浅谈低年级小学生数学思维能力的诱导与培养 逻辑思维能力测试20题

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈低年级小学生数学思维能力的诱导与培养逻辑思维能力测试20题小学生的数学才能主要包含：思维才能和运算才能两个方面，其中思维能占主导因素，它的外在表现形式是运算才能的提高。教学上，教师教的目的不仅仅是梦想学生掌管多少学识，而是要让学生具备学习才能，完成这个数学目的关键就是要培养学生的思维才能，只有这样运算才能才能得到相应的提高。

所谓的思维才能就是对事物问题举行分析、综合、判断推理的才能，是从社会实践中产生的，学生一旦进入学校举行学习作业，其思维过程就已经产生了，只是由于学识面窄，形成的才能还只是雏形，同时从教材内容来分析，思维才能的形成与学习内容是成正比的，因而从低年级就要对学生举行思维才能的诱导，促其进展，形成学习才能。学习才能除包括会学习的技能之外，也包括学习兴趣的培养。假设学生觉得学习是一种乐趣，自然就会热爱学习了，数学思维才能表现出的内容是：运算中的简便方法的运用，题意的正确分析，规律的分析推理等。那么如何培训学生的思维才能呢？

1利用明试题运算，诱导学生思维才能的形成，培养学生简朴的思维才能

低年级学生的学习处于一种兴趣，嬉戏式的学习心绪之中。教学中就要抓住学生的这种心理，正确诱导学生思维才能的形成进展，如教学17+9+3，28+5，32-8等类型算式。教学17+9+3类型题时，先鼓舞学生谁能最好最快地算出此题？引导学生明白：先将17与3相加得20再与9相加得29，这样才能又快又好运用整十数加法原理的计算方法，就是一种思维诱导，是一种思维才能，这种才能一旦形成，便可提高类型题的运算速度，引导练习中，先用打定的卡片每组一卡，每人一题，举行组与组之间，个人与个人之间的嬉戏计算比赛，看哪组（哪个人）先完成，从而体验培训学生们运用上述思维的才能。

13+6+7

20+3+7

8+9+3

……24+8+6

35+4+5

27+8+3

……19+4+1

23+8+7

36+5+4

……17+10+3

26+8+4

14+7+6

……

教学28+5类型题时，引导分析：28差2满30，5可以分成2和3，在心中将28+5变成28+2+3，运用整十数加法原理很快得出结果。这种方法就是一种思维诱导，利用上列卡片式的嬉戏竞赛，就是一种思维才能的培养。

教学32-8类型题时，引导理解：先从32中拿出10来减8，32变成22，10-8得2，22再加2得24，在心中将32-8变成22+10-8，“10-8”与“22+2”易于计算，将大数拆分成小数相加减，使运算简便，这也是一种思维诱导与培训。

从以上三个例子可以看出，先将17+3变位相加，找出28与30的差数，将5分成2与3，使28变成整十数30，从32中拿出10来减8的运算方法，就是一种思维过程，学生纯熟掌管之后，便成为一种才能，从而大大提高运算速度，思维才能最初也就是从这种运算过程中形成的，一旦形成，便又指导，促进运算才能的提高。

2利用应用题中添加条件法、分析关系法、培养学生深层次的思维才能

如：例1：小林家养了34只白羊养了多少只黑羊？

例2：商店有红气球26个，黄气球18个，花气球的个数与黄气球同样多，三中气球共有多少个？

引导分析：例1中的白羊与黑羊是两个不同概念，要想从白羊身上求出黑羊的只数，务必找到白羊与和黑羊之间的关系，而白羊与黑羊要么一样多，要么白羊比黑羊多或少，明确这三种关系是关键，横线上补充的务必就是表示其中某一种关系的句子，如“养的黑羊只数比白羊多五只”，分析两种羊所存关系，明确该填哪一种关系，就是一种思维启动与形成，今后运用这方法去分析题，就是一种思维才能的运用，同样，例2中找出“花气球的个数与黄气球同样多”这一关键句，求花气球的个数，最终求出三种气球的总数，就是一种思维才能的表现。

思维才能是随着运算才能的提高和学习内容的加强而不断进展的，例如下题：

□+□+□=6

△+△+△=12

□+△=（）