意义、优化路径。老师深度解读文本的目的不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的发展供应丰富的可能性。对教材文本的理解与价值推断就成为师生共同的心智体验过程.教学则是师生一起探究文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化。须要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的却是有底线的。老师一方面是底线的守护者.另一方面是学生“前行”的促进者——所谓“同等者中的首席”。当学生对文本的理解品尝须要老师点拨深化或纠偏时，须要老师有独到而深刻的文本理解.围围着教学目标而绽开相应的教学内容.推动课堂的互动，生成更多的课堂现场资源。反之.教学的预设目标有可能出现偏差.教学实施过程中就有可能因没有领悟文本精髓而错失课堂生成的教学资源。

二、学情评估是课堂进行有效教学的基点

学情评估，是课堂进行有效教学的重要依据之一。当时打算用一课时研习《老王》.一课时下来，老师想了解课堂中围围着教学目标所进行的研习效果，于是，向一位基础较好的同学了解对课文的理解程度。这位同学说，老王给她的印象不是很深，只是觉得老王挺可怜的人也好，但我还是对杨绛一家的和善有着更深的印象。这一说法，让笔者大吃一惊，学生的理解重点不在感受老王品质的和善淳朴，而在杨绛一家的和善。这一专题的两篇文章《品质》、《老王》是反映社会底层劳动者品质的光线的，尽管学生可以对文本作多角度的解读，但老师在教学的预设中必需明确自己的教学目标.从而引导学生理解和感悟。另外，尽管学生对课文中作者流露出的和善有了一些体会，但还是没有真正理解作者多年来在和善行为的背后对自己灵魂深深的自责和内心的愧疚。

是的，杨绛一家是和善的。毋庸置疑.但在诚恳的老王面前，这种和善是多么的渺小苍白.与老王至真至纯的人间真情相比.杨绛感到自己为老王所做的这一切是多么的微小.甚至感到自己多少有些冷漠。尽管在当时来说.作者对待老王算是比较关切的一个，这也正是作为一个学问分子对待苦难人们的悲悯情怀，她的勇于反思，敢于自责.对自己内心的不宽容，对灵魂的拷问，是她人性光辉的所在.也是这篇文章最富有内涵的一个亮点。探讨作者在文中表现出来的情感，是教学难点.须要对文本进行深化细致的解读。可是.学生并没有真正深化文本，重点解读出老王的高尚人格.并没有理解好作者对老王的深厚感情只是一种衬托。表达出作者内心的极大愧疚。于是.笔者调整了教学安排，再用一节课的时间引导学生体会作者内心深处的担心和愧怍——尽管过去了几年，但我们可以想象，作者每当想起老王.这种感觉并没有随着时间的消逝而渐忘，面对着这样一个重情重义的孤寂老人——他能

在生命垂危之际带着无法用金钱衡量的世界上最珍贵的礼物来感谢自己，而我却为他做了什么呢?作者内心的自责，更烘托出了老王的高大。

于是.笔者把重点放在如何把握作者这份独特的情感上.要求学生从课文中细细体会，注意自己的生活体验，理解“但不知为什么，每想起老王.总觉得心上担心”，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，然后让学生来谈谈理解。

学生一：从这句话中看出杨绛内心对老王的愧疚、自责。杨绛当时没能理解老王这一行为的真实意义。老王朴实行为所散发出来的情是至真的至纯的是毫无污秽的，是极其淳朴的和善。然而.杨绛在老王死后几年才慢慢明白，所以杨绛感到对不住老王。

学生二：老王在病危之时，还拿着如此“珍贵”的礼物去送给作者，他只是单纯地怀着一颗感恩的心想去感谢这么久以来对他关切的作者一家.而“我”不仅用钱去亵渎了他的好意，而且并没尽“我”的全力去帮助老王，因此感到愧怍。

学生三：现实中，杨绛夫妇并没有赐予老王太多的关怀.只是在坐车的时候“说着闲谈”，在老王生病期间.并没有去看他，但老王对他们心存感谢.在临死的前一天竟然拿着自己平常节约下来的鸡蛋和香油送给杨绛，而杨绛夫妇并没有用自己的实际行动来善待他，所以历经几年，杨绛感至4自己很愧怍。

学生四：作者对老王之死只是表面上的关切，文中“我也不懂.没多问”.就体现了老王在作者心中的地位不是很高.正是因为这一点，作者感到非常内疚.老王是真的专心待她，可以将自己珍贵的东西拿出来无私地给作者，而作者自己又为他做了什么呢?仅仅只是觉得有这么一个可怜的人.怜悯他.却没有付出真心的行动!故作者在内心深处有着恒久的愧疚。

学生五：幸运与不幸总是相对的，或许在我们看来.当时的杨绛夫妇也并不幸运，但相比老王而言.作者又感到自己是如此幸运，所以她感到在老王有生之年.自己并没有赐予他足够的帮助.与这位淳朴、真诚、和善的老三轮车夫相比，自己是如此惭愧.不免在内心涌现出担心和愧怍.所以作者呼吁那些幸运的人们，在生活中，将自己更多的爱奉献给更多不幸的人。

学生的理解在相互碰撞中慢慢深化了，能结合课文的详细语句来谈感悟，从时间的跨度、表现的平淡到精神的呼吁等方面来探究作者内心的担心和愧怍.从学生的谈话中能明显感觉到学生的理解更加细腻了，课堂也在学生的互动中显现诞生成的精彩。依据反馈的学情，评估教学的效果.是老师处理教材水平的体现。笔者觉得老师每教一篇课文.不能硬性规定在肯定时间内完成任务.因为课堂是动态的，充溢着变数，而且，老师的志向期望和学生对文本的理解有可能存在差距.老师在时间的支配上应有更大的敏捷的处理空间.充分发挥教材的文本价值取向，让学生在学习一篇课文后，触动内心深处的情感，在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质。通过学情评估，能更精确地了解老师在处理教材时的定位及达成的效果，帮助老师提高处理教材和落实教学目标的有效性。

三、有效教学必需引发学生的探讨和内化

要提高课堂教学有效性。必需有学生思维的主动参加。学生是学习的主体，他们是用自己的思维、阅历来参加文本的解读，须要用自己的心灵来和文本对话.并通过学生间的沟通与研讨，让学生在自我理解与倾听他人中构建自己的学问。

(一)激发学生的疑问并引发探讨

老师的主导作用就是引导学生和文本、作者对话，而不是让老师与作者对话的结论去影响学生与文本、作者的对话。因此，老师在课堂中，要营造出问题探讨的背景和气氛.激发起学生的问题欲望，让学生在研习中出现思维的火花。主动发问，在探讨中碰撞出更多的才智。

在研习“老王病重时提着鸡蛋和香油来感谢作者”这一情节时，学生就提出了一个问题：老王病得这么严峻了，为什么还要把鸡蛋和香油送给杨绛一家而不留着自己吃呢

学生一：这是因为老王的和善。他认定杨绛一家是好人，作者一家对他好.他牢记在心.要知恩图报。在临死前.他提着自己身子也很须要的鸡蛋和香油来看他们.是来表达自己对他们一家的感谢之情。

学生二：老王虽然身世可怜.由于残疾导致生活的艰辛，但老王是一个和善、知恩图报的人.他对杨绎一家的恩惠至死前都无法遗忘.可能那满满一篮的大鸡蛋和好香油是老王好不简单积攒下来的，他自己在病危之际都不忘报恩.可见老王心灵之纯美。

在研习了“作者内心的担心和愧疚…情节后.学生又生成了新的问题：我觉得刚才探讨的重点是杨绛对自己灵魂的拷问.尽管过去几年了.但内心的自责始终伴随着.从而显现了一个学问分子心灵的名贵，而这一内容和底层劳动者品质的光线有何关系?

学生经过探讨，明白了文章的重点所在：正是杨绛内心深处的自责和内疚.记忆越深.就越说明老王的品质对她深刻的影响.反衬出底层的、不幸的老王心灵的名贵给作者带来的深深震撼。

(二)引发学生的心灵感受

在充分感受“老王”人物形象的基础上.老师让学生由感受老王的人生拓展到对自己内心的感悟，触发学生不同的生活体验.表达自己特性化的情感。

学生一：老王.一个身患残疾的贫苦的老百姓，对杨绛一家掏心掏肺的报恩.不觉让人心酸。在老王面前.自己是一个多么渺小的人啊.

学生二：《老王》一文，深深地触动了我的心弦。或许在那样的社会里.杨绛和钱钟书夫妇是和善的他们对待别人的关怀是难能珍贵的。但相对于老王.那是无法相比的老王身心都受摧残.却仍抱着一颗和善、感恩图报的心去待他人，总是为他人着想。

学生三：不仅仅是老王那高尚的品质感动了我.作者的情感也使我深受感动。对一个不起眼的底层劳动者.作者不仅没有鄙视他.而且还关怀他，文末还感到对不起他.这种情感是一般人无法达到的。

学生四：老王这一窘迫、生活在社会底层的不起眼的三轮车夫.以他那种乐观主动的生活看法.和善诚恳的生活作风.知恩图报的人格魅力深深地打动了我.更让我明白。情与钱恒久不行能画上等号.因为再多的金钱也买不来一份真情。或许物质生活对人来说是重要的也是不行或缺的。但有时候精神的帮助会给人以更大的激励，千万不要忽视了一句话的作用.即使话语简短，也缺乏修饰.但它却能表达对别人的关爱.

学生五：校门口常常坐着一个老奶奶.满头白发.手中拿着一个她自己的饭碗.时常地向同学乞讨，可是我们毕竞是中学生.并没有多少钱.于是只能视而不见.快步离开.我也只能从心底静默承认自己的关爱并不够，表示愧怍。

学生六：我是一个幸运者.比老王幸运几百倍，所以在以后，我更应当尽我所能去帮助那些不幸的人，不仅仅是物质上的帮助.精神上的'帮助更重要。

文学作品的价值取向是对人情感的潜移默化、心灵的无声熏陶。而要实现新课标中关于情感看法价值观的维度目标，老师必需要有课程意识，课堂要在动态的过程中担当情感启迪和价值观指引的任务.充分引发学生的心灵对话.让学生发自内心的多角度感悟成为学生精神生活的珍贵财宝，并让学生在共享中完善自己的心智。唯有这样超越文本的心灵沟通.才是课堂有效教学的最好体现.

中学语文教学反思12篇6

上初唐诗的部分，比之之前的现代诗歌，感觉更加有内容可讲，针对的高考实力要求也比较显著，所以备课时内容更加充溢。但是，在课程进行过程中，发觉设置的问题并不是完全切合学生的最近发展区，有时候问题太深，或者问题方式不对，简单造成学生的思索瓶颈，课堂气氛也冷场。授课是提问的艺术，如何更加科学地引导学生思索，引导学生到达老师所期盼的彼岸，这是每一个新老师须要思索的问题。所谓备学生也许就是指这方面。

另外还有关乎教授内容方面的思索。我们老师许多的思维方式和视野比较多地停留在文学史，古代汉语等比较专业的层面上，所以在授课时，不免会陷入学院化的囹圄。比如在《劝学》一篇的讲授过程中，我对于文言句式，词语结构的讲解可能过于深刻，涉及到现代汉语的语法层面，但是学生的语法学问不系统，也比较混乱，初中阶段的语法学习大多停留在听听而已，用不到也懒得深刻学习的程度，所以许多时候，学生并不能听懂，讲解文言的倒装，在学生眼里，也只是难懂的文言学问，自己仿佛感觉到这些内容只是讲给自己听的，为了讲而讲，或许说究竟还是对于学生的程度有不完全的认知，所以在授课内容选择上并不能把握好尺度。

最终，我很想说，虽然这些日子以来，自己精神上，身体方面压力都比较大，但是与学生的沟通也使自己体会到生活的充溢，创建的欢乐。学无止境真的不是说说而已，经过课堂的种种，才能发觉自己的不足，找到努力的方向，这或许也是幸运之所在。

中学语文教学反思12篇7

中学语文组

自己从教已经进入第十五个年头了，按理来说，应当是精力阅历最好的阶段，但是同样也伴随着一些不良的毛病，详细表现为：

第一，重阅历轻探讨。

我总觉得自己对教材的把握较好了，对课堂的掌控也有度了，因而，总想以不变应万变，轻视了对教材，对学生的探讨和重新的解读，究竟学生整体如何，个体如何，从学生的角度如何去解读教材，如何最大化的起到举一反三甚至教是为了更好的不教等作用，这些意识我都有点忽视了。我觉得我个人应当再把自己当作小学生，重新学习，相互学习，加强创新意识，更加的服务学生服务学校。

其次，拖懒推影响工作热忱。

人啊，自觉不自觉中总会出现一些拖懒的思想，假如不“照照镜，整整衣，洗洗澡，治治病”，可能会更加严峻。我就是这样，由于俗务过多，自己的想法过多，对工作出现了能拖则拖，能躲则躲，不求有功但求无过，有一点摆老资格，耍脾气。

第三，门前雪影响大局意识

我们学校最大的毛病唯恐是每位老师都各自为战，没能真正地形成教研组的合力，科研思想，“传帮带”的意识不浓，各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜。我也是一样！我只是想做好自己的本职工作，守好自己的一亩三分地，至于别人怎样，我基本上都是做和事老或者老好人，事不关己高高挂起，事若关己糊涂至极。因而，我缺乏了大局意识和远见的思想，仿佛自己进入了老龄之年。

第四，新教改要有新创新

我们这一届是广西第三届进入新课程改革的一届，前面已经有了两届的阅历和教训，而我们这一届对我们而言也是新的挑战，既要向先驱者们学习，仔细地汲取先进的教化教学理念，又要有所矜持，保留自己的原生态，不要迷失自己更不能失去语文教学中的语文味。总之，新教改就要有新创新。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

人懒懒而独好兮，我如浮萍以终生。

以此自勉！

中学语文教学反思12篇8

所表现出来的应当自然亲切姿态站在学生的面前，因为好的起先是胜利的一半。

一、师生互动假如前半堂课体现了师生良好的互动的话，那么后半堂，凭借着我对课文的娴熟程度，为了按安排进行，我却忽视了这种互动的关系，导致课堂教学中规中矩，而学生并没有成为课堂中的主体。在后来的评课中，虽然赵校长等领导给以高度赞扬，认为我的文化底蕴是特别丰厚的，同时也提出应当让学生真正的参加到课堂活动中来。我进一步相识到，老师的学问底蕴是自然流露出来的，老师的语言和思想本身就是学问和才智的体现，绝非是为了完成安排而过多地参加课堂。

二、课堂驾驭在鉴赏课文的过程中，我给学生供应了鉴赏的方法，并引导学生逐层将方法落实到实践当中，主动鉴赏。刚刚入境，下课铃响了，我预先想要进行的探讨，即把最终的探讨鉴赏的环节加以升华，这一教学设想还未实现，但我仓促结束这节展示课。这一地方的处理明显不够敏捷，说明我对课堂的驾驭实力还不够，对时间也没有很好的把握，使得一节完整地可略有残缺。

三、阅历不足在整个教学环节的设计上，也有不合理的地方。一是，最初读课文的环节可以删去，因为这是其次课时，不是起始课，假如删去这一环节，把省下来的时间用到后面的鉴赏上，无疑会为将鉴赏推向高潮赢得时间。二是，假如将课堂的质疑和鉴赏融为一体，会不会更好呢？质疑的过程莫非不是在鉴赏么？鉴赏也可能包含质疑。

总之，这节展示课暴露出了许多问题，主要集中在处理教材和驾驭课堂的实力上。通过各位领导、老师中肯的评课

中学语文教学反思12篇9

爱岗敬业是从教者的职责，老师要有丰富的学识和较高的技能才能胜任老师这一工作。从教中，我严格遵守《中小学老师职业道德规范》要求，仔细落实课程安排，落实教学常规，现就将自己的进修工作状况总结如下：

一、加强学习，提高思想相识，树立新的理念

1、紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注意把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来，以全新的素养结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领悟到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐同等的新型师生关系，重视了学生独立性，自主性的培育与发挥，收到了良好的效果。

二、教学工作

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个老师工作成败的关键。半年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我主动探究教化教学规律，充分运用学校现有的教化教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法运用力度，取得了明显效果，详细表现在：

(一)发挥老师为主导的作用

1、备课深化细致。平常仔细探讨教材，多方参阅各种资料，力求深化理解教材，精确把握难重点。

2、注意课堂教学效果。针对低年级学生特点，以开心式教学为主，不搞满堂灌持以学生为主体，老师为主导、教学为主线，注意讲练结合。

3、内外教学研讨活动，不断吸取他人的珍贵阅历，提高自己的教学水平。向阅历丰富的老师请教并常常在一起探讨教学问题。本年度外出听课4节，在校内听课70节。在作业批改上，仔细刚好，力求做到全批全改，重在订正，刚好了解学生的学习状况，以便在辅导中做到有的放矢。

(二)调动学生的主动性。

在教学中敬重孩子的不同爱好爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律，让学生在视、听、触觉中培育了创建性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

(三)好后进生转化工作。

任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，后进生转化胜利与否，干脆影响着全班学生的整体成果。

1、用发展眼光看学生。应当纵向地看到：后进生的今日比他的昨天好，即使不然，也应信任他的明天会比今日好。

2、因势利导，化消极因素为主动因素。

首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应当享有同其它学生同样的同等和民主，也应当在稍有一点进步时得到老师的确定。真正做到晓之以理，动之以情。

三、班主任工作

作为班主任老师，对学生思想常抓不懈，常常与家长沟通联系，了解学生的学习状况，协同对学生进行学习目的教化，激发学习爱好，培育刻苦学习的意志，教会学习方法，学好各门功课，并驾驭学生的课业负担量。

今后我要进一步加强政治业务学习，努力提高素养，不断更新观念，发扬创新精神，使教学工作开展得越来越好。

中学语文教学反思12篇10

第五周对我们东莞中学来说具有重要的意义，因为这一周的星期五是学校的教学开放日，是全体师生展示东莞中学风采的日子。在这次活动中，我的任务是上一节公开课。经过慎重考虑，我选择了自己所教的高二·七班，课程是唐诗宋词教材中的传统名篇《春江花月夜》。有阅历的的老师都知道这篇诗歌学问点较多，内涵丰富，教学难度教大。但我喜爱挑战困难，觉得越是难度教大的课题师生学习起来就更简单在交融中摩擦出火花，碰撞出才智;于是在选报课题的时候我毅然选定了这篇诗歌作为公开课的教学内容。

在这节课的设计思路上，结合《新课程标准》对诗歌教学的要求，我除了力求突出学生的主体地位外，更加留意了学生自身潜能的挖掘和提高他们的鉴赏、审美实力。努力使自己的教学思路、教学目标和教学环节向新课标靠拢，努力践行自己的堂堂有才智有火花、课课有收获有升华的教学理念。

在教学流程的详细操作上我重点突出了三个字，就是“读、写、品”。

读是诗歌学习的最基本也是最有效的方法，读有许多种，我重点采纳了范读、学生个别读、集体朗读等形式，争取在不同的诵读形式中体现出音读、意读、情读和美读的不同层次和境界。

假如说读是课堂教学的第一步，是学问的内化过程，是理解诗歌内涵的前提和钥匙的话，那么悟才是课堂教学的中心和重点。悟字表面上给人的感觉好象有点玄，可详细操作起来却是意味无穷，这也是确定这一堂课是否精彩、是否能调动起学生学习热忱的关键环节。在这个环节的设计上，我下了较大的工夫，也征求了不少阅历丰富老师的看法。在问题的设计上我既留意到学生的学问储备和学识水平，同时也留意到如何实现学问的横向拓展和迁移，使自己的课堂既体现出肯定的广度有要有肯定的深度，不至于是教学过程流于肤浅。考虑到诗歌学习中感受意境的重要性，我重点突出了情景再现的教学环节，让同学们在感知诗歌大意的前提下，绽开想象的翅膀去进行合理的大胆的联想，让同学们专心去品尝诗歌中蕴涵的清澈的纯净的美。实践证明学生在这一环节进行了仔细的思索和充分的探讨，也展示出了自己的才学。

师生之间的探讨和思索是构成课堂教学的主体，但我总感觉一堂语文课假如没有了练，就会给人一种不完备的感觉，而且学问的外化也是语文学习的终极追求。于是我在这节课的最终环节设计了学生写作的训练。实践证明学生的潜力是巨大的，他们也的确在老师的引导下交上了令众人惊羡的作品。

我的这次公开课虽然在我们语文科老师的共同关切和帮助下比较顺当地完成了教学任务，实现了预定的教学目标，但是还是留下了一些缺憾。比如本准备最终让全体同学在齐声美读中结束这堂课，因为时间关系没有实现，课件的制作可以再充溢些等。

堂堂上成精品是我的教学追求，然而教学本身又是一门缺憾的艺术。我认为假如一堂课没有任何马脚、没有任何缺憾，那么这堂课也肯定不会有真正的思索、争辩和才智在其中，这种完备本身就是不完备的。公开课已经上完了，由于时间关系，老师们的反馈看法还没有整理出来;我会在思索中等待，仔细地接受听课老师们的看法和指责，使自己的教学水平在莞中这块热土上有一个全新的提高。

中学语文教学反思12篇11

作为一名初中语文老师，对于中学的教学是很不熟识的。但是在教学中也略有接触到一些中学的教学，有一点粗浅的相识，在这里姑且谈一点听课和听讲座之后的感想。

先从题目谈起。X老师的这两个教学内容，都是X老师的“命题作文”：选择读写结合的角度来设计和确定讲座内容。但是我的标题是“中学语文教学”而不是“中学作文教学”。因为我觉得，语文的终极实力就是表达，无论听说读写，最终的综合体现反映在试卷上的就是作文。既然作文须要理论支撑，那也就意味这教学须要理论支撑。所以，这篇文章的标题我确定为“语文教学”。

之所以会觉得中学语文教学“须要理论支撑”（其实各学段各学科的教学都须要理论支撑的），源于我教学中的一大困惑：各学段的连接。我曾经在一篇特地阐述教学困惑的文章里大肆埋怨小学的教学不明所以，现在回想起来，还真的是特别困惑，以至于当时的表达都有些不妥当了。这还不是终极，最刺激的是中学老师也在埋怨初中教学不明所以。真是相当的讽刺啊。不过讽刺归讽刺，既然大家都在埋怨，那说明的确有问题。现实是小学毕业的学生，会归纳段落大意，会概括中心思想，会分析修辞手法，高级一点的还可以阅读浅显文言文。初中生也还是要归纳段落大意，理解文章主旨，分析修辞手法，学习表达方式，学习表现手法，阅读文言文。中学生，我听到的课上，也还是在讲修辞，讲表达方式和表现手法以及阅读文言文。当然个各学段的文章难度确定是呈递增趋势的。但是关于语文的学问这一方面，却看不到有明显递增的趋势。

曾经有一个想法：构建全面完整的语文学问体系，明确界定各学段各年级的语文实力培育目标和发展的层级。当然这只是想法，一己之力难以成事更何况水平还低。在周老师的指导下，现在手上的《专题》教学的课题就是关于学段目标的。但是做起来却困难重重。这是题外话。其实我想说的是各学段的学生语文实力达成的目标设定怕是出了点问题。

听到不少中学老师的一些说法，例如高考作文中令人发指的凌乱表达；例如中学语文其实教不教区分不大，反正高考平均分都有101多（这是中学语文老师的说法，不是我说的）；例如中学生基本不学语文，反正学了也是这点分，不学也能考这个分，不如花时间多做点数理化练习（这也是中学老师说的）；要不利用语文课睡一下养养精神也好，台上那个一般话不错，催眠正好（这是我猜的）……这些说法当然是错误的，但是其中透露的现实是客观存在的。马克思总是在说“存在即合理”，那么我们不妨反思一下，究竟为什么学生学不学都能够考得差不多的分数？为什么语文课就不能给学生以“听不到就惋惜了”的感受？为什么语文课不能吸引学生的关注？除了考试导向的因素之外，唯恐更多的还是我们自己身上的问题。我倒也不是自己身为老师却一味的只向老师找问题，事实是除了自己的因素外，老师这个职业的能量实在太小，完全不能影响到自身以外的其他任何因素。甚至可以说这才是真正的无奈，因为我们从事的是自己不能掌控的职业。这又是题外话，按例按下不表。

花开两朵，各表一枝。话说课后有个其他学科的老师（怎么又是其他学科，还和语文基本不沾边）问起我的感受。我简洁评价后，那个老师说，肖老师的课，他觉得没什么特殊突出的地方，虽然听得出语文课的特点但感觉很一般，因为课上的东西他都知道，不会觉得令人眼前一亮。我觉得这个老师其实很有心，他的确的听出了这节课的特点：老醇厚实教会学生读书。而且作为初中的教学，本身也没有什么高深的学问。作为别科的老师，在素读文本，品词析句这些比较深化的专业问题上当然会看不出好来。但，请留意：我们的学生在肯定程度上也是语文的外行。接下来，这位老师同样坚决地说李老师这节课好，因为李老师展示给他的是一个全新的语文世界，是他以往所未曾发觉过的，但这些高深的学问，又和以往的语文阅历有着本质的联系，所以一听之下，他感觉到相当惊艳。的确，他运用的就是“惊艳”这个词语。我在想，那一天在台上坐着的学生和台下坐着的老师，是不是也有“惊艳”之感？台上的学生，听的比平常仔细用心细致的缘由除了大型公开课的因素以外，会不会也有