《尊严》语文教学设计

第页共页《尊严》语文教学设计《尊严》语文教学设计《尊严》语文教学设计1《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿并成为美国的石油大王。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必需要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的气氛，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容，明白其蕴含的深化的人生哲理，感受哈默鲜明的人格魅力，形成自己独立的人格。一、创设情境，感受饥饿、困乏1、播放多媒体课件，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾害。画面出现不同的灾害以及人们逃难时的可悲场面。重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难，进入情境。2、老师引导谈话：假设你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？3、学生谈话。4、导入课文内容。〔1〕老师总结：大多数人在这种情况下都会自然承受别人的帮助，我们今天要学习的课文《尊严》〔板书课题〕中也有这样的描绘。〔2〕投影打出课文插图图片，老师讲述课文第一段话，引导学生看图：逃难的`人什么样？〔3〕老师小结：在这些人中，只有一人例外。他是谁？课文讲了一件什么事？请同学们自读课文，然后在小组内交流。二、自读课文，感知、理解课文内容1、自读课文，查工具书或同桌交流学习生字、新词。2、学生试着自己概述课文的内容。3、小组内交流。三、细读课文，探究、体会年轻人的表现1、老师引导谈话：年轻人的表现怎样？画出课文中对他的描写，标示出自己的体会。2、小组内交流，准备全班交流。3、学生默读课文，画出描写年轻人的动作、神态和语言的语句，标示自己的体会。然后在小组内交流体会。4、小组内研究汇报形式，准备汇报。各小组汇报，全班交流评价。引导学生多种形式汇报体会：抓词句体会、分角色朗读、表演、画图表。如可以抓住以下词句体会“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：‘先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我吗？’”在学生评价中引导学生理解感悟课文通过描写年轻人的神态、动作以及语言，表现年轻人即使自己极度困乏，也保持自己的尊严，还可以引导学生比拟其他逃难人的表现，理解年轻人的与众不同，进而体会年轻人的尊严。四、扩展延伸，深化体会作者写作目的1、引导谈话：你还知道相似的故事吗？现今社会，在你周围有这样的人吗？2、学完课文后对你有什么启发？〔明白了什么？〕回去写。《尊严》语文教学设计2[教学内容][教学过程]板块一：直接导入，读写课题1师：今天，我们学习第七课《尊严》。看老师写课题。(板书课题)(边写边提示：“尊”字里面别忘了写这一短横)来，大家也拿起笔，在课题下面把这个词写一遍。(学生书写课题，再读课题。)2课前大家查了字典，尊严是什么意思呢?(1、尊贵庄严，2、可尊敬的身份或地位。)反思：开课不旁逸斜出。紧扣课题“读”“写”“解”，一步一个脚印，表达一个“实”宇。识字写字在中段教学申容易被无视，课题的“尊”是本课要求写的宇。入课即“一字未宜忽”，扎扎实实指导写字。“尊严”的含义可谓抽象而丰富，先理解字面意思，为理解文中之义做铺垫。板块二：初读课文，整体感知1师：这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想课文讲了关于谁的什么事。(学生充分初读课文)生：本文讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的事。2引导发现，词串学词。(1)文中的生词你们读准了吗?(出示词语)(学习方式：自由读、指名读、全班读。)沃尔逊杰克逊面呈菜色脸色苍白疲惫不堪骨瘦如柴狼吞虎咽(2)再看看这些词，有什么发现吗?生1：词语“面呈菜色”“脸色苍白”“疲惫不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是写逃难人样子的词。生2：词语“沃尔逊”和“杰克逊”是一个地名和人名。师：你有一双会发现的眼睛。读一读这个小镇的名字。还有位镇长叫——(读词语“沃尔逊”和“杰克逊”)师：谁理解“面呈菜色”的意思?(生：脸色不好。)师：你从哪个字看出脸色不好呢?(生：从“菜”字可以看出来。)师：“疲惫不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲劳。)师：疲劳到什么程度呢’在这里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)师：那整个词就表示疲劳得不能忍受。带着感受读词。(指名读词)(3)创设文本情境，引读。师：就在一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。这群落难的人(引读第二行词语：面呈菜色、脸色苍白、疲备不堪、骨瘦如柴)。师：这些逃难的人翻山越岭，风餐露宿，已经很久很久没有吃到食物了。他们(引读第二行词语：狼吞虎咽)。反思：词语教学是中年级教学的软肋，常常单一、枯燥。维果茨基曾说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”此板块的设计根据词语的特点，改单个呈现为词串的形式出现，为学生创设一个与饥饿、营养不良有关的词语场，引导学生反复揣摩、涵泳，词语在学生头脑中呈现为一幅幅鲜活的画面和场景。也为解读哈默这个人物形象再次做了铺垫。板块三：比照解读，挑起疑问1师：“狼吞虎咽”这个四字词语课文有两处用到了。分别是哪两个句子呢?快速地读读课文，找到句子画下来。(生读文找句子，交流。)2出示句子：(1)“这些逃难的人——狼吞虎咽地吃起来。”(2)“年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。”师：仔细读这两个句子，分别写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?生：第一句是写这些逃难的人很久没吃到食物了，当沃尔逊人款待他们时，他们就狼吞虎咽地吃起来。师：你们有过饥饿的时候吗?是什么感觉?生：我的肚子会饿得咕咕叫。生：好似看到什么东西都想立即去吃。师：你们只是暂时地晚吃了一顿，而这些逃难人也许在荒无人烟的沼泽里，也许在漫漫无边的沙海中，也许只有野菜吃。也许连野菜都没得吃了，就这样度过了一天、两天，甚至五天、六天。当沃尔逊人款待他们，这些逃难的人是怎么做的?谁再来读?(生谈)师：是呀。这些逃难的人在得到食物时，会连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?生：年轻人在帮杰克逊大叔做事后才狼吞虎咽地吃起来。师：年轻人也是逃难人中的一员哪。你有什么话要问年轻人吗?生：年轻人，你难道不饿吗?为什么要做了事情再吃啊?生：年轻人，我不明白你为什么不先吃了再做事情?反思：庖丁每解牛，选准切入口，以无厚入有间。此板块以“狼吞虎咽”为教学的切入点。由词溯句，比照中读句，比照中生疑。“不愤不悱，不启不发”，学生的学习兴趣和探究欲望的火花在悱愤中点燃，思维的指向直指文本的对话研读。板块四：抓住语言，深化解读1抓住语言。师：别急，默读课文2～4自然段，找一找年轻人对杰克逊大叔说了些什么?找到句子划下来，还可以在旁边写下你的体会。(学生读文找句子)师：年轻人说了些什么呢?(出示句子)自由读一读，他说的这些话都讲到了什么问题?生：食物和干活。师：原来，年轻人想通过干活获取食物。(板书：劳动获取食物)2交流语言一。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么?”(1)师：你从这个句子中体会到什么?生：我体会到受到沃尔逊人的款待。年轻人的表现与逃难人不一样。他问有什么活干。生：我体会到这个年轻人很要强，他吃东西前，先问有什么活干。师：是的，他先问有什么活干，但这仅仅是要强吗?我们一块来看课文插图。(出示课文插图)这就是年轻人，逃难人中的一员，看看他的手、他的脸，想象他的神情，用一个四字词来形容他——年轻人()。生：年轻人疲惫不堪、骨瘦如柴。生：年轻人面如菜色、虚弱疲惫。师：你们面前的这样一个年轻人，饱尝了饥肠辘辘的煎熬，(指插图)当杰克逊大叔将一盘热气腾腾、香味扑鼻的美食送到他面前。假设是你，第一反响是什么?生：真希望立即去吃那些食物。生：太好了，终于有吃的了。师：一定有对食物的强烈渴望。再读他的话语，再注意他说话前的动作，你还体会到了什么?生：他是“仰起头”，说明他很坚决地要干活。生：他很了不起。那么饿的情况下还想着劳动。生：他希望能用劳动来获取食物，不想不劳而获。师：(指导朗读)这是一种自立的表现啊，带着你们体会到的渴望、坚决读一读他说的这句话。(指名读全班读)《尊严》语文教学设计3一、文本解读：《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“老实待人”为专题编写的，要求学生潜心会文，在感受人物思想品质的同时，体会作者的表达方法。《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重别人，维护别人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的恳求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他如今什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。我在学生中做了一个调查，发现学生的理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中假如出现这种情况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原那么，它表达了哈默的自尊严和责任，表达了自尊自立的力量。也正是这种力量，让他得到了杰克逊的赏识与尊重，同时，这也是他日后获得宏大成功的重要因