基于阅读教学的读写结合的尝试

PAGEPAGE14基于阅读教学中读写结合的尝试北京石景山教育分院纪秋香关于读写的关系，中外的研究极为丰富，西方教育者的研究多是以阅读文本为触发，引起学生思考，培养学生创新思维能力，开阔学生的视野。他们没有强调具体的写作能力提高的种种方法，但由读到写的主线还是明晰的。我国对读写的认识与研究似乎更为丰富与深入，但研究者研究读写关系的落点多是放在“写”上，研究的是“读”的吸纳如何有效促进“写”的能力的提高。对读写结合的看待，最终落在“写”上是不够的。因为语文教学的目的不是仅仅培养学生“写”的能力，“写”只是其语文能力的一个方面，语文教学的目的是提高学生的语文素养。而语文素养是指一个人的字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等。因此读写结合，要从提高学生的语文素养的诸多要素上去落实，而不能仅着眼于“写”的能力的培养。研究读写关系，人们的视野很宽广，课堂阅读与写的关系、课外阅读与写的关系，都兼而取之。但作为教师，应该认识到自己带给学生的帮助主要是在课堂上，课堂阅读教学背景下的读写研究是重点。涉及到阅读教学，就又触及到语文教学的又一领域，内容更为丰富，但我们这里暂且从阅读教学的任务来谈。长期以来，中学语文教学盛行以文章学理论为指导的“文章学阅读教学法”，意即从文章结构入手解析，一方面从语文知识的角度积累文章提供的内容要点，另一方面以写为目的，把对文章的解析扩展为模仿文章的写作。显然，这样的阅读教学背离了语文教学的本质，阅读教学应该紧循提高学生语文素养这一主线，立足课堂，教师为学生提供言语实践活动的平台，与学生一起修习积累，在反复实践中提高语文能力。这样认知阅读教学，在此背景下开展读写结合的研究就有了不可替代的作用。基于阅读教学的读写结合的尝试是从教师面对新课程改革的困惑入手，抓住转变学生的学习方式这一主线，在阅读教学活动中，引导教师从学生的“阅读写作”出发，以写作促进阅读活动的开展，读写结合，重视学生在言语实践活动过程中积累、丰富语文经验，帮助学生形成良好的语文素养。其意在实现《高中语文新课程标准》提出的“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。具体而言，通过开展基于阅读教学的读写结合的实践活动，研究在阅读教学中提高学生语文素养的有效策略，研究基于阅读教学的读写结合在实现学生自主学习方式转变中的作用等。其重要的意义在于，引导教师认识语文教学的性质与规律，摒弃目前阅读教学中的种种弊端，从语文学习的意义上将读与写有机融合在一起，实现学生的自主学习，为学生的终身学习奠定基础。从近一年的教学实践看，我区教师认识到在阅读教学中开展读写结合活动，是切实转变了学生的语文学习方式。学生在“阅读写作”任务的驱动下，能够相对深入地阅读文本，并把自己的阅读收获用较为规范的书面语言表达出来，这个过程是学生实实在在自主体验阅读的过程。教师从教学生的状态中脱离出来，学生自己在阅读中学习提高，教师很好地利用文本为学生创设了学起来的平台。在这样的认识中，对基于阅读教学的读写结合的尝试，教师的努力一方面表现在设计出丰富的、有效的阅读写作活动；另一方面表现在具体的课堂阅读教学过程中，教师怎样利用“阅读写作”的资源,帮助学生提高语文素养。关于前一方面，教师设计出的阅读写作活动，有的是结合全文，有的是针对句段；有的考虑对文本内容的基本理解，有的强调对文本内容的深入领会；有要求用文用诗来表现，有要求用旁批用图表来表现……这些尝试因为更多地考虑了学生的学，在实施的过程中带给了学生很多前进的助力，如学生因完成阅读写作任务而知道踏踏实实读书是要着意培养的良好习惯，知道读懂一篇文章是一件并不容易的事情，知道领略语文的万千滋味要关注阅读写作中的细微语言，等等。从下面一表，可以更感性地感受到教师们的努力。教学篇目阅读写作活动实施的基本效果《范爱农》《爱农小传》《爱农，我对你说》学生克服了畏惧鲁迅文章的心理，独立、顺畅地阅读了课文。《项链》通读小说，自选人物角度，写一篇情节完整的故事。学生较全面地把握了小说的情节，也关注到小说中的人物。《许三观卖血记》《许三观的苦与笑》多数同学通过原文细节谈出自己对许三观的认识，有的同学能够谈出对苦难生存哲学的看法。《林冲棒打洪教头》针对林冲、洪教头两人枪棒较量作旁批。从文本语言入手，深入把握人物性格特点。《大堰河——我的保姆》《大堰河悼词》《大堰河纪事》学生认真读诗并有序整合诗的内容，学生写得全面，语言中蕴含着情感，为课堂上对诗歌深入品读打好了基础。《面朝大海春暖花开》《海子，我想对你说》《致海子》结合诗歌内容表达了对海子的理解与敬佩，能够结合自己的生活深入思考人生。《也许》假设自己是诗人的女儿，泉下有知，要回应父亲的《也许》，请展开联想和想象写一首诗。在理解原诗作的基础上，完成诗歌创作。结合自身的实践创作的过程中，认识到了诗歌的内容和形式要相统一。《迢迢牵牛星》改写为现代诗深入理解诗词内容，关注细微语言的变化。《国殇》描写诗中战争的场面不仅借此熟悉了诗歌本身，而且更清楚了场面描写的特点。《禀父书》《遥寄方声洞》结合文本内容表达了对方声洞的理解与尊敬。《傅雷家书》《一个的父亲》借此理解文章主旨，关注文章关键语句的表达。《祝福》为祥林嫂整理一份生活简历学生较全面地了解祥林嫂的经历，熟悉了课文内容。《爱》模仿《爱》，写作一首同题小诗感受“爱”的内涵，理解诗歌的表现手法——隐喻。关于后一方面，教师在具体的课堂阅读教学过程中，怎样利用“阅读写作”的资源,帮助学生提高语文素养，这是基于阅读教学的读写结合的难点所在。但教师们也做了许多可贵的尝试。课例一《守财奴》教学片断授课人：北京九中邵文啸师：我们今天从人物的描写方法入手，体味人物的形象特点。上节课我留了一个预习作业，让大家在这篇小说里找出自认为精彩的句段并勾画出来。经过筛选，我摘选出了大家勾画比较集中的文字。请看投影并在书上勾画。（投影一）（1）老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡熟的婴儿。（2）他手臂一摆，使劲一推，欧也妮便倒在母亲床上。（3）葛朗台老头的眼光从文书转到女儿，从女儿转到文书，紧张得脑门上尽是汗，一刻不停地抹着。（4）本区的教士来给他做法事的时候，十字架，烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动，神父把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，她却做了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。（5）得啦，孩子，你给了我生路，我有了命啦；不过这是你把欠我的还了我：咱们两讫了，这才叫公平交易，人生就是一件交易，我祝福你！师：勾画完成后，请看投影的要求，完成写作任务。（投影二）阅读勾画出的刻画葛朗台的几处文字，请你选择其一，以“好一个（）的葛朗台”为首句（中心句），写一段分析文字。要求：1．根据所选的内容，将准确表现人物特点的词语填入“好一个（）的葛朗台”的括号内。2．标明选文序号。分析要紧扣选文，点明其描写人物所用的方法，表达要通顺有条理。（学生独立完成写作任务。）师：写完之后，四人为一小组，小组交流。师：有哪位同学愿意展示一下你的分析文字？生：（实物投影写作，并朗读）我选择原文（5），“好一个贪财的葛朗台”。他把孩子也作为交易的对象，把人生看作是一件交易，可见他爱财如命。他为了钱不惜放弃生命，充分表现了他是一个守财奴。——魏申榕师：（板书：贪财）魏申榕同学展示了，请同学评一下。生：我认为她能准确地说出葛朗台贪财的性格特点，同时写到葛朗台把孩子也作为交易的对象，这证明葛朗台的贪财，分析得很成功。生：我不同意你的看法，我觉得她的赏析过于笼统，关键是没有审清题意，我们的要求是，分析要点明选文描写人物所用的方法，而她的赏析没有提到使用了什么描写方法。师：那使用了什么描写方法呢？生：应该是语言描写。师：很好，有审题意识。但魏申榕的分析是不是过于笼统，我们再看看其他同学的展示。生：（实物投影写作，并朗读）我选择原文（5），“好一个冷血的葛朗台”。这里主要是使用了语言描写。葛朗台把人生当作一种交易，当女儿把继承的遗产交给他时，他认为这是女儿还给他的钱，把钱给他就是给了他命，可想而知，葛朗台把金钱看得比亲情更重要，他不顾妻子的死话，只为得到那笔钱，可以看出，葛朗台这个人是十分冷血的。——张蕊祺师：（板书：冷血）对这位同学的文字，大家有什么评价？生：我觉得她写出这段文字使用的方法，是语言描写。我认为“葛朗台把金钱看得比亲情更重要”，就说是冷血，不是很恰当，应该说是“无情”更确切。同时品评的也不到位，有些浮于表面。师：那你觉得怎么改好呢？生：我觉得需要抓一些能反映人物性格的关键词，像“两讫”、“公平交易”。师：好，你说说用“无情”怎么比用“冷血”更准确。生：好像也没有太大区别。师：两词的意思是没有什么区别，但“冷血”的表达效果还增加了形象性，张蕊祺同学的用词还是很准确的。课例二《项链》与《珠宝》的比较阅读授课人：北京石景山区苹果园中学陈劲松师：课前要求同学们以小组的合作学习的形式对这两篇小说的两对主人公的性格内涵和命运遭遇进行初步比较，找相同点和不同点。师:我们应该怎样认识和评价小说中的人物形象？首先，要认得清，才能评得准，也就是说先正确地认识一个人，才能用准确恰当的词语来概括其特点。还要认识到每一个活生生的人都是丰富而复杂的，人的性格往往具有很多侧面，不能简单地为一个人贴个标签，戴个帽子。而且，人是不断变化发展的，应该用发展的眼光来看待人的变化。小组1:（展示比较阅读结果）相同点。1、爱慕虚荣。从《项链》中玛蒂尔德为了参加舞会，千方百计地去借项链这件事可以看出来；《珠宝》中的朗丹夫人经常摆弄她的珠宝就可以看出女主人公的爱慕虚荣，追求那种表面浮华的东西。2、为人虚伪。从《项链》中玛蒂尔德舞会后觉得衣服丢人，急忙离开舞会这件事可以看出来；《珠宝》中的朗丹夫人欺骗她的丈夫说她的那些珠宝都是假珠宝，而其实都是真的，就可以看出女主人公的虚伪和无耻。不同点。玛蒂尔德没有出轨，是靠自己的劳动去赚钱，牺牲了自己的青春与美丽而生存在这个世上；朗丹夫人是靠出卖自己的肉体去换取珠宝。小组2:《项链》人物分析。玛蒂尔德虽然有漂亮的脸庞、优美的资质和温柔的性格，但她长了一颗爱慕虚荣、与人攀比的心。在她看来，女性只有凭美丽和风姿才可以得到社会的认可，女性只有在“众目睽睽”之下才能得到社会的认可。在她丢项链后，她的行为较以前有所改变，但同时又突出了她的虚荣：如果她向她的朋友说明把项链丢了，没准她就可以赔她的朋友一条五百法郎的项链。路瓦栽什么事都顺着他妻子，但在大环境的影响下，他也有着同样的爱慕虚荣的特点。《珠宝》人物分析。朗丹先生也是一个爱慕虚荣的人，文章在前面没有体现，而在朗丹卖掉珠宝得到了财富之后，他甚至去公园都想大声喊：“我有钱了。”促使他变成这样的原因之一是他知道了他妻子是妓女，但更多的还是他在那种虚伪的环境下生存，难免会变成虚伪的人。而朗丹夫人就更是爱慕虚荣的“典范”，她竟然可以为了珠宝首饰去出卖自己的感情，这充分说明了在当时女性是作为男性的一种玩物而存在于当时的社会之中。小组3：玛蒂尔德人物分析。她整天幻想，参加舞会买新的衣服和借项链能够说明她爱慕虚荣。当项链丢失了，她又买了一条还给朋友能够看出她诚实守信。她不会为了赚钱还债而出卖自己的色相说明她纯洁高尚。她为了还债而辞退女仆并承担起家庭的重担可以看出她是一个勤劳坚强的人。虽然遭受了挫折，但不会自寻短见，而且进一步改善生活说明她对生活充满了热爱，是一个积极向上的人。郎丹夫人人物分析。丈夫不能总是陪伴她，她变得堕落，出卖了自己的灵魂，说明她不是一个正派的人。从她很会照顾丈夫和很顺从丈夫说明她是一个体贴的贤妻。小组4:男主人公的比较。相同点。1、《项链》和《珠宝》中的两位男主人公都很爱他们的妻子，并渴望给她们幸福快乐的生活。2、两位男主人公都是因妻子的虚荣而改变了命运。不同点。《项链》男主人公乐于享受平凡生活，能从中获得快乐，而且敢于接受现实，迎接挑战。《珠宝》中的男主人公得知了妻子欺骗自己的真相，生活发生了巨大的改变，他变得跟妻子一样，爱慕虚荣，谎话连篇，丧失了工作的动力，成了金钱贪婪的奴隶。师：请同学们进行点评。生：小组1说到“虚伪”，我不同意，我认为《项链》中玛蒂尔德只是有虚荣心，《珠宝》中的朗丹夫人欺骗她的丈夫，她才是典型的虚伪和无耻。生：小组3认为郎丹夫人不正派，但是她又说郎丹夫人是个贤妻，这不是自相矛盾吗?师：贤妻的贤是什么意思？贤德，有美德、有德行的妻子才能称为贤妻，郎丹夫人配得上这个称号吗？看来还是小组1所说的“虚伪和无耻”最准确，但她的确是爱家的，很爱丈夫，也很会照顾丈夫，性格温柔体贴，有很多的优点。而小组3注意到一个本质很坏的人也有好的性格侧面，这种不贴标签的做法就值得肯定，当然，你们也要做修改，去掉一个字就行了，哪个字？生齐声：贤。师：小组2的观点不仅抓住了两对人物爱慕虚荣的基本特点，还谈到了社会环境，我们是应该深入思考：这两对夫妇为什么会如此爱慕虚荣？当然这有个人原因，但肯定并非仅仅出于个人原因，还有其社会原因。请你们小组再分别概括一下这两篇小说各自反映的社会原因。生：《项链》反映的社会原因是女性只有凭美丽和风姿才可以得到社会的认可，这种以貌取人的社会是虚荣浮华的；《珠宝》是崇尚金钱，追求金钱和享乐的人会变得虚伪和堕落。师：我们一起从文章中找找表现那个时代法国社会风尚的语句。生：比如，她梦想在小客厅里和最亲密的男朋友闲谈，或者和那些一般女人所最仰慕最乐于结识所男子闲谈。可能那个时代一般的女人都追求这种时尚。师：这是贵妇人的沙龙，在莫泊桑的长篇小说《俊友》和斯汤达的《红与黑》中都有这种贵妇人的沙龙生活情景的描写。你们可以看看十九世纪的英美小说。你能继续从原文中梳理出玛蒂尔德时代的社会风尚吗。生：她丈夫拿到请柬，说是“一个好机会！”“大家都希望得到”。还有塞纳河边拉晚儿的破马车，还有舞会。师：你对课文熟悉，找的文字都很准确，分析得很有道理。每个人都是社会人，玛蒂尔德个性好梦想，表现出对奢华的追求，固然有个人思想及性格因素，但是也反映出社会风尚对她的影响，可能她这样的没有思想深度的人更容易受到社会风尚的影响吧。小组2因为谈到了社会环境而显出认识深刻，从两对夫妇身上找到的社会原因各有侧重，但是，莫泊桑的这两篇小说是同题材的姊妹篇，反映的都是十九世纪法国的社会生活，反映出来的时代风尚、社会本质应该是相同的，可以互相参照的。我们分析人物的时候，同学们要细细体会人物身上所反映的时代烙印。师：小组3对玛蒂尔德的评价最丰富，没有简单地贴上个爱慕虚荣的标签。大家同意他们对玛蒂尔德的看法吗？“爱慕虚荣、诚实守信、纯洁高尚、勤劳坚强、热爱生活、积极向上”，是否都准确？生：我觉得她是一个负责任的人。在98段，说她有英雄主义气概，毅然决然地打定了主意。她很有责任感。生：其实她还很天真可爱，她借项链时跳起来，搂朋友的脖子亲她，还跑了。多可爱呀。生：我觉得她主动赔项链，是个诚实守信的人。生：对朋友撒谎了呀！她不是个诚实守信的人。生：这是善意的谎言。生：善意的谎言也是谎言呀，还能算诚实吗！师：如果她不撒谎，对朋友说出真相，是不是故事就要改写了。那她为什么不说真相呀？再看看书吧。生：97段说她怕朋友说她是贼。这是善意的谎言。生：她根本就想不到朋友的项链是假的，她太单纯了。她能够勇敢地承担责任，我觉得她很了不起。师：玛蒂尔德因为爱慕虚荣才借项链,也直接导致了她丢项链。但是赔偿项链的主导因素是诚实守信，靠自己的劳动去赚钱，更突出了玛蒂尔德在人格上的纯洁高尚。看来，爱慕虚荣是玛蒂尔德年轻时的基本特点,但绝不是全部。如果我们只是简单地给玛蒂尔德贴上个爱慕虚荣的标签，显然是片面的。我们应该全面把握玛蒂尔德丰富而复杂的性格内涵，分清她性格的不同侧面在她人生道路的不同阶段所起的作用。同学们在讨论中看法不一，但我们达成了这个共识：爱慕虚荣是朗丹夫妇性格的主导内涵，而且是选择人生道路的决定因素，朗丹夫人一条道走到死，她不仅思想上、心理上爱慕虚荣,可以说彻底走上了虚荣之路，出卖自己的肉体去换取珠宝，也就是走上了一条死路。朗丹也是个无耻之徒，他也抵不住金钱的引诱，彻底堕落成一个资产阶级的寄生虫。他们堕落的根本原因是“爱慕虚荣，追求享受”，他们既是资产阶级享乐思想的受害者，又是它的体现者。从上面两个课例，我们能够看出教师利用“阅读写作”的资源，帮助学生提高语文素养，其“利用”主要体现在下面三点：一、教师将学生的“阅读写作”资源，有机融入课堂阅读教学之中。从两个课例看，教师没有把“阅读写作”资源简单呈现在课堂上，也没有把它或作为导入、或当作串联课堂教学的线，而是把它看成是教学设计的逻辑起点，课例一教学环节前有创设情境，整体感知，后有进一步的分析、评改与归纳，而其关键在以学生的“阅读写作”资源为核心，达成本节阅读课的教学目标。同样，课例二教学环节后有对玛蒂尔德的变化、两个丈夫形象的研讨，这些教学内容能够实现有赖于学生的“阅读写作”资源。教师的教学可以千变万化，但一定要以学生的需要为本，因此，学生的“阅读写作”资源，自然就融入到课堂阅读教学之中。二、教师利用“阅读写作”资源，搭建了课堂言语实践活动平台。我们知道语文素养是可以用一个人的言语活动经验来概括的，这样，语文课堂应该着意的是学生的言语活动。在基于阅读教学的读写结合的研究背景下，我们强调学生由阅读而写的重要，就是在强调要重视学生个体言语经验的表达，并期待着教师能够利用学生的这些表达创设课堂言语活动，引领学生在与教师、同伴的言语交流中，不断改进和完善自己的言语经验。从两个课例看，教师都是借助学生间点评“阅读写作”资源，而搭建起了课堂言语实践活动的平台。这时的“阅读写作”资源是个扶手，借助它可言说的内容极为丰富，因为是课堂教学，教师可以对言说的内容有所限制，但怎样限制也限制不住这个过程中生生、师生的言语碰撞、思维碰撞，而这正是学生修习语言的重要过程，是其形成良好语文素养的过程。三、教师利用“阅读写作”资源，帮助学生解决学习中的问题。新课程提倡学生的学习要自主，这是强调一个人学习经验获得的规律，也是要强力转变教师以“教”为能事的意识。基于阅读教学的读写结合的出发点就要转变学生的学习方式，实现学生的自主学习。但学生自主学习能力的形成需要过程需要帮助，教师要让课堂学习的意义显现，要帮助学生学会学习。课例一，教师利用“阅读写作”资源，带领学生品味语言，分析人物形象，帮助的侧重体现在引导学生学会分析小说中的人物形象。课例二，教师利用“阅读写作”资源，辨析评价小说中的人物形象的语言，帮助的侧重体现在比较中，学会正确认识人物，准确评价人物。教师们确定的帮助学生的重点内容，都是学生在学习过程中遇到的困难，这些问题有所解决，学生的自主学习能力就会提高起来。在高中新课程改革实践中，我区教师借助基于阅读教学的读写结合的研究，转变教学观念，实现学生学习方式的转变，尝试着以更有效的策略为学生创设言语实践活动空间，提高学生的语文素养。近一年的尝试，只是开始，随着课程改革的深入，基于阅读教学的读写结合的研究也会走向深入。学生作品展示[模块二第一单元教学，阅读《国殇》，描写诗中战争的场面。]《国殇》场面描写北京石景山古城中学高一（1）班催守朝天，昏昏沉沉的，没有一丝风，没有一个鸟或什么别的动物。在一个平原上，两边各有一个巨大的战斗方队。方队前部是几十排骑兵，他们身披铠甲，全身只露出一双狠狠的眼睛，手紧紧地握着那又沉又锋利的长剑。方队的中部，是人数最多的步兵，他们有的拿着长矛，有的拿着大刀，同骑兵一样全身覆盖着重甲。方队的后部则是相对来说人最少的弓箭手，背上背着满满装有箭的箭筒，手中拿着一只箭和一只强弓，瞄向敌方随时准备射向敌军……不一会儿，两边的首领骑着战马走出，对视了一会儿，几乎同时喊道“冲！”士兵们像发了疯似的，冲向敌军。骑兵争先恐后地冲了出去，步兵也紧随其后，弓箭手在原地放出一拨一拨的箭，而对方那里就会变得像下雨似的，血雨，箭雨。骑兵冲入了敌军的方队，一剑刺过去，必有一个人倒下，敌人或自己。步兵们也交手了，这一刀砍了下去，敌人失去了胳膊，那一刀劈了下去，敌人躺下了，那矛一下就穿过敌人的铠甲，穿过了敌人的躯体……打完了，除了一小部分侥幸逃走了。地，已变成了红色，上面堆着破碎的肢体，断剑……只有一些士兵在这里寻找，未死的敌人及未死的战友。[模块二第一单元教学，阅读《国殇》，由诗中的战争场面展开联想与想象。]血战北京石景山区京源学校高一（1）班白雪大漠荒无人际，太阳在偏西的天空中火辣地炙烤着大地。天地无鸟兽，沙石随狂风疾走。苍穹仿佛要沉下来一般逼近着大地。突然，大地在颤动，东边和西边的地平线上都出现一排黑点，如同黑色的幽灵在生与死的鬼门关间徘徊……顷刻间黄沙蔽日，风卷着枯草铺天盖地地吹来。近了，近了，两条黑色地平线疾速移动，仿佛要在某一时刻吞并全世界。再近一些，再近一些。那黑色的地平线竟是两国讨伐的数十万大军。大地颤动得愈加剧烈，这个世界仿佛都在旋转、翻腾。终于，彻底看清楚了！东边的大军将领目光坚定，举着大刀策马奔腾，他身后的士兵个个士气高涨，高举大旗。有的骑着良马、戴着坚锐铠甲，手执长矛准备为国捐躯。后方的步兵更是狂奔万里，誓死一战。再看西方，将士一样豪情万状，在马背上执剑相迎，身后的骑兵英勇地挥鞭追随将领准备向敌人的头上砍去！这边的步兵阵营也不甘示弱，高喊口号，推着战车坦然面对，背水一战。双方队伍中央的马车疾驰而过。如电闪雷鸣般，马儿叫着。两队越来越近，越来越近。“杀呀！”双方的吼声交汇那一刹那，两军相交了，霎时间刀光剑影，一场势均利敌的交战迸发！大漠上将士们气吞万里的如虎气魄，尽显真正的军人气势！主帅一声令下，精兵们呼啸着一拥而上，队伍逐渐散开，进入战争状态。枪刀在交汇着，不停地交汇着……兵器乒乓乒乓发出响声，仿佛也在为这场血战奏响一首豪壮的哀乐！将士们斜举刀柄，见敌即杀。马儿惊了魂，不停地哀号。一面面大旗接连倒下，战车的马儿一死一伤，车轮埋进沙丘中动弹不得。双方死伤数千人，遍地都是勇士们的尸骨。横尸遍地，血流成河！多少勇士抛头颅、洒热血，将本国的大旗染得鲜艳而深郁……战鼓声仍回荡在大漠上空，余音绕梁。更回响在战士们心中。弃身锋刃端，性命安可怀？父母且不顾，何言子与妻？报君黄金台上意，提携玉龙为