新理念下的数学教学

新理念下的数学教学数学课程标准指出:务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展它不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律强调从学生有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用进而使学生获得对数学理解的同时,思维能力,情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。反思我们目前的数学教学笔者发现方法简单要求偏高功利性强,对学生的差异缺乏尊重甚至失去了人情味。由此笔者觉得我们在进行数学教学时要做到以下几点。1重视学生的需要数学即生活,生活离不开数学。从普通市民的日常起居购物砌造,到运载火箭的发射,天飞机的升空都离不开数学数作为一门学科需要人们代代传承。新的课程标准中强调的“人都获得必须的数学”也许就是以此为根据。华罗庚说:“人们对数学早就产生了枯燥无味神秘难懂的印象成因之一便是脱离实际。”反之如果数学教学与学生生活相结合与学生的需要相联系,则会情趣盎然一位一年级数学老师在《识数(10-19)的认识一课时,是这样设计的有一个好听的故事,在故事书的第15页可小白兔不认识“15”得直哭们想帮帮小白兔吗?这时生就成了一只只的小白兔,睁大了好奇的眼睛数学学习自然成了一种需要,这节课的巩固阶段这位老师又向学生提出了这样的问题:数一数你这一

组共有多少人?数学书翻到第15页、页、页……从书的第3页开始数,数13,看看是哪一页”这样的设计充满了情趣学生可望而又可及。从中体现了“人人学有价值的数学”的要求。2考虑学生的差异新的课程标准认为,学教育在面向全体的基本上要实现不同的人在数学上得到不同的发展”。这充分体现了对人的差异性、多样性、特性的尊重。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同认知水平与学习能力的差异教师在教学中要鼓励提倡解题策略的多样化尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平对习有困难的学生教师要给予及时的关照与帮助,鼓励他们主动参与数学学习活动并尝试用自己的方法去解决问题,表自己的看法要时肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,帮助鼓励他们去改正,从而增强他们学习数学的兴趣与信心对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生,教师要为他们提供足够的材料指导他们去阅读,发展他们的数学才能。有人认为“差异是一种财富”,“教学的本质是在促进差异弘扬个性在一节数学活动课上,者很“便”在黑板上写出235_____、_____、235_____、_____、

235_____、_____、……学生学习了素数(质数)知识后,很快形成一致的答案71113……不一会儿,有学生有第二种答案81217……理由是每相邻两个数的相差数为一个自然数列好”,案还没有终结生投入了新的思考,过了一段时间有同学提出91733……者故作惊讶,这个同学很激动地讲了他的理由:一数等于前一个数的2倍减1,“2n”。这就是差异创造的财富,没有差异就没有这种答案的丰富性在这种尝试中使学生的个性得到了张扬,某种程度上使差异得到了缩小不水平的学生学到了同样多的解题策略,时,形成了新的认知冲突激励部分优秀学生去思考,从而形成新的差异。实现了不同的人在数学上得到不同的发展”。3尊重学生的体验现代认知心理学研究告诉我们“学生学习数学是过程实际上是一种数学认识的过程”,在这种过程中学生在老师的指导下把教材知识转化为自己的数学认知结构,种转化就是以就是对数学知识的体验。在“圆的周长”这一节课的教学人们经历了这三个过程,统的方法是教师照本宣科,把书中的知识告诉学生圆的周长是直径的3倍多一些,这是一个固定的值用“π表示学生记住了。二是教师带一个圆的周长演示器,教师先演示让学生看一看,然后再让学生来模仿一遍学

生知道了三是教学时先从正方形的长类比出圆的周长的概念然后出现三条线段,以这三条线段为直径(半径)画三个圆比较出他们的周长的大小,从中发现圆的周长与直径或半径)画三个圆,比较出他们的周长的大小,从中发现圆的周长与直径或半径)有关然后让学生分组去量自己准备的圆的周长与直径(半径)找出他们之间的关系学生发现了这种学生从听众到观众再到演的转化,不但是教育观念的变化更是对人的认识的转变,这种演变中体现了课堂上主体角色的转化,充