新世纪小学数学问题解决有效性的研究研究方案

《性的研课一、课题的景和意义1.课题提出背景美国著名数学家哈尔莫斯有一句名言“问题是数学的心脏”问题解决”是我国小学数学学习的主要形式,是小学数学活动的核心解决是一个目的,这个目的对课堂教学具有重要的指导意;“问题解决”是一个过程,是教师指导学生探索、发现、创新的过程,怎样有效的解决问题成为了当今教育重要问题之一。数学教学不论采用何种教学方式都是在不断提出问题→分析问题→解决问题”的过程中展开的。在数学教学中，从概念的形成与深化，新知识的巩固与应用学生思维方法的训练与提高以及学生应用能力和创新能力的增强无不是围绕着“问题”展开，并在研究问题、解决问题的过程中逐步实现的。可以说问题设计的质量决定着学习的质量，直接影响着教学效果与学生的思维方式。我校的教学模式要求以问题为主线设计导学案。但在实施新课改的最初阶段部分老师存在一些认识上的偏差在问题设计上还存在许多虚浮和无效的现象。有的教师设计的问题偏离教学内容的关键，或仅仅限于低水平而流于形式；有的教师所设计的问题缺乏思维挑战性学生轻而易举就能获得答案没有探究的兴趣和愿望有时教师设计的问题很凌乱繁杂学生不知道如何回答是好等等由于受到传统的教学方法束缚及应试教育的影响导学案中的问题基本上是为了使学生了解和牢记数学结论公式而设计的在这种情况下学生在学习过程中产生了以死记硬背代替参与以机械方法代替智力活动的倾向这样大大抹杀了学生的创新能力。因此，导学案问题的设计，应竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望。这样既践行了我校“126效课堂”教学模式，同时在提高学生分析问题解决问题的能力形成理性思维发展智力方面有基础性的作用。冷静地反思我们的课堂教学大部分是以老师讲授为主教师讲概念讲例题、讲答案。一直讲到“学生没有问题走出教室整个教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会更谈不上对现实情景提出自己的问题我们的一些优质课观摩课中教师预设的问题过多学生提出的问题太少即使学生能提出一些问题也往往是肤浅的无探究价值的更有教师把问题作为惩治那些不注意听讲思想开小差的学生的措施。另一方面，学生回答错误或是问得不好，就可能受到批评和嘲笑。如此不但不能增强学生的问题意识而且使学生产生厌恶烦燥就出现了学生对老师的问题的兴趣越来越小，出现无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生何来的创新精神和创造能力？因此如何在小学数学教学中培养学生的问题解决意识至关重要它是培养学生自主能力的基础是每位教师都值得探讨的课题是当前课堂教学改革的一个重要课题。2.课题的意义1

问题解决最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的经有关专家补充完善现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法问题解决是一种发展性教学的高级教学方法问题解决需要教师系统地设计一些问题情境组织学生进行解决问题的活动时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来题解决以当代思维科学为依据问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程问题解决方式可采用对话式讨论式合作研究式、自主探究式等。本课题的研究，是让学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造，从根本上改“应试教育所带来的弊端从而激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力，提高小学数学的教学效益，减轻学生的学习负担。同时，也为学生的终身发展教育素质教育以及创造力的培养提供条件在学生的学习能力和学习方法上奠定一定的基础。随着新课程的逐步实施小学数学教学如何培养学生具自主设计问题解决问题能力以适应充满合作竞争的现代社会的人才当前小学数学教育中亟待解决的问题。我们认为教学过程不能单纯是传授数学知识更重要的是培养学生数学意识学思想立获得和用数学知识的能力和良好的数学学习习惯的过程。学生不仅“学会”数学，更要“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中科学地提出数学问题、探索数学问题、创造性地解决数学问题的能力。本课题实施中根据新的《课程标准》以“学生发展为本”的教学理念，改变过去“数学教学方法呆板，课堂教学结构陈旧，练习设计不合理，信息反馈不及时，课堂教育效率低”的现状，改革课堂教学结构，采用新的数学学习方式，充分发挥学生的学习数学的自主性主动性和主体性培养学生独立思考的自学能力、探究精神和创新能力，全面提高数学教学质量。二、课研究的目标内容(一)课题研究的目标我们对小学数学问题解决有效性的研究旨让学生参与知识建立起来的过程努力挖掘学生的潜能，培养学生发现、分析、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。1、学生层面：通过课题研究，以“发展学生解决问题的能力”为着力点，使学生形成解决问题的基本策略，提高学生发现问题，提出问题、分析问题，解决问题的能力，不断提高学生的数学素养，从而学会“数学地思维”的习惯。牢固树立“以学生为本”的思想，竭力为学生创设一定的数学活动情境，让学生在教师创设的数学活动中进行探索、猜测、修正，从而主动地进行自我构建。学生能主动地对已有的解题策略和解题模式等进行分析、综合、转化、调整，从而形成对新问题的领悟，促进新问题的解决。2、教师层面：通过本课题研究，使广大教师对解决问题有更深入的理解，明白解决问题与应用题教学的区别及优势，研究小学数学解决问题的教学模式。不仅要教会学生解决问题要帮助他们认识数学的价值提出问题的艺术，并不断探索下去的良好学习习惯。3、学校层面：通过本课题研究，创造性地开展各种教研活动，培养出一批2

研究型教师，推动学校的教学工作再上新台阶。4、解决问题有效性的内涵及教育价值问题有效性解决的过程，会受到学生的认识水平、思维水平、年龄特征、问题的内容问题的难度解决问题的环境等多种因素的影响我们的研究以以下几个方面的探索为载体，力求在最大程度上帮助学生形成解题策略。（1）解决问题与传统应用题教学的比较研究（2）新世纪教材“解决问题”编写体系及其修订建议（3）解决问题的教育价值5、解决问题有效性的基本策略（1）低年级段解决问题的教学渗透（2）解决问题有效性教学的现状分析与思考（3）解决问题有效性教学的教学模式研究6、学生解决问题有效性能力的培养7、小学生解决数学问题有效性能力测试与评价（二）课题研究的内容问题解决的过程，会受到学生的认识水平、思维水平、年龄特征、问题的内容问题的难度解决问题的环境等多种因素的影响我们的研究以以下几个方面的探索为载体，力求在最大程度上帮助学生形成解题策略。1、问题的感知与理解理解问题是解题思维活动的开始的一个重要指标就看能否用平常的语言把问题陈述出来并通过对问题的陈述产生关于问题的内部表征进而产生解决问题的思维定向。2、解题策略的寻求和确定经过了对问题的感知和理解，接下来的重要步骤就是寻求和确定解决问题的方案，即找到解决问题的策略。问题不同，解题的策略也有所不同，同一问题在不同的环境、不同的时间，也可采用不同的策略。我们想通过教师的引导、扶持行为，帮助学生形成自己的解题策略。3、解决问题策略的实施与调整学生在确定了解决问题的方案后就要按照方案开始实施在实施过程中，学生经常会遇到一些新问题就需要及时进行调整教师要根据具体问题及时桌间巡视，根据学生个体的困难给予相应的指导。4、交流、评价与反思学生个体的数学问题解决后，再引导他们借助动作、图画、符号、文字等形式把解决问题的结果呈现出来，引导学生间的交流与评价，并及时进行反思。三、概界定：小学数学，小学数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，图形和长度的计算公式单位转换一系列的知识为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。问题解决有效性问题解决是指在问题空间中进行搜索以便是问题的初始状态达到目标状态的思维过程个体对问题的情境的适当反应过程心理学的解释是：由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作使问题得以解决的过程有效性是指完成策略的活动和达到策略结果的程度。研究研究是主动寻求根本性原因与更高可靠性依据从而为提高事业或功3

利的可靠性和稳健性而做的工作。界定的范围：小学小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部.随着社会发展在其前又开设了幼儿园一般6－12岁为小学适龄儿童现阶段小学阶段教育的年限是6年，有些地区仍是年。关键词的界定：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工，基于独立学习的互助性学习方式。有效的合作学习方式是指在教师的指导下学生为完成共同的任务通过采取配合、沟通、讨论、商议、协调、支持等相互合作的形式，提高学习效率的一种学习方式。其学习效果包括学会合作方法、锻炼合作能力、培养合作精神、提高学习成绩等方面。四、研方法：1、调查法了解我校教与学的现状进行分析研究。2、文献研法：作为学习理论，收集信息的主要方法，为研究顺利进行提供事实性依据。3、行动研法：在实验班进行探索研究，总结出方法即在其他班级进行验证，在探索、验证的过程中不断修改完善实验方案4、研讨法针对实验过程中的出现的问题进行研讨、分析，从而不断完善操作方法，提高实验操作水平。五、研的步骤与措本研究分为三个阶段。第一阶段（2017.3——2017.5）酝酿准备阶段。查阅与课题相关的文献资料认真阅《义务教育数学课程标（2011和北京师范大学出版社2013年出版的新世纪版《义务教育教科书数学》1～6年级教材和教参，理解编者的编写意图和呈现色，做到读懂教材的具体要求。学习“问题解决”思想、方法和理论，消化吸收“问题解决”理论的精髓。第二阶段2017.6——2018.3）实施阶段。1、课题组教师按实施计划进行实验。2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。3、召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。4、学习名师的优秀课例，并进行研究分析。5、撰写小学数学问题解决有效性的分析与反思第三阶段2018.3——2018.6）总结阶段。1、归类、整理课题研究过程中积累的各种资料。2、进行全面分析，撰写课题研究报告。3、整理、汇编课题研究成果。六、研成员的分工本课题是国家级重点课题我校接到课题研究任务后高度重视成立了以书记杜玉金为主持人的子课题组并全面主持子课题的研究工作课题研究组成员本着由学校提名本人自愿并能自觉遵守课题组各项制度积极主动参与研究活动按要求完成各阶段计划和总结努力完成研究任务的教师组成为使研究工作顺利、稳步、扎实地深入开展,特制定研究人员分工如下：4

姓名杜玉金马璇黄健高海亮杨玉凤白文波胡静李晓芳代艳红王丹雍奎丰高磊张宇刘建伟朱振涛李晗玲

出生年月

课题内分工全面主持子课题、与总课题组联系主持子课题、协调课题研究分工课题整体文字资料的整理、汇编课题整体文字资料的整理、汇编课题相关资料的整理、收集课题相关资料的整理、收集课题相关资料的整理、收集负责课题研究过程中教师生的相关调研工作负责课题研究过程中教师生的相关调研工作负责课题研究过程中教师生的相关调研工作课题相关评价以及资料的收集课题相关评价以及资料的收集课题相关评价以及资料的收集课题研究性小结、课题经验交流课题研究性小结、课题经验交流课题研究性小结、课题经验交流

职务书记教务主任教师教师教师教师教师教师教师教师教师教师教师教师教师教师

职称高级教师一级教师一级教师一级教师一级教师一级教师一级教师二级教师一级教师一级教师一级教师一级教师一级教师一级教师一级教师一级教师七、研究的条件分析我校是辽宁省内新世纪小学数学教材教学实验基地校学校多次参加各个级别的科研课题研究其是对新世纪小学数学教材的深入研究更切合学校教师们的需要，教师参与性广泛，参与热情高涨。本课题由学校书