小学语文-我不是弱小的教学设计学情分析教材分析课后反思

《我不是最弱小的》教学设计一、游戏导入（对对子游戏），激活思维。明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小揭题导读，体现个性。1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事，题目就是《我不是最弱小的》。板书，相机指导“弱”的写法。2、读题目游戏，教师通过问题鼓励学生读出个性。一个题目可以回答三个问题。来读课题（出示PPT：1、谁不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎样的人？）3、师总结：在读书时，为了表达不同的意思，即便是同一句话，朗读时的语气、语调，要强调的重点都是不一样的。

4、学贵有疑，面对课题，你想要了解什么，激活思维。三、初读课文，整体感知1、大声地朗读课文，标注自然段序号，不认识的字看生字表或查字典。2、边读边思考三个问题：我是谁？比我弱小的是谁？比我强大的是谁？（PPT出示问题）3、交流问题，（板书：萨沙、蔷薇、爸爸、妈妈、托利亚），相机让学生自主识记生词“蔷薇”。总结“形声字”特点。4、读词语（PPT出示）粉红粉红鲜艳夺目娇嫩纤弱雷声大作倾盆而下滂沱大雨掀盖低垂指名读，齐读，想象读，带动作读，师启发学生发现分类积累词语的益处。再次默读课文，概述课文主要事件。师小结，概述要素：时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。精读品味，分析感悟（一）品读大雨前后蔷薇花的不同状态。1、过渡：就是说了这么一件事。刚才我们读题目答问题时知道，朗读时轻重缓急不同，表达的意思不同。所以，一个同学课文读得好不好，反映了我们有没有体会作者和课文中人物的真实想法。你们想不想有这个本领？现在开始读书，看看待会儿哪些人能成为作者，课本中人和物的知音？2、在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先说说雨前的蔷薇是什么样子的？生读：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。（PPT出示一丛丛和一朵蔷薇花的图片，直观感受花朵的美丽）根据“粉红粉红”“芳香扑鼻”体会出花的颜色、幽香，启发学生通过声音的变化表现出来。过渡：雨中的花变成什么样了？指名读：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。师启发孩子表达读后感受。男女对读两个片段。师：读了这两段话你有什么想法？生答。师：此时此刻，你最想做的事是什么？生答。师总结：大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。（二）扮角色对话，悟情思

师：每个人、每株花都有生命，当生命受到打击后，人们就会伸出援助之手。文中哪几个人说了话？

生：萨沙和妈妈。

师：他们两个人之间的对话是不能分的。萨沙说了几次话？

生：三次。

师：（指名读第一句话后）说这句话时，你是怎么想的？（生答）

师：（联系生活，训练表达）你们的父母、萨沙的父母为什么这样做？

生：他们疼爱我们。因为我们弱小，所以要保护我们。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人）师：（出示句子）妈妈怎样说这句话的？

生：语重心长。（齐读）

师：请小朋友们读萨沙第二次说的话。（生自由读）

师：（指名读后）请问萨沙说这句话时，你是怎么想的？（生答）

师：萨沙是怎么做的？表现得怎样？

师：请代作者介绍萨沙是怎么做的。（指名读）这时，萨沙的心情怎样？

生：萨沙感到很自豪，甚至比父亲还强大。

师：（指名读第8自然段）请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。（生自由读第3～8自然段，分角色读，表演。）

五、回归生活，升华情感师：同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人？生答师小结：看来我们都不是最弱小的，每个人都尽情抒发自己的情感吧！再次齐读课题，引读——每个人都应该保护比自己弱小的人。指导写字“掀”“纤”课堂上引导孩子分析字形，结构，笔画穿插，自主探究。发现规律：左窄右宽。描红，仿写。生自评，互评。《我不是最弱小的》学情分析文章情节简单，却蕴含了深刻的做人道理，是对学生进行情感熏陶和语言品味的好素材。四年级孩子童心未泯，又具备了一定的自学合作能力，相信他们学习本文一定会饶有趣味而又收获颇丰。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词。3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。设计策略：1、以读为主，读写结合“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。2、自主探究、合作交流学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。3、想象体验，发展个性想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。《我不是最弱小的》效果分析整堂课的教学，学生就是在不停地读着、说着，一句又一句，一遍又一遍。这样的教学有助于增强学生的语感，有助于促进文本的内化，在为学生的“语言仓库”积累丰厚素材的同时，也培养了学生健康的情感、态度和价值观。指点方法，自主尝试在揭示了课题后，老师引导学生做了一个读题目的游戏。游戏是用课题“我不是最弱小的”来回答三个不同的问题。三个问题的答案一样，但问题不一样，该怎样来读呢？学生在反复尝试中，体会到了朗读方法的不同：1、谁不是最弱小的？我不是最弱小的。2、我是不是最弱小的？我不是最弱小的。3、我不是怎样的人？我不是最弱小的。此时，老师点拨说：“刚才的游戏告诉我们，在读书时，为了表达不同的意思，即便是同一句话，朗读时的语气、语调，要强调的重点都是不一样的。今天朗读课文时，我们就要比一比，看谁能把课文的意思读出来。”老师的这段话点出了朗读的具体方法。二、联系生活，体悟情感连读了雨前、雨后蔷薇这两段话后，老师问：你有什么想法？你最想做的事是什么？学生说：我们要保护蔷薇。老师问：怎样保护呢？学生说：打一把伞给它遮雨，把雨衣盖在花上，把衣服脱下来盖在花上……老师点到：“大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。”这样的交流再一次帮助学生积淀了“保护弱小”的情感，老师问：“平时生活中，你有没有遇到过和萨沙类似的情况？”学生在相互交流的过程中，从自己切身的生活体验中体悟到了妈妈的心理和情感，所以他们代妈妈回答萨沙的问话“每个人都要保护比自己弱小的人”，就更加情真意切了，更加个性化了：妈妈的话，可以疼爱地说，可以语重心长地说，可以关心地说……在学生通过角色表演再现了妈妈和萨沙的对话、动作、神情之后，老师又问：“爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，你们有没有保护过比自己弱小的人？”这时，学生由文本回到了现实，更加深切地体悟到了萨沙不愿做弱小者的情怀，所以在再次品读课题“我不是最弱小的”时候，学生一声声的发自内心的表白震撼人心。领进文本，转变角色老师引领学生进入文本、转变角色主要有两个途径。一是读前引导，比如：课文中除了作者，人和物就是爸爸、妈妈、托利亚、萨沙和蔷薇，谁愿意代他们说话？在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先化身雨前的蔷薇？学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过？课文中妈妈和萨沙说的话都在3到8自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来妈妈和萨沙说话。《我不是最弱小的》教材分析《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。《我不是最弱小的》评测练习一、给下列带点的字选择正确的读音。闷热（menmēn）纤弱（qianxiān）水滴（diēdī）滂沱（pangpāng）二、比一比，组词。瓣（）抵（）娇（）朴（）辩（）低（）骄（）扑（）三、用“弱”组成不同的词，分别填在括号里。1、每个人都要保护比自己（）的人，因为这是一种美德。2、花儿低垂着头，因为它娇嫩（），毫无抵抗能力。3、小刚正在发高烧，身子显得很（）。四、课文填空。1、《我不是最弱小的》一文让我们明白了这样一个道理：“（每个人都要保护比自己弱小的人。）”2、“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈的意思是：无论何时何地，每一个人都应该保护比自己（年龄小的），比自己（力气小的），或者比自己（身体弱的）人。3、“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙（自豪）地问道。这是萨沙用自己的行动向妈妈表明：（我保护了比我弱小的蔷薇花，我不是最弱小的了——我也能保护别人了。）《我不是最弱小的》课后反思《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。教学本课时我把重点放在了引导学生朗读感悟上了：1、重视初读课文，理解大意。对于课文的理解应建立在熟练的朗读之上，因此在教学时我给学生充分的时间去熟悉课文，并通过明确朗读要求引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所蕴涵道理有初步的感知。2、重点精读，感悟理解。在初读的基础上，重点首先应放在“妈妈”的动作及与萨沙的对话的理解上。从“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了我”。从找重点词及动作理解到妈妈对孩子的爱；妈妈所说的话是在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；而萨沙的话又时我们理解到他对妈妈的爱，同时也让我们感受到了萨沙不甘当弱者的心情。学生在理解句子的基础上读出了萨沙不甘为弱、也想保护弱者的想法；特别是在萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我还是最弱小的吗?”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了学生的语感，也使学生受到了教育。《我不是最弱小的》课标分析课标分析小学语文新课标学段目标（中年级段）中关于“阅读”的要求有：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步学会默读。做到不出声、不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问。3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7、学习略读，粗知文章大意。8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。10、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。二、课标解读《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启