浅谈“诵读”在文言文教学中的运用

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈“诵读”在文言文教学中的运用随着高中语文新课程改革的逐步深入，一线教师们在文言文教学领域举行了好多新的尝试并取得了确定的成效，但相对比现代文，文言文前进的脚步依旧迟钝，成效和付出还是很不成比例，文言文仍是宏大老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”，症结何在？那便是对于诵读的漠视、遗忘。我们教材中所选文言文都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作，往往比现代文更具使用和赏识价值，因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解，去条分缕析，完全可以放手让学生先读，多读，目视其字，耳闻其音，心悟其情，从字、词、句到段、篇，从外观到深层含义，举行全面的感知。在反复诵读中，认知文字，感受声律，疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。现就我所教的苏教版必修二《阿房宫赋》为例简要谈谈诵读在文言文教学中的作用。

第一步粗读

课前提出要求每个学生在上课时要能读通课文，这时的诵读要求可以放低，以不读错读音、不读错停顿为标准。看上去这个任务不难完成，但是却需要做好多细致工作，为了不读错音，学生们课前举行了积极的预习，碰见一些不会读的生字都主动去查，把读音专心的写在课本上，由于这一课生字较多，我提示他们可多写几遍记在脑海中，比写在课本上看上看下的轻松。想知道句中怎么停顿，就务必领会这一句说什么，课下解释就可以被充分利用起来，翻译书工具书也派上了用场，让我欣喜的是几位同学到办公室找到我，探讨“矗不知其几千万落”如何停顿，这使我窃喜：不怕有问题，就怕不读啊！正式上课时分段抽几个学生来读，读音上都没有什么问题，停顿的把握也比我预期的要好。

通过这一遍诵读，字音字形解决了，句子大意也根本领略，对于文章学生有了初步的感知。

其次步精读

在《阿房宫赋》的课堂阅读环节，我首先拿出了一、二两段，要求男生和女生作为两个团体各选一段分别朗读，在选哪那一段的问题上学生们有了一点小小的分歧，但很快便亮出了结果：男生读第一段，女生其次段，并给出了理由：恢宏雄伟适合男生，脂粉香气适合女生。这说明学生们对于文中的传神描绘已经在脑海中有了感官的印象，于是我顺势提出了这次诵读的要求：不仅要动嘴，流畅无误的读顺，还要动脑，在脑海中建起一座雄伟的宫殿，画出如云的宫女，带着感觉带着画面去读。这一次诵读比第一次的粗读进步不少，同学们明显的读出了确定的节奏和感情。然后我要求男女生互换段落朗读，大家兴致盎然，读的俨然更好了，一位学声乐的女生被大家推举起来举行了精彩的范读，赢得了满堂的掌声。第三段稍长，我举行了范读，然后激励几个学生起来大声朗读，结果举行了齐读，在齐读时留神到有的学生已经不用看课本，从头到尾背下来了，这着实让我有些兴奋。

反复的诵读中，琅琅的书声中，课文的传神描绘、情调韵味，不用老师多讲，已逐渐跃出纸面渗入心田。

第三步烂读

“书读百遍，其义自见”，前人的阅历现在仍有借鉴意义，文言文要想读通读透，只靠课堂上两三遍的诵读几遍是不够的，还需要课下多花时间反复吟诵并配以同步或不同步的默写，以读助写，以写促读，建立读写一体化的学习流程。在《阿房宫赋》的学习告一段落之后，我和班主任取得联系，几个班联合举办了一次诗歌朗读比赛并书法比赛，这对激励学生诵读起到了确定的作用，在之后测验这一课的学识点时，察觉学生们记得对比坚韧，极少丢分。

以上是诵读在文言文教学中的概括应用过程，通过学生们的实际回响和跟踪检测，我觉得这样上课的效果还是不错的。以后遇到文学性对比强的文言文，不