浅谈小学生创新能力的培养

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈小学生创新能力的培养培养创新型人才是时代的迫切需要，是实施素质教导的必然要求。只有以创新为目标，才能最大限度地调动学生的积极性，带到学生学好学识学活学识全面进展各方面的综合才能。因此，语文教学要留神学生创新才能的培养。①引疑激趣，诱发创新；②从扶到放，引导创新；③重视实践，拓宽思维，丰富学生的创新源泉。

小学生语文教学创新才能培养

培养创新型人才是时代的迫切需要，是实施素质教导的必然要求。只有以创新为目标，才能最大限度地调动学生的积极性，带到学生学好学识学活学识全面进展各方面的综合才能。因此，语文教学要留神学生创新才能的培养。

1.引疑激趣，诱发创新

有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极斟酌，甚至达成废寝忘食的地步，为了培养学生的创新意识，教师在语文教学中，不仅要养护学生的奇怪心和探究兴趣，而且要有意识地创设情境，进展学生的创造性思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。同时，在教学中，教师自己也要有创新意识，要擅长抓获创新信息，挖掘学生潜藏的创新诱因，把握创新时机举行创新教学。如教学《赤壁之战》一文，我们就可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这样就在学生头脑中形成悬念，唤起学生的奇怪心，大家的学习热心高涨，兴趣油然而生。再如教学《称象》一课时，先创设一个融洽的课堂交流气氛，使学生感到无拘无束。紧接着问：“同学们，假设不用石头，你们还有更好的手段称出象的重量吗？”这一问，即刻引起学生极大兴趣，思维也变得更流畅了。有的说，用泥土，由于泥土比石头便当；有的说，用水，这样既省时又不吃力气；还有的说，用人最便当，人能上能下。这样一引导学生就能自主地察觉问题、提出问题、分析问题，多途径地解决问题，使学生的创新思维空前活跃，创新意识得到培养。

2.从扶到放，引导创新

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用便捷的方法，莫过于自己了解的学识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的得志。但这样只会使学生对教师产生凭借思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。如教师留神的是先“扶”着学生去探索学识的方法，然后在掌管原有学识的根基上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导，那么不但会使学生的学习方式更生动，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过查看、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己擅长获取学识的才能，使他们能够着手察觉、认清有意义的新学识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学习的学识举行再次察觉，如让学生对学过的课文举行简朴的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作确定的指导，“扶”学生学习，在学生对“方法”掌管到确定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立斟酌、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拨。如教学《穷人》时，我们就可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生开展想象，对故事举行续编。而教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们那么可采用同样的方法改写这篇课文。这样，学生写得生动多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的学识举行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学学识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。

3.重视实践，拓宽思维，丰富学生的创新源泉

语文是一门实践性很强的学科，而学生的创新才能要在实践中培养。所以我们要把语文教学与学生的生活实践精细结合起来，积极创造条件，把行之有效的语文实践活动与课堂教学结合起来，举行尝试实践，迁移运用，探究创新。如，《狐假虎威》这篇童话故事可让学生自编自演；《鲸》这种抽象说理的文章可以让学生读读、画画、议议。学生在学中画、画中学、学中创。这样，不仅使学生加强对课文的理解，而且也进展了创新性思维。

在语文教学中要发挥学科优势，尽可能地创造机遇，让学生去接触生活，加入社会实践，获得不竭的创新源泉。如指导学生有选择地举行课外阅读，办手抄报。可以推举《十万个为什么》《小小研发家》等书让学生相互传阅，以激发他们的奇怪心、求知欲。发动学生加入社会公益劳动、家务劳动，品尝生活的甘苦。开展“今天我当家”“学当推销员”等活动。让他们在活动中利用假日学当家，体会父母操劳的艰