从语言和文化的关系看幼儿英语教育

★精品文档★2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创3/6从语言和文化的关系看幼儿英语教育民族文化浩如烟海,它反映在一个民族的社会生活的方方面面,在民族语言上更有突出的表现。民族语言处在一定的民族文化的氛围之中,负载着文化的内涵;但同时,语言也要受一定文化因素制约。当我们学习母语或交际的双方都是同一民族的时候,学习者或交际者对语言中所隐含的文化因素往往“习而不察”,很少受文化因素的干扰,因而得以顺利地进行学习和交际;但是当学习者学习第二语言或交际的双方不是同一民族的时候,由于文化差异的干扰,学习者或交际者对第二语言的理解和运用都可能会产生偏差。因此可见,语言交际绝不仅仅是语言的结构问题,而是沟通文化信息的问题。离开了一个民族的文化,要准确地掌握一个民族的语言是很困难的。随着语言学、语言教学理论的不断发展,随着语言是交际性工具这一功能性观点的提出,语言教学的目的、目标也随之不断修正,目前,英语教育研究的重要课题之一是交际性教学原则的研究与其在教学中的应用,与此密切相关的是对教学中语言与文化关系的探讨。整个幼儿期是语言发展的重要时期,此时的儿童语感特别好,学习英语不受母语语音和语法的干扰,你教他双语,他就能用双语表达意思。但是,如果给了他们不正确的概念,他们也会全盘接受。因此,在幼儿园的英语教育中必须正视和重视英美文化的渗透,为儿童将来的英语学习奠定坚实的基础。一、幼儿园英语教育的现状在某幼儿园小朋友接待外宾的活动中,一名男小朋友与外宾用英语对话很流利,但是,他问客人,“Howoldareyou?”这个问题在英美人看来是涉及到个人隐私的问题;无独有偶,另一小朋友直呼客人的姓名,“Oh,Robert.”这从英美人的习惯上来讲,是极不礼貌的称呼。追根寻源,以上现象是文化与英语教育不能融合产生的弊端。在幼儿园的英语教育中,由于教师对交际教学法、语言与文化的关系不大理解,有一些模糊认识,文化教育观念和意识比较淡薄,不注重英语文化的渗透教育,致使孩子虽然能说英语,但不能在真正意义上运用,尤其表现在用中国式英语进行对话。一句结构完全正确的句子,用于不恰当的场合,不符合一定的社会风俗习惯,就达不到交际的目的,甚至会造成不良的后果。二、语言和文化风俗习惯语言和文化风俗习惯是密不可分的,二者宛如一对孪生兄弟姐妹一样,相依为命,同兴衰,共存活。在一定意义上,语言可以说是文化风俗习惯的一面镜子。在汉语中,我们有祖父和外祖父之分,有叔叔和伯伯之分,有阿姨和姑姑之分,而英语中的表示则为grandfather、uncle、unte,在一般的情况下是不予区分的。区分、不区分则反映了不同的风俗习惯。中国人在礼节、礼仪等方面都有为两种:语法错误与语用错误,现代外语教学观点认为后者更为严重。沃尔夫森指出:“在与外族人谈话时,本民族对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反,违反说话规则则被认为是不礼貌的。”沃尔夫森说得后一种情况又被称为社交语用失误,他主要指由于文化背景不同在交际中出现的语用错误。因此,在幼儿园的英语教育中,英语国家在交际时的表达方式也应纳入日常教学活动之中。四、在幼儿园英语教育中应注重语言与文化的关系不懂文化的模式和准则,就不可能真正学好语言。所以在对儿童进行外语教育时,教师要让其了解、体验相关的文化、传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节,才能使他们能真正喜爱、理解、和准确使用这一语言。教师需要提高自身的文化素养,确立语用学教育理念。在儿童的英语教育中,教师既是在教授一种语言,同时也是在传授一种文化,所以,教师要有强烈的文化意识,应拓宽自己的知识面,了解与英语有密切关系的文化特征,努力提高自己口语交际水平,为儿童树立榜样,产生潜移默化的作用。培养儿童的文化意识。儿童学习英语,不仅是为了掌握一种交际工具,而且也是为了了解一定的文化。教师应适时地把与语言有关的文化信息融入到英语教育之中,利用视听说等多种途径帮助儿童丰富有关的经验,深入浅出地传递给儿童。1、创设语言文化环境。一方面,要注意物质环境创设。在幼儿的生活环境中布置一些符合英语国家文化特征的墙面和实物操作的英语环境,如与house一词对应的图片就应该反应西方的居住情况;在进行christmas的活动中,教室就应该布置成西方过圣诞节的情境,再借助实物、图片、影片,让儿童在特定情境中体验圣诞节。另一方面,要重视人文环境创设。除了要求所在班的教师能说会听英语、注重英语国家文化的传递以外,家长也必须积极配合。比如可以给每名幼儿起英文名字,学习在师生、同伴、家庭之间以英文名互相称呼,用最简单、基本的口语互相问候或交流,还可以用中英混合的语句进行对话等等。此外,经常指导幼儿观看英文动画片,欣赏英文传统儿童歌曲等也会有助于英语语言文化氛围的形成和巩固。2、进行情境游戏游戏是幼儿园整个教育活动的重心,因此在幼儿园英语教育中将文化信息融入游戏的方式,最符合学龄前儿童的身心特点。如在Telephonegame活动中,教师为幼儿准备了玩具电话,手机、对讲机,老师和幼儿分别扮演打电话者和接电话者,通过游戏中,幼儿既进行了语句对话,又在玩中习得了相关经验。总之,