木兰从军教学设计

苏教版第四册《木兰从军》第二课时教学设计常熟市张桥中心小学张雪娟教材分析：《木兰从军》这篇课文是一个历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。3、学习生字“胜、利”，指导书写。教学重、难点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过对语言文字的朗读、感悟，体会花木兰爱国爱家的英雄品质。教学过程：一、直接导入1、这节课我们继续学习——第12课木兰从军（教师板书课题）。2、学生读题。二、复习巩固1、出示本课的词语。指名读，齐读。2、通过上节课的学习，我们知道——（出示填空）花木兰是我国古代的一位（），她（）、（），为国立下了赫赫战功。【设计意图】字词教学是低年级语文教学的重中之重，是根基。扎扎实实地做好字词教学既可以夯实学生的基础知识，又可以帮助学生理解课文内容，培养其理解、运用字词的能力。三、精讲课文过渡：这节课，就让我们再次走近这位女英雄，去感受这动人的传说故事！请大家打开课本自由读课文，边读边想：花木兰是一位（）的女英雄。（教师板书：女英雄）【设计意图】抓住“花木兰是一位怎样的女英雄”这一主问题来统领整个教学过程，让学生对花木兰有一个立体的形象感悟。1、学生自由读书。2、汇报交流。（1）花木兰是一位（为国分忧）的女英雄。（随着学生的回答，教师板书“为国分忧”）你从哪一句知道的？出示句子：“自己理应为国为家分忧。”你来读一下。“理应”是什么意思？“国忧”指什么？（“那时候，北方经常发生战争。”）引导学生想象：战争会造成什么后果？（朗读体会老百姓生活的凄苦）师述：看到老百姓生活这样痛苦，木兰心情怎样？生答——焦急万分。（指读“焦急万分”）师：国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，多爱国呀！让我们一起来感受木兰那时候的心情。（齐读句子“自己理应为国为家分忧。”）【设计意图】本环节紧紧抓住花木兰从军的原因“自己理应为国为家分忧”，通过对“焦急万分、理应、分忧”等重点词语的理解，引导学生由读词到读句，在有感情地朗读中感悟花木兰热爱祖国的优秀品质。（2）花木兰是一位（尊老爱幼、孝敬父母、替父从军）的女英雄。（随着学生的回答，教师板书“替父从军”）你是怎样知道的呢？出示句子：“木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。”师：你读懂了什么？指名回答。指导朗读（带着担忧焦急的语气）。A、自由读。B、指名读。师：是啊！朝廷下达了紧急文书，父亲年纪大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，还不够当兵的年龄，真是火烧眉毛，焦急万分，于是，木兰毅然决定替父从军。其中又经过不少的曲折，她是怎样一一说服家人呢？请大家展开想象，说一说木兰是怎样说服家人替父从军的？出示说话训练：父亲说：木兰啊，还是让爹去吧，你还这么年轻，可不能去送死啊！木兰说：。母亲说：木兰啊，你可不能去啊，战场上都是男子，你怎么抵抗得了他们呢？木兰说：。弟弟说：姐姐，不要去！你去了，谁教我读书，谁陪我玩啊？木兰说：。学生展开想象的翅膀，转换角色说一说。【设计意图】课堂上，文本是凝固的，只有激活它，才能使课堂充满生命。想象就是激活文本的一剂良药。阅读时，只有凭借想象才能走进文章所描述的世界，进入一个活生生、具体形象的世界。让学生想象花木兰是怎样说服家人的，依托提示，想象木兰在面对父母、弟弟时，会怎么说。在想象说话的过程中，既训练了学生的想象能力和语言表达能力，更让学生悟出了木兰替父从军的真情。（3）学习第三自然段：花木兰是一位（英勇、了不起）的女英雄。你从哪里看出来的？出示：“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。”A、请大家自由读这一段，你从中发现了什么？（动词很多）B、看图体会这四个动词的妙用。C、理解“披战袍，跨骏马”两个短语。出示木兰纵马提枪的图片，说说你看到了一个什么样的木兰？你能用哪些词语来形容？（英姿飒爽、威风凛凛）用你的朗读来表现她的英姿吧。（指读词语“披战袍，跨骏马”）D、理解“渡黄河”。出示黄河滚滚，波涛汹涌的的视频。师：木兰来到了黄河边，看到了（）的黄河。你能读出木兰渡黄河的决心吗？（指读词语“渡黄河”）看“燕山”图，教师补充介绍燕山之高，体会木兰从军的艰苦。（指读词语“过燕山”）E、想象一下：木兰在渡黄河、过燕山时，可能会遇到什么困难？（指名说）F、感情朗读“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”。师：从军很辛苦，路途艰难，但木兰没有被困难吓倒，而是勇往直前，真让我们感动啊！（自由读）【设计意图】从感觉形象入手，着重感受花木兰跃马持枪、英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。老师给大家准备了一段声音，请大家闭上眼睛，想一想：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（多媒体播放马蹄声、兵器撞击声、喊叫声等）此时此刻，你想到了哪些词语呢？（学生交流）齐读老师提供的八个四字词语（英姿飒爽、威风凛凛、顶天立地、昂首挺胸、战无不胜、临危不惧、智勇双全、勇往直前）。【设计意图】抽象的字符是很难让二年级学生感受到木兰的英勇形象，在教学中凭借多媒体，播放一段声音，带给学生听觉上的冲击，激起学生无限的思想情感和想象，木兰在波峰浪谷中前行，要何等的勇敢和胆量，为理解木兰的英勇埋下了伏笔，人物的形象在孩子们的脑海中渐渐丰满起来。师述：是啊！万马奔腾，硝烟滚滚。只见木兰跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌，为国立下了赫赫战功，她是多么了不起啊！让我们再来赞一赞这位英勇的女英雄吧！D、有感情地朗读第三自然段。过渡：第四自然段中，也有一个词，告诉我们木兰非常了不起。谁能找到？（学生回答后，教师板书：“英勇善战”）（4）学习第四自然段。A、指读第四自然段。B、引导学生观察课文插图，体会将士们的惊讶之情。想象：他们可能会说些什么？C、指导感情朗读第四自然段。四、总结全文1、师述：花木兰为国分忧，替父从军，英勇善战，立下赫赫战功。她真是位女英雄！（老师边总结边在“女英雄”三字下面画上着重号）让我们牢牢记住她的名字——生：花木兰！让我们永远记住这个感人的故事——生齐读课题：木兰从军！2、最后，让我们带着深情赞一赞这位女英雄吧！（学生齐读全文）【设计意图】语言文字作为一种符号系统承载着文章的美、情、景，而读者只有通过理解字词句这些语言符号才能领悟文章的内在含义。在学生最后的深情诵读中，能听出他们对花木兰深深的钦佩之情。五、学习生字，指导书写：过渡：大家的学习热情这么高，还有两个生字宝宝也想出来和大家交朋友。1、出示生字：“胜、利”。2、指名认读