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本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈中学地理教学情境创设随着素质教导的进展，传统教学理念强调教师主导作用，忽略学生天性差异的弊端日益突显，要变更现状，充分挖掘学生潜能，促进个体全面进展，就需要扬弃传统教学方式，转变教学理念。情境创设就是一种更新教学理念，发挥学生主观能动性和学习积极性的教学方法。情境创设就是将学习内容设置在情境化的活动中，让学生通过参与活动，在实践中得到有效的学习。以下从三方面就情境创设在地理教学中的应用加以论述。

一、运用教学手段，演示教学情境

根据地理学科空间性、时间性、区域性的特点，应将情境创设作为教学设计的重要内容之一。在区域地理学习中，由于学生对所学区域不熟谙，往往会觉得学习过程乏味，这样势必会影响学生对所学学识的记忆和理解。因此，可以供给一些关于该地区的资料、图片，作为先行组织者，同时创造设计好玩的课堂活动来举行教学，学生会因学习情境的猛烈刺激产生较长久的记忆。例如讲北方地区和南方地区时，教师可以通过演示北京和广州两个具有代表性的城市的幻灯片，以导游的身份率领学生们从北京启程向南到广州旅游，让学生身临其境的感受两个城市的差异，结果让学生分组议论得出结论。

二、采用案例教学，创设问题情境

地理学科以地理环境及人地关系为研究对象，学生在日常生活中从当地的生活环境和各种媒体中，积累了大量的地理学识背景，“广泛运用乡土地理资料”就是中学地理教学的根本原那么之一。在地理教学中以学生已有的与生活环境相关的地理学识和阅历为背景，举行地理学识建构，理解地理概念所包含的内容，建构学生自己所能理解的地理概念，有利于学识的同化和吸收。学生自动形成的阅历和背景总是有限的，这就需要我们给学生供给一些范例，以范例作为学识背景，实施案例教学。

三、组织实践活动，创设社会情境

学生的学习往往与确定的情境相联系，当新的情境与旧的布局类似时，在旧的情境中所学到的学识才有可能迁移到新的情境中去。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这就要求教师把学识镶嵌在有意义的情境中。教师应激励学生在“做中学”，走出教室到生活环境中去开展实践探究活动，包括实地查看观测、社会调查、统计分析等，以培养学生的实践性思维。学生在“做中学”，不再是死记硬背地理学识，而是运用多种感觉器官，动口、动手、动脑，在解决问题的过程中举行学习。了解地理事物和地理学识的形成过程，从某种意义上来讲，亲历过程比追求结果更重要。由于地理事物过程本身就是学识，学生通过自己理解、建构，来获得真实有用的地理学识，并能将所学到的学识迁移到新的情境中去解决问题，使自己的身心得到进展。如讲中国“三横两纵一弧形”山脉时，可让学生自己动手画画这些山脉，讲到断层时，学生亲自做断层模型，加深了对所学学识的理解。

创设教学情境，就是要让学生明确学习方向，以最正确的状态投入到学习活动中。教学情境的创设不是课堂上的装饰品，而是课堂教学实际的需要。创设

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