小学语文-燕子专列教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE人教版语文三年年级下册《燕子专列》教学设计一、教材分析《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。二、教学目标1．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。2．读懂课文，了解课文的主要内容。能够正确、流利、有感情地朗读课文。3．抓住重点词语，了解恶劣气候、环境，体会燕子遇到的麻烦；联系上下文，了解恶劣天气环境下人们奉献爱心的事情。4．在阅读中，帮助学生体会关键词语在表情达意上的作用。5．在朗读过程中，感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。三、教学准备学生准备：1．预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。2．搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。教师准备：多媒体课件、图片等。四、设计理念在本课教学中，我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法，以情感为纽带，让学生入情入境，直接触摸文本，直奔重点词句，通过多层次、多形式地读，感受燕子的遭遇，品味文本蕴含的情感，并随着教学过程的推进动情、移情、抒情，使学生得以受到情感的熏陶。五、学情分析《燕子专列》是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。三年级学生已经具备初步感知课文的能力，他们天性善良，喜爱小动物，对自然有着极大的好奇心。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关心喜爱小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。因此，这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。经过两年来的学习，他们已经掌握了联系上下文理解课文主要内容的方法，但是，抓住文中关键词句，体会文章所表达的情感在本节课有一定的难度。因此在本课教学中，应注重在读的时候让学生抓住文中关键的字、词、句，引导学生充分展开想象，融读、悟、说为一体，增加学生与文本接触的机会。注重重建学生的精神生活，赋予教育以及生活意义和生命价值。六、教学过程：（一）创境激趣导入：1．课前交流：认识老朋友《我的野生动物朋友》蒂皮：2．课件出示燕子图片，说说你对燕子的了解。预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解，燕子是候鸟；燕子的生活习性；燕子的外形特点等。3．听着你们的介绍，不由得让我们想起这样的情景——这是咱们学过的《燕子》当中的一段话，咱们一起读一读。生：（齐读）“阳春三月，下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了五彩夺目的春天。一群可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生机。”4．是啊，小燕子的到来为春光增添了许多生机。然而，就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。【设计意图】利用郑振铎的《燕子》种大家耳熟能详的一段，美读中加深对小燕子的了解，巧设悬念，引出课文，体会“险境”。（二）品词析句，体会“险境”：1．出示课文第二自然段，自由朗读课文，要求：把句子读通顺读流利：（1）自读：（2）指名读，评价：2．读词，解义：长途跋涉气温骤降饥寒交迫濒临死亡（1）小老师领读词语：（2）齐读，评价：（3）联系生活实际、利用工具书，理解这几个词语：（4）过渡：3．品味词句，体会“险境”：（1）出示句子：自己读读，思考：课文主要写了燕子遇到了哪些麻烦？你从哪句话读懂了燕子的处境？（2）自由读：交流：天气恶劣；非常疲劳；昆虫被冻死。出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。学生比较体会，比较“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区别；想象“风雪不止、所有、几乎”等词描述的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。体会“长途跋涉”。课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。体会“饥寒交迫”。燕子飞了这么远的路，昆虫又被冻死了，小燕子们会怎么样？此时此刻，你是什么心情？随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”4．体会心情，感情朗读：

师述，创境：将自己的心情融入句子中，进行朗读体会。（个别读，齐读。）【设计意图】识字是阅读的基础。这里既是对学生的自学情况进行检查，又能帮助学生抓住重点词语，进而更好地理解课文。在此基础上经行有感情地朗读，水到渠成，无需硬推。（三）叩读题目，铺垫过渡：1．师述：同学们，这一群濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列，驶向了温暖的地方。让我们走进这趟专列，一起读出快乐文的题目吧。2．图，课题，齐读（1）读题：（2）“专列“是什么意思？那么这批可怜的燕子是怎么幸运地走进专列的呢？（四）品词句，想画面，感受真情：1．自读课文2、3、4自然段，标画、交流：2．自读、批注：3．交流瑞士政府：政府知道了这个情况，怎么做的？1）燕子的处境激起了同学们深深的同情，更激起了当地政府和居民的深切关注，他们是怎么做的呢？读读第三段，画出让你感动的句子，好好读一读，你感受到了什么？可以在旁边写写自己的体会。2）出示、再读句子，你觉得这是一个怎样的政府？课件出示有关瑞士政府课外资料。3）呼吁：政府会怎样呼吁？4．根据学生回答，随机引导。【设计意图】这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。5．居民们：1）出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。2）读着读着，哪些词语让你有话想说？透过文字，你看到了怎样的画面？紧扣“纷纷、四处、冒着、顶着、踏着”等词让学生谈体会，再进行朗读指导。3）补白想象：同学们猜想下他们中间可能会有哪些人？（白发苍苍的老人，怀里抱孩子的妇女，小孩等。）出示变红“纷纷”：4）引读提升：白发苍苍的老人听到这个消息，焦急万分，蹒跚地走出家门，生读：冒着──一群孩子听到这个消息，心急如焚，甩下书包，走出家门，生读：冒着──此时居民们哪顾得上严寒与危险，他们纷纷走出家门，生读：冒着──【设计意图】这里通过一个句子的两次巧妙的出示，引领学生的情感体验一步步走向高潮，天气越冷越能体现人们的爱心炽热。这时让学生读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的浓浓爱心就有感而发了。让学生领会课文中描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系这个难点便迎刃而解了。6．贝蒂：在寻找燕子的过程中，发生了很多感人的事情，其中一名记者拍下了这样一张照片，出示：1）这个小姑娘名叫贝蒂，她正在干什么？2）出示第四段，轻声读这段，读后哪句话让你特别感动？3）交流，紧扣“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”这句话。小贝蒂不在乎什么呀？预设：她不在乎自己脸冻得通红，手冻得僵硬，不在乎寒冷。那么她太在乎谁呢？是燕子。4）仔细看图，想想下，小贝蒂是在哪儿发现了燕子？她会怎么做？怎么说呢？自己练习说，再指名说。指导学生从小贝蒂的动作、语言、心理活动，以及燕子的处境等方面进行想象，感悟小贝蒂付出的真情。5）配上音乐，我们来一起感受小贝蒂对燕子的这份真情。配乐朗读。7．延伸写话：“贝蒂，我想对你说——”写、交流：【设计意图】这里通过析词品句“在乎什么？不在乎什么？”将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落。“入境始于情”，让学生去品，去悟，去思，去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中沉淀，体会人与动物之间的美好感情。思想的碰撞，语言的磨砺，必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。8．梳理小结，完善板书：（五）回读课文，升华主题：1．音乐创境：爱是一种神奇的语言，小燕子们听懂了。此刻它们在温暖的列车里，又恢复了生机和活力，他们叽叽喳喳，在感谢着人们呢！让我们带着喜悦，一起送别它们吧——1）齐读第五段：2）多么感人的一幕啊，这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。引读第一段。2．写法的“点拨”——首尾呼应倒叙3．是啊，燕子专列启程了，这燕子专列不仅载着的是一只只获救的燕子，它还载着什么呀？（出示：燕子专列载着──驶向远方。）4．交流：人们的祝福、燕子的感激、关爱。【设计意图】这是对文本深层次的理解和总结，把这份情感升华为人类与动物之间的友情，唤起学生对动物的那份爱，以及对所有生命的那份尊重。（六）延伸拓展，内化情感：1．这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。爱心创造了燕子专列。（板书：画心）其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感人的爱心故事呢！2．接下来，让我们再读一个发生在我们中国的真实故事。请大家把手里的这张资料卡拿出来，快速地读一读。生：自由快速读资料卡。师：同学们，读完了吗？这个养鹤的姑娘名叫——生：（齐）徐秀娟。3．为了拯救动物的生命却愿意去牺牲自己的生命，这是一种怎样的在乎啊！课文学到这儿学完了，同学们，让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话——生：（齐读）“动物是人类的近亲。”4．播放人与动物和谐相处的画面，这些生动可爱的画面描述了人类与动物之间的友情，人类对动物的那份爱，以及对所有生命的那份尊重。5．作业：阅读链接：《小狮子爱尔莎》《路旁的橡树》《老人与海鸥》《我的野生动物朋友》附：板书设计6燕子专列冷政府6燕子专列冷政府饿居民们累爱贝蒂累课堂，基于学生——《燕子专列》教学反思优课的录制，又让我拥有了《燕子专列》的磨课历程，反反复复，切磋琢磨。每一个班的试讲，情况总会有变，教案也会随之改变，但是毕竟是因学情而改变，于是体现在不同班级的学生身上，也总是带给学生变化和发展。我想，如果每节课能如此认真地对待，那么学生的语文素养一定会扎实提升的。由此感慨：我们的课堂，一定应基于学生！一、识字写字，认真筛选语文课程的理念是注重培养学生学习语言文字运用的能力，所以一切语文教学应围绕基于学生的“语用”这一理念展开。针对中年级学生的年龄特点及课标对本学段的目标要求，如何处理阅读课文中的字词教学呢？因为字词教学是阅读教学的基础。本篇课文要求认读的生字及会写的生字很多，如何取舍，进行指导呢？如果将本课生字进行了分类，不难发现，左右结构的字很多，抓住“骤”和“涉”两个关键字进行重点指导就没错：“骤”字笔画较多，易写错；“涉”字右下部分容易错，依据字理，可以借助观看字体演变的过程，不仅让学生发现了字形、字义，同时对中国的汉字文化进行了深入的了解，也避免了书写上的错误，一举两得。二、重点词句，突出方法经过认真研读文本，不难发现了本文的关键句——“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”。既是课文的重点句，也是比较难读的句子，我指导学生运用联系上下文的方法，理解“严寒”的意思，结合学生的生活体验，将课标中“结合上下文和生活实际了解课文中的词句意思，在阅读中积累词语”的学段目标进行了有效的落实。在第二段学习时，还引导学生抓住关键词语“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”进行朗读和理解上的指导。同时，在学习的过程中关注词语的单独理解与带入句段中的理解，突出语文方法的训练，保证了课堂的学练结合。三、言意兼得，有效训练学课文的目的之一是学表达，如何抓住文本的语言特点进行训练？感悟瑞士政府对燕子的关爱时，抓住“呼吁”进行说话练习，训练学生运用精练的语言表达。同时语言文字的训练还体现在了抓住重点句段的悟读、引读、配乐朗读、多种形式的读等；创境激发想象，观看图片，感受恶劣天气下浓浓的人情味等。抓住“走出、冒着、顶着、踏着、四处”这一连串的动词谈体会，想画面等，而这种体会下的读也显得更有滋有味。同时在读中也体会到了作者表情达意的方式方法，言意兼得，融工具性、人文性于一体。四、情动辞发，学用结合多种形式的读、目的不同的读之后的教师引读，更是将情感进一步升华，学生因理解而读得更投入，有感情的朗读得以体现。还引导学生对贝蒂写下自己的话。此时的话是真实的情感流露，因为读者、作者、人物之间都因爱而产生了共鸣，这一设计巧妙地将理解与表达完美结合，不着痕迹。六、大胆创新，删繁就简本课明显的不足就是部分内容过于拖沓、不明晰。今后要从学生感悟的整体性出发，大胆地尝试、取舍，将文本的大部分内容在第一课时处理完成。尽量以读代讲，不再拖泥带水、旁枝错节。正是这样一次又一次的磨砺，才成熟了设计，也丰富了学生思维的碰撞，也体现了语文课的实效性。真实的课堂是简单而又丰满的，它的有效不是追求形式的花哨，而是环节的紧凑和科学、内容的精当与新颖，学生的自主与乐学。一切基于学生的教学都源于教师的认真钻研，在字里行间发掘语文教学的点滴。我愿作语文课程改革的亲历者和践行者，一切教学的设计以学生为本，基于学生，开发更多的精彩课堂！《燕子专列》学情分析《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。课文内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。三年级学生已经具备初步感知课文的能力，他们天性善良，喜爱小动物，对自然有着极大的好奇心。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关心喜爱小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。因此，这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。经过三年级的学习，他们已经大部分掌握了联系上下文理解课文主要内容的方法，但是，抓住文中关键词句，体会文章所表达的情感在本节课有一定的难度。因此在本课教学中，应注重在读的时候让学生抓住文中关键的字、词、句，引导学生充分展开想象，融读、悟、说为一体，增加学生与文本接触的机会。教师应该运用合理的阅读教学策略，带领学生“深入研读文本，走进语言深处”。在阅读过程中，可以对文本进行补白补充，注重重建学生的精神世界，赋予本课高度的生活意义和生命价值。《燕子专列》教材分析《燕子专列》是人教课标版三年级第六册第二组以“爱护周围环境”为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这是本组第二篇课文，在《翠鸟》的学习之后，能够更精准地带着相关的学习目标进行学习。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个感人的故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。学习过程中应尽量引导学生运用相关的方法进行深入的学习。本课教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。因此，我制定了如下的教学目标：1．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。2．读懂课文，了解课文的主要内容。能够正确、流利、有感情地朗读课文。3．抓住重点词语，了解恶劣气候、环境，体会燕子遇到的麻烦；联系上下文，了解恶劣天气环境下人们奉献爱心的事情。4．在阅读中，帮助学生体会关键词语在表情达意上的作用。5．在朗读过程中，感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。梳理本课的设计理念有以下：在本课教学中，我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法，以情感为纽带，让学生入情入境，直接触摸文本，直奔重点词句，通过多层次、多形式地读，感受燕子的遭遇，品味文本蕴含的情感，并随着教学过程的推进动情、移情、抒情，使学生得以受到情感的熏陶。总之，《燕子专列》这篇精读课文，我力求在课堂上将文本中带有的浓浓的人文关怀使得学生感受出来，并试图在课堂的活动种种中令学生感悟动物、人与自然之间的和谐。《燕子专列》课后检测题分析课后，将这样一张简单的检测下发，前三道题，就是简单的让同座位之间互相检查，既是对课堂学习的巩固延伸，又是对自己学习后的一个交待。同位互查，有利于减低检测的难度——不用老师逐一检测，又能较客观的、及时的检查到位。后两道题，一个写生字，另一个写句子表达想法，是动笔的题，又能让孩子们在沉思默想的安静中将课堂所得静静梳理。前两道题，全班46个同学，经过互相检查，全部都能会读会认、会分析会组词，这本身就说明孩子们预习工作做得很到位，基础较扎实，而课后检测又结合着课堂的学习，给了较弱孩子一个提升的空间，所以百分之百的过关是应该的。第三题，是课堂阅读的主要内容，但是鉴于时间的短暂，课堂上不可能每个孩子都有回答问题的机会，所以，这样设计，愿意为大部分孩子创设一个延伸于课堂之外的“训练场”，也让更多的同学在课后检测题中获得自信心。最难的是是第三小题，结合重点段落的“点”，谈体会，让更多数的孩子有话说，也有时间说话，这种检测形式，值得今后好好运用。第四题，写的六个生字，是本课较难写的字，也是应该老师有一定的字形、字体的分析和讲解的。同学们在观察、仿写这六个字的过程中，均有书写的进步、提高，难写字也得到了巩固。第五题，是实践性的写话表达题，孩子们能够二选一，（或两个均写）既体现了本单元、本课文的内容主题，又体现了自己较为独到的思考，表达有层次，叙述有顺序，还有的聪明的孩子，能够联系学过的课文，与用课文中既有的语言，作为自己思考的载体，表达得很清晰，值得一读。列举部分学生写的句子：读了课文，你想对小贝蒂说些什么？贝蒂，你真是个有爱心的孩子。听到广播后，你就和爸爸一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，你一个人就救护了十几只燕子。你的脸冻得通红，手冻得僵硬，但你一点不在乎。你的行为深深感动了我，我也要像你一样做个有爱心的人。那些被救护的燕子如果会说话，它们会对贝蒂说什么？

贝蒂，谢谢你，是你给了我们第二次生命！我知道，为了救护我们，在那覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，你忘记你的脸已冻得通红，忘记了你的手已冻得僵硬，你还用你嘴里的暖气不断地温暖我们冻僵的身子，这一幕幕的情景，我们永远也不会忘记。现在，我们就要走了，我想，我会在那温暖的远方，永远祝福着你，我的朋友！检测虽简单，但是透过检测，传递个孩子的不仅有课堂的重点，更有老师的着力点，假如真实、必然会有效。三年级作为向高段过渡的起始阶段，更应该多以学生为本，做实课堂，做实课后检测。愿一份小小的检测带给孩子们一份满满的自信心！检测练习题燕子专列三年级班姓名：一、生字我会认把你认识的生字的拼音写在生字上面，哪一个字不好读，圈一圈，多读几遍，尝试着口头组词。欧洲瑞启殊骤跋涉覆厢二、词语我会读1、认真读下面的词语，把你觉得难读的词语多读几遍。欧洲瑞士舒适启程疲劳覆盖专列空调特殊长途车厢候鸟政府麻烦救护致谢呼吁皑皑白雪长途跋涉气温骤降饥寒交迫濒临死亡2、你理解下面的词语的意思吗？可以借助工具书或联系上下文理解：长途跋涉气温骤降饥寒交迫濒临死亡皑皑白雪呼吁三、课文我会读1、熟读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。2、课文中描写的燕子遇到了什么麻烦？请你在相应的自然段中划出，并标出相关的词语，体会燕子的处境。3、阅读思考：瑞士政府和人们是怎么救助这些燕子的？你从中体会到什么？四、生字我会写涉载骤涉载骤启瑞疲启瑞疲五、动笔我乐写（两个选其一）1）读了课文，你想对小贝蒂说些什么？2）那些被救护的燕子如果会说话，它们会对贝蒂说什么？《燕子专列》评课意见梳理三年级语文教研组主持人：听了姜老师上的《燕子专列》这节课，给我们一种如沐春风的感觉。面对学生，她循循善诱，在语言中建构精神，在精神的建构中发展语言，充分体现了语文教学人文性和工具性的有机统一。与此同时让学生在课堂上理解、感受语言文字魅力的同时，享受着丰富的文化大餐，经历着难忘的精神之旅。

接下来，我们分别谈谈各自的感受吧。付老师：我想谈谈姜老师的阅读教学策略的运用方面。她运用合理的阅读教学策略，能“深入研读文本，走进语言深处”。对文本的补充是个教学的亮点，本文用很短的篇幅讲述了这个感人的故事，所以叙述中就有很多想象的空间。比如说，当电视广播呼吁人们救助燕子时，居民们纷纷走处家门，“纷纷”指哪些人？老师通过对这部分的补白，令学生对“纷纷走出家门，立即行动起来”有了具体的感受。同时还抓住“四处”让学生想象补白填空，居民们会在哪里寻找燕子，这样的补白让学生很深刻地体会到了居民们对燕子的关心和爱护。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。李老师：我想谈谈这节课的学习氛围。老师为学生营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。语文教学，是一门塑造心灵的学科。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。姜老师在课堂上就用她的心灵去拨动了孩子们的心灵。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。她让学生把自己当作瑞士的政府官员向当地的居民呼吁，让孩子把自己当作当地的居民四处寻找燕子，让孩子设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。张老师：我想谈谈这节课的朗读。本节课运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。如在感悟小贝蒂的爱心这段时，老师通过让学生进行多种形式的读，让孩子们深切感受到了小贝蒂对燕子的关爱；又如在理解“纷纷”后，老师创境引读部分，令学生深切感受瑞士人民对燕子们的关爱。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，激发了学生的情感体验。赵老师：我想谈谈这节课的情感主线。整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。老师以这样“爱”的主线来展开的：感悟政府的爱心——感悟居民的爱心——感悟小贝蒂的爱心。这样的教学设计使课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。李老师：这堂课的预设紧实，但是，生成更为令人感动，许多细节，令我们回味。董老师：的确，语文教学，是一门塑造心灵的学科。姜老师用了能共同打动人心灵的“情”为我们演绎了一堂魅力而丰实的课。拨动孩子心灵的同时，也震动了我们老师的心，让课堂流淌出了音乐般美妙的旋律。研读课程标准，走进《燕子专列》因为优课，很欣慰：能真切地再次研读《语文课程标准》，很真诚地找准课文的教学点，也很兴奋地试教、改进，并不厌繁琐地记录下此中种种：这次执教三年级下册的《燕子专列》，课文进述的是：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，人们纷纷走上街头，找寻燕子，并将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。这篇课文是三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。故事很感人，也很有教学点，但是设计时，我们还是要结合课标，找准点，理清路。于是，找来课标，细细研读。“课标”关于第二学段阅读教学目标要求指出，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段。”和“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：1、会认11个生字，会写14个生字，学会破折号和冒号的用法。2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，训练学生的朗读能力。3、了解课文的主要内容，能体会关键词句在表情达意上的作用。4、感受贯穿全文的爱心，激发学生保护环境的愿望，并把各自的想法写出来。本课的教学重点：通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。难点：领会二、三、四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心之间的关系，感受这样写的表达效果。在教学时，以学生为主体，选择合适教法：采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。同时以培养学习能力为目标，指导学生会学、乐学：根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”：1）课外预习为提高自学能力服务。结