浅谈小学数学探究教学的失范与规范重建失范行为

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈小学数学探究教学的失范与规范重建失范行为新课程标准指出：学生学习数学的过程理应是一个学生亲自参与的过程，是一个主动探究的过程，是一个实践和创新的过程。可见，倡导探究性学习，引导学生体验学识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。在多年的教学实践中，笔者察觉现行课堂的小学数学探究学习模范还存在着大量问题，需要举行解构与重建。

一现状扫描：数学课堂教学探究学习的误区

1.探究的庸俗化。新课程强调学识的形成以学生探究活动为主，但这并不意味着每一节数学课都需要举行探究。有的学识受学生年龄特点、生活体验、学习环境、学习空间等方面因素的制约，无法很好地开展探究学习，有的数学名称、概念、事实等陈述性学识也没有必要加以探究，所以教师理应生动地掌管、适时地调整。有的老师认为全体的数学学识都要举行探究，这是对探究价值的摧毁，这样很轻易导致探究的庸俗化。

2.探究的形式化。在平日的课堂教学中，我们经常会看到探究活动走过场的处境，学生还没开头探究，老师就已经宣告终止，由于没有给学生足够的探究时间与空间，所以学生的探究性学习没有落到实处，也就没有探究出有价值的答案，最终还是老师宣布正确答案，草草收场。

3.探究的神圣化。有的数学课上，老师把探究人为拔高，用科学家的探究性质和水平来对付学生的探究性学习，追求全体的学识都要让学生探究得到，追求探究的操作方法和操作技能，而不是把着眼点放在学生"数学素养"的提高上，从而导致学生数学学习兴趣和探究欲望的流失。

4.探究的狭窄化。探究性学习不仅仅是获取学识的方式和渠道，更重要的是在学识探寻的过程中孕育一种问题意识。大量老师只关注学生数学学识的习得，把学习方法和研究方法灌输式地"教"给学生，并且在引导学生的探究时把数学学习方法剥离出来单独开展训练，实际上仍是为学识而教，成了关于方法的学识的传授，探究性学习实质上成了为探究而探究。

5教师作用的边缘化和空洞化。在我们现在的教学活动中，由于要表达探究性，我们老师就让学生去议论，但对于议论的问题有的老师不举行用心的设计，也没有针对学生的实际处境举行必要的引导，缺乏相应的铺垫，导致课堂上学生的议论强烈但对问题的把握不够，结果只能由老师将"标准答案"和盘托出，或者课堂成了少数人的舞台，这种越俎代庖式的和盘托出以及以少数人的观法代替大片面同学的见解的方式对学生的进展都是不利的。

二回归正道：小学数学探究教学模范的解构与重建

针对探究学习过程中的以上误区，笔者在对当前探究学习模范中展现的诸多问题举行理性斟酌、批判的根基上，重建了符合新课程理念的切实有效的探究学习的行为规矩和范式。重建的模范重点表达了以下"六变"：

1、探究情境变繁为简，让探究活动更有数学味。大量老师在创设情境时只关注好玩、喧嚷、别致、独特，忽略了"情境创设是为了学生的数学学习服务"这一内在本质，导致情境创设数学味缺乏，失去了情境的价值。因此，探究情境的创设应由时髦、喧嚷向简约、实在、有效举行回归，提升探究情境的数学味，表达情境创设的初衷和价值。

如"3的倍数的特征"的教学中，我在课始前让学生随意说几个数，然后师生之间比一比，看谁先能确定这些数能否被3整除。老师的神速确定会让学生提出"为什么"的问题，然后激发学生自己去探求，这实际就是激发了学生探索的猛烈欲望。

2.探究材料变滥为精，让探究活动更有针对性。"材料引起学习，材料引起活动"。在探究学习中，教师用心整合，为学生供给适合的、适合学生思维进展的问题，是学生举行自主探究的根基和关键。教师要根据学生的实际精选探究材料，选择的材料应能透露数学学识的本质、有利于培养学生的探究兴趣、有利于让学生获得可持续进展的动力。

3.探究方法变疏忽为重视，让探究活动更有保障性。教学过程不仅是传授学识、技能的过程，同时也是教会学生学习的过程。方法比学识更重要，只有教会学生学习的方法，才能让学生在后续学习中有效地开展学习，才能唤醒学生学习数学的热心，才能扶助学生获得告成体验。

4探究空间变小为大，让探究活动更有挑战性。在组织学生举行探究学习时，教师理应拓展探究的空间，让学生多一点斟酌的时间、多一点活动的机遇、多一点告成的体验。这样才能使每位学生切实有效地参与到探究活动中，使每个学生的探究才能都得到提高，使探究落到实处，真正发挥探究的功能。

5.探究结果变草率了事为"归因分析"，让探究活动更有深刻性。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对于学生来说具有重要的教导价值，而这种教导价值的表达需要教师引导、激励学生专心反思，举行归因分析才能得以更好的提升。不然，这些挫折、错误、失败，给学生留下的更多的是困惑，是迷茫，是挫折、失败的表达，逐渐地流失了对探究的兴趣和信仰；或者，就是根本没有意识到失败，还在沾沾自喜、洋洋得意。所以教师要留一些时间给学生，积极引导、激励学生对自己的探究活动举行专心反思，查找探究告成与失败的理由，吸取教训。

6.探究评价方式变单一为多元，让探究活动更有效能性。正确、合理的评价能激发学生探究的欲望，培养学生的主动精神，促进学生的进