教育学心理学常考人物

教育学心理学常考人物春秋战国《孟子尽心上》1.“有教无类”不悱不发”3.因材施教“视其所以‘观其所由‘察其所安”.行结合(道德教育居首位，轻视科技劳动与劳动相分离)‘性善论’教亦多术、专心致志“性恶论”化善起伪个人社会春秋战国素丝说，兼爱非攻春秋战国道法自然“绝学无忧”道法自然、无为而治(代表人物：老子、庄子)辩证法思想战国末期《学记》全文1229字中国最早世界的最早第一部教育专着教学子学相长2、尊师重道“师严然后道尊道尊然后民知敬学”3、臧息相辅“时教必有正业，退息必有居学”4、豫时孙摩5、启发诱导6、长善救失相关主张：学不躐等，不陵节而施“化民成俗，其必由学明《四书集注》乎”、“建国君民，教学为先”“三纲领”明德，亲民，止于善“八条目”格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平教以事、明其理神话“宽着期限、紧着课程”、虚心涵泳、切记体察、着“心即理”“致良知”“知行合一”1.儿童的主要任务：“教以人伦”情，乐嬉游而惮拘检”、“随人分限之所及”底底的大过、责善古希腊哲“产婆术”“问答法”《理想国》《政治学》《论灵魂》(历史上第《论演说家的教育》以雄辩和青年智者的问答法着名“寓学习于游戏”的最早提倡者治者为宗旨的教育育的最高目的教育社会斯斯育《爱弥儿》(小说体)说”第一次提出把教育学作为一门独立的“归纳法”科切男女青年都应该进学校)普及教育思想4、教学原则(直观性-金科玉律、系统性-循序渐进、量力性-最近发展区、自觉性、积极性、巩固性、因材施教)；夸美纽斯认为：‘教师是天底下最崇高、最优越的职业’“出自造物之手的东西都是好的，而已到了人的手里，就全变坏了”“绅士教育”个人特人特人齐学学理学《林哈德与葛笃德》德论教育》通教育学》施的教育首次提出‘教育心理学化’“小学各科教学法奠基人”“人是唯一需要教育的动物”父”、“科学教育学之父(奠基人)”，第一本现代教育学着一个原则：教育性(德育)教学原则上、课堂中心法个人形式教育人父人父理教文《我的教育信条》、《我们怎样思维》、验与教育》《实验教育学纲要》验教育学》提出、推断、验证；代表人物出现“什么知识最有价值”“科学知识最有价值”“科学知识核心机能生活泰父泰父楷教“思想自由、兼容并包主义”“五育并举”：军国民教育、美感教育、实利主义教育、世界观教育、公民道德教育(以美育代宗教)“教育独立”思想：教育经费、教育行政、教育学术和内容、”业，是有业者乐业；利居众后，责在人两大发明：开人矿脑矿、“乡村建设理论”庭式“三大方式”：学校式、家庭式、社会式“化农民”必先“农民化”中国农村文化“创造新文化，救活旧农村”；“乡村建设乡村教育合二为一”人福“活教育”掌握学习(80%-100%)“生活即教育”，“社会即学校”，‘教学做合一’“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“爱满天下”“捧着一颗心来，不带半根草去”第一个乡村幼稚园、建设的能力、创造的主持创办了中国第一所实验幼稚园(南京鼓楼幼稚园)《教育过程》，会文化研究倡导“发现法”(发现学习提供有关资料学生自己通过探索发现知识)“结构教学论”建构主义理论、教育心理学成熟时期发起课程改革运动促使教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段进行改进；布鲁纳认知--发现(结构)学习理论：程中基因基因斯《教学与发展》指导、理解学习一般发展教学过程最优化1、时间最优化2、效果最优化书、全面发展和谐教育思想为听话的行为就是好皮亚儿童道德认知的发展阶段(他律到自律的转化发展过程)：1、自我中心阶段(2~5岁)无道德规则(无律)阶段2、权威阶段(6~8)(他律道德规则，接受权威指定，只根据3、可逆性阶段(8~10)(自律或合作道德阶段)把它看做同基基论”“文化-历史”伴的共同约定4、公正阶段(10~12)开始走向公正、公平；构建主义理论(布鲁纳、皮亚杰)建构主义的发展观：图式、1、感知运动阶段(0~2岁)客体永存，延迟模仿2前运算阶段(2~7岁)自我中心自我角度考虑，思维不可逆、3、具体运算阶段(7~11岁)思维可逆、守恒、去自我中心、具4、形式运算阶段(11~成人)命题之间关系、演绎推理、抽象近发展区支架式教学”‘学校应走在发展前面’联经典性条件作用不可遏制性(兴奋活泼型(灵活性)安静型(不灵活弱型(抑制型)活弱型飞第一、第二信号系统对记忆是暂时的神经联系。(盖伦提出4“经典性条件反射学说”泛化(分不清)、分化(分得清)，消退，恢复(狗摇铃)学《教育心理学》“试误说”“饿猫实验”-联结-失误学习理论是教育心理学史上第一个较父父“共同要素说”--伍德沃斯个声音的倍音发生反应心《在行为主义者看来的心理学》(1913年，标研究，反对研究意识，主张为 “第美国操作性条件作用论学1.强化：正强化、负强化，逃避条件作用(出现刺激)回避条件作用(未出现刺激)行为被增强行为被减弱呈现刺正强化(呈现愉快刺激)正惩罚(呈现厌恶刺泊激激)负惩罚(消除愉快刺负惩罚(消除愉快刺激行为塑造：通过小步强化到行为养成。斯金纳小白鼠按铃榜样示范1.学习分为参与性学习和替代性学习(观察学习)2.观察学习是人的学习最主要形式，分为注意、保持、再现、动机“自我效能感”-能否成功的主观判断1.行为的结果因素：直接强化、替代性强化、自我强化2.行为的先行因素：结果期待、效能期待认知结构说-同化说：积极遗忘和消极遗忘。织导部动机为了学认知结构迁移理论：“上位(总括学习)、下位(类属学习)”“一切有意义的学习必然包括迁移”这句话是正确的。在原有认知结构的基础上产生的迁移“第三势力”人有自由意志有自我实现的需要人本“人格”方面的研究、尊重需要、求职需斯格斯格特卡“以学生为中心”培养完整的人的‘非指导教学模式’马克思主义为基础探讨教育学问题基基柯前苏联“平行教育原则”“平行影响”教师是“人类灵魂的工程师”之俄国《人是教育的对象》认为教育学是“一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的一种艺术”尔美国教师期望教师期望效应、罗森塔尔效应、皮格马利翁效应程《课程与教学的基本原”程”程”斯森组织学习经验时三个准则：连续性、顺序性、整合英国过程模式弥补目标模式提出的过程模式1、基本的信任感和基本的不信任感(0~1.5岁)，培养信任2、自主感对羞耻感(2~3岁)培养自主性；3、主动感对内疚感(4~5岁)4、勤奋感对自卑感(6~11岁)培养勤奋感；勒勒5、自我同一感对角色混乱(12~18岁)培养自我同一性；“九五矩阵”教学法；连锁学习、言语联学习、解决问题学习推孟(智商之父)修订-智商(IQ)=-智龄(MA)/实龄(CA)*100构造“小鸡觅食”-关系理论说(迁移理论)、身体状况、外界环努力√√√√不√√德德√√√√√√√√√√√√森美国成就动机理论力求成功者(成功率50%)、避免失败者自我价四种：高趋低避者(力求成功者)、高趋高避者(过度努力着)、低趋高避者(避免失败者)、低趋低避者(失败接受美国经验类化说/概括化理水下打靶实验论精神分析异常行为--无意识的研究。性本能自我防御机制：否认(不承认似乎不会痛苦)、压抑(选择性遗忘)、合理化(文饰)(酸葡萄心理、打是亲骂是爱、甜柠檬等强行辩护)、移置(受气找出气筒等行为)、投射(归咎于别人)、退行(老小孩、老顽童)、升华(积极建设性防御歌德失恋创作《少年维特之烦精--第奈塞德国/美国林前苏联《认知心理学》恼》烦恼之中的坚强着)、幽默(困窘以诙谐转移话题)、认同(与挫折自抬身价、以父为荣等)、反向形成(反向行为表现出来，强烈性冲动从事检查淫秽读物等活动)、过度代偿(心里或生理缺陷的方面反而努力成功，口吃-演说家)、抵消(碎碎(岁岁)平安)1967年,标志着现代认知心理学诞生，人心理活动是信息加工系现代统段研究段动机效率关系倒U曲线格松格松朗道德两难故事法“海因科尔伯格和皮亚杰的道德认知发展论--道德认知--德育；茨偷药三水平六阶段：习俗水平(3、好孩子的道德定向阶段4、维护权威或者秩序的后习俗水平(5、社会契约的道德定向阶段6、普遍原则的道德系统脱敏法治疗：恐怖症、焦虑症、教师成长教师成长=经验+反思国育起源问题上开始走向科学的解释(忽略社会性)儿童对成人无意识的模仿(忽略社会性)要和人的发展需要的辩证统学习分类、技能分类学习分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。操作定向(头脑建立映像，指导做什么怎么做)、操作模仿(灵活差、累、多余动作多)、操作整合(灵活精确、没那么累、多余动作减少)、；心智技能分类：原型定向(准备阶段)、原型操作(获得完备生物理劳动作)、原型内化(成熟)想要素主义课程理论文化的“共同要素”永恒主义课程理论永恒学科是课程的核心优生学创始人遗传决定论“鼻祖”双生子实验“成熟机制”“基因复制”论论论论惠教惠教曼特德国“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞”英国美国“智力三维结构论” (内容、操作、成果)内容：视觉、听觉、符号、语义、行为；成果：单元、类别、系统、转换、寓意(5*5*6=150)美国“智力形态论”智力分为流体智力(先天)和晶体智力(后天)美国“多元智力理论”言语之力(语)、逻辑--数学智力(数)、运动之力(体)、音乐智力(音)、视觉--空间智力(美)、人际智力、自知智文文2、科学的智力观(学生全面发展)4、多样化人才和成才观(每种智力得到合理发展都可成为优格美国“三元智力理论”智力成分亚理论(三种过程：元成分、操作成分、知识获得成分)、智力情境亚理论(情景智力)、智力经验亚理论唐朝“维护课程，必君子监之，乃得依法制也” (课程是培养人才的蓝图)比病提出来的：从“课程计划的结果之外特美国道尔顿制学生自己定制自学参考书、自己布置作业自己独立完成特美国特朗普制大班教学、小班教学、个别教学(管理麻烦)卡克伯屈改进并大力推广(教师指导学生自己设计、自己负责的体谅模式德育体谅模式，性善论，培养健全人格作为德育目标谟谟斯/意大利人文主义学定班级总体目标然后转化为小组目标和威美国认知方式场依存型、场独立型场依存型场独立性兴趣偏好人文、社会科学理科、自然成绩倾向理科差、人文好理科好、人文差策略特点易受暗示、欠主动独立、内在动机支配教学方式