五柳先生传说课稿3篇

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五柳先生传奇课稿篇1

敬爱的各位领导、老师：

上午好！我是清水中学的参赛代表，很荣幸能在这里为大家解说我的一堂课，请大家提出珍贵的看法，予以批判和指导。今日我为大家说课的内容是：新课标人教版八班级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》。下面我将从教材、目标、重难点、教学方法、教学流程五个方面来对本课进行分析。

一、说教材。

《五柳先生传》是人教版语文八班级下册第五单元的一篇文言文。是陶渊明托名五柳先生而作的小传。文章篇幅精短，仅208字，就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。教学中应设法为同学创设宽松的学习环境和争论氛围。指导同学自主探究，把握塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，引导同学在诵读中，提高感悟技能，解读五柳先生独特性格。

二、说目标。

课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深同学对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：

１、知识与技能：

⑴理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

⑵体会本文俭朴洗练的语言风格。

⑶掌控文中的文言词汇。

２、过程与方法：

采纳同学自主合作探究的方式，老师巧加点拨，让同学了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

３、情感、立场与价值观：

学习五柳先生的性格志趣和精神风貌

三、说教学重点、难点

说教学重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为：一是疏通文意，积累文言词语；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

说教学难点：语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”为了引导同学整合资料、与文本对话，我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让同学用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。

四、说教法、学法。

为了突出重点，突破难点，我安排了三个层次的诵读：第一层次，范读，疏通文意；第二层次，听读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。在此过程中，我坚持以同学为主体，老师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为同学创设学习情境，并通过同学的自主合作探究式学习，提高同学的文学素养和客观辨证地认识事物的技能。

五、说教学流程

第一环节，由《桃花源记》导入新课，引出陶渊明，目的是让同学温故而知

新，然后引出陶渊明。并思索陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人？进一步激发同学学习本文的爱好和热忱。

第二环节，整体感知课文，主要分为四个层次：

１、介绍。〔不为五斗米折腰〕

陶渊明〔365－427〕，名潜，字元亮，浔阳柴桑〔今江西九江〕人，东晋闻名诗人。其中成就最高的是田园诗，故有“田园诗人”之称。其诗多描写自然风光，表达对田园的喜爱，揭露官场的黑暗。

2、检查预习状况：

给以下字注音：

嗜〔shì〕辄〔zhé〕吝〔lìn〕褐〔hè〕

箪〔dān〕汲〔jí〕俦〔chóu〕觞〔shāng〕

3、听录音同学朗读。目的是给同学渲染一种精美的意境，听完录音，老师指导文言文的读法。即依据词语的意义把握句子的节奏，依据老师的读法指导让同学练读。

4、指名读课文、正音。

第三环节，老师引导，同学合作翻译课文，老师总结重点字词。

在这里我首先对课文前几句做一翻译，然后安排同学合作翻译课文，让同学边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由同学互帮互助来完成，困难教大的由老师指引。借此充分发挥同学的主体作用，培育同学积极思索的习惯和关怀他人的优秀品质，为同学提供了一个展示才华的空间。

第四环节，合作探究，品析课文。

我主要通过设计五个问题，让同学自主合作完成，从而训练同学的探究技能，完成教学目标的过程与方法目标。首先总结“不”是这篇文章的文眼，每一个“不”字都能表达“五柳先生”的品质，再引导同学逐步探究出五柳先生的生活立场，然后提出四个问题。

1、全文有九处用到了“不”字？找出来，说说它们有什么作用？

〔1〕〔先生〕不知何许人也，亦不详其姓字

〔实为不愿说，而非“不知”“不详”，可见先生的淡泊清静〕

〔2〕不慕荣利，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。〔忘却得失，不追名逐利〕

〔3〕不求甚解〔志存高远，可见先生胸襟开阔〕

〔4〕不能常得不蔽风日〔安稳自假设，不为境所困，乐观开朗〕

〔5〕不吝情去留〔去留无意，可见先生耿直率真〕

2、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？

〔这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的是为了精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到劝慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。〕

3、常写文章，目的是什么？

〔目的是为了得意其乐，表现了先生开朗的性格。〕

4、生活条件如此恶劣，为何还能“晏如也”？全国人民都要学习他这种精神吗？〔不为境所困，乐观开朗〕

5、何为“赞”？赞语中的那一句话和“传”中的语句照应？对的这种性格，该怎样看待？〔赞：传记结尾的评论性文字。与“传”中的“不慕荣利”相照应，使人物性格更加鲜亮。〕

第五环节，小结五柳先生个人档案。

在这一环节的处理上，我打破了传统的板书形式，采纳了表格方式对五柳先生的'性格特点做了一个总结，便于同学记忆

第六环节，设计课外延伸

设计这一环节的目的是为了让同学对陶渊明有更深的认识，尤其更进一步理解那种归隐山林，悠然得意的生活立场，从而把握其性格志趣及精神风貌。

第七环节：总结全文

本文借五柳先生给自己写传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。

以上便是我对这堂课的拙见，如有不妥，望各位同仁指正。感谢大家！

五柳先生传奇课稿篇2

一、说教材。

《五柳先生传》是人教版语文八班级下册第五单元的一篇文言文。是陶渊明托名五柳先生而作的小传。文章篇幅精短，仅208字，就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。教学中应设法为同学创设宽松的学习环境和争论氛围。指导同学自主探究，把握塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，引导同学在诵读中，提高感悟技能，解读五柳先生独特性格。

二、说目标。

课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深同学对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：

1、知识与技能目标：通过同学自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使同学能够掌控相关文言知识，形成学习、分析文章、把握主旨的技能。

2、过程与方法目标：分层三步读书法，即通过初读—品读—诵读的程序，采纳同学自主合作探究的方式，老师巧加点拨，让同学了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

3、情感立场与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会同学辨证认识事物的技能。

教学重点：

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为：

1、疏通文意，积累文言词语。

2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”为了引导同学整合资料、与文本对话，让同学用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。

三、说教法、学法。

《全日制语文课程标准〔试验稿〕》指出：“语文课程需要依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的新奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习模式。学文言最有效最经济的方法就是读，因而我安排了三个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。

在此过程中，我始终坚持以同学为主体，老师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为同学创设学习情境，并通过同学的自主合作探究式学习，提高同学的学习技能。

四、分析同学

依据我校同学实际，应留意安排好预习环节，关键是字词的掌控。提前给同学布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。保证教学过程的顺当进行和教学目标的落实词、非常用法、句子，分门别类，便于同学掌控。

五、说教学流程

〔一〕由谈话导入新课后，首先让同学回顾陶渊明生平，老师实时补充陶渊明生平，特别是“不为五斗米折腰”的故事，目的是为了激发了同学的学习爱好，加深了对陶渊明的理解，让同学学会知人论世。然后引导同学析题，并思索两个问题：他为什么称“五柳先生”？“五柳先生”是个什么样的人？进一步激发同学学习本文的爱好和热忱。

〔二〕采纳三步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让同学达到由文及人、由人推己的读书境界。

第一层次：初读，正音，疏通文意。

1、听录音范读，要求同学和自己预读的进行比较，在比较中精确把握句子的字音和节奏。

2、指名读课文，检查预习状况，正音明节奏。

3、自主学习，落实双基，理解文意。

使同学自己完成预习题目，目的是使他们自己养成自主学习的习惯，学会独立解决问题的技能。因此本课我设置了有关文言的基础知识方面的预习任务：重点字音、重点词语、重点句子。这样有助于同学基础知识的巩固，有利于同学文章内容的理解，为新课的学习打下了基础。在这里我安排同学开展活动“请让我来援助你”。让同学边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由同学互帮互助来完成，困难教大的由老师指引。借此充分发挥同学的主体作用，培育同学积极思索的习惯和关怀他人的优秀品质，为同学提供了一个展示才华的空间。

第二层次：品读。

1、合作争论，全体参加，让课堂“活”起来。

同学可以四人一组，围绕本课的教学重点，争论四个问题：文中哪些语句从哪些方面表现了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶渊明好读书为什么不求甚解？他喝酒为什么要“期在必醉”？常写文章，目的是什么？这四个问题是一个有机的整体，同学结合文章的背景和已积累的陶渊明的有关知识，就可以对文章深入的探究，因此气氛较为激烈，同学爱好高涨，踊跃发言，争论激烈，回答切题。切实转变了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要我学，到我要学”的转变，充分发挥了同学学习主体的作用，有利于同学探究精神的培育，有利于同学学习爱好的提高，有利于同学听说读写技能培育，从而提高了同学的语文素养。

2、启迪想象，启发情感，培育审美情感。

课堂应是同学积极参加的的课堂，应是同学开拓思维的课堂。因此，在把握文章的主要内容的基础上，让同学思维达到一个活跃的高度，激起他们深厚的学习爱好，让同学假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前，说出你想对他说的话。品头论足说陶潜，由古及今话隐士。这有肯定难度，我是这样启发他们的：我们已经对陶渊明的性格志趣、生活立场有了更具体的了解。他这种思想曾被后世许多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很古怪的东西。“它总是躲避着追赶它的人，却又追赶着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有许多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家自由发言。有的同学说：“我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大进展”。有的同学说：“我认为陶读书‘不求甚解’不好，我们读书应深入体会每字每句的含义’’。有的同学说：“我认为陶隐居是在躲避现实是懦夫行为。”有的同学说：“假如我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？人类又怎么会有进步呢?”有的同学说：“他淡薄名利的做法很好。”有的同学说：“我们要学习他的安贫乐道的精神。”有的同学说：我们应当学习他的憧憬自由的精神，学习他超群的的读书方式”。同学们都发表了自己的看法，收到了很好的教学效果。

在此基础上我又提出了一个更具又开放性的题目。我是这样启发的：刚才同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家的发言太精彩了。那么大同学们更活跃了，发言太精彩了。有的同学生说：“今日的五柳先生成了一名超卓的农业家。”有的同学说：“今日的五柳先生成了一名优秀的作家。并获得了“诺贝尔文学奖”。有的同学说：“今日的五柳成了一个醉鬼，流浪街头，沦为乞丐。”有的同学说：“今日的五柳开了一家酒店，做了总经理。”有的同学说：“五柳先生又当官了，而且是位反腐倡廉、为民做主的清官。”有的同学说：“由于他闲静少言，找不到工作，最终被社会淘汰了”。这一问题充分调动了他们的爱好，发散了他们的思维，因此涌现了丰富多彩的答案。

总之，全部的教学活动都要追求良好的教学效果，模式的开展过程是同学艰辛又愉悦的智力劳动过程，劳动理应得到回报，而且丰厚的回报更能激发再学习再探究的主动性和热忱。良好的教学方法，有助于这种教学模式的落实。有效地模式加科学的方法，最终目的是培育同学在日常的语文学习中不断的自主探究，培育良好的阅读习惯，敏锐的发觉意识，务实的探究立场，提高他们的语文素养。第三层次，诵读。

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深同学对文本内容的理解，也有助于同学在熏陶感染之中完成个人的独特体验。依据这一理念，我设计了试背这一环节，引导同学在理解的基础上尝试背诵，加深对文本的理解。

第三环节：作业安排。

1、翻译课文。现在大多公开课讲究花样，忽视双基。认为只要是讲词语，就是

传统，就是守旧。一味创新的结果是忽视了本该应有的语文生命。这个设计就是对同学预习的检测和督导。也是落实双基的保证。

2、课下整理课堂所听，用。

这样设计的目的既可以检验同学上课听课的专注性，又可以引导同学深入思索，并熬炼创新作文技能。做到知行统一。这也是李镇西老师的“读出问题，读出自己”的第二个要求。

六、说板书

语文教学是一门艺术，艺术的集中表达就在板书上。板书的要求是力争做到实、新、精。本文重点展示了的志趣和人生追求，这是对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了表达这一核心，我选了图画式板书形式，引导同学从性格、爱好、生活三方面把握五柳先生不慕荣利、守志安贫的隐士的形象，同学借助板书这一窗口，可以直观形象的解读文本内容，深入感悟人物丰富而繁复的内心世界。

板书设计：

五柳先生传

陶渊明

性格：闲静少言不慕名利隐者心情爱好：好读书不求甚解读书悦己性嗜酒期在必醉率真放达著文章忘却得失淡泊名利生活：家贫宴如也安贫乐道

五柳先生传奇课稿篇3

大家好，这次我说课的内容是初二语文第三册《五柳先生传》，这是一篇文言文，文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且《五柳先生传》这篇文章的篇幅精短，内涵深刻，所以作为重点内容来学习。

本文的教学目标

1、识托名自传的独特写法，感受其自然平淡而形象鲜亮的写法

2、理解不慕荣利，安贫乐道的高洁志趣

3、背诵全文

本文的教学重点是学习目标1，难点是学习目标2。

我采纳的教学手段有实物投影，录音。

为了突出重点，突破难点，我是这样安排教学思路的，教法启法诱导式，分层教学，学法为争论式，分层次三步读书法。常言说得好，书读百遍，其意自现，第一层次诵读疏通文意，第二层次诵读探究文理，第三层次，品尝意境。在此过程中，我坚持以同学为主体，老师为主导的教学原则，为同学创设学习情境，通过同学的自主学习，提高同学的文学素养和鉴赏水平。

主要教学过程是这样的：第一环节，才艺展示，简介陶渊明背诵其诗《归园田居》〔目的，让同学温故而知新，从而导入新课〕导入语我是这样设计的，关于陶渊明我们并不生疏，今日，我们再学习一篇陶渊明的作品，《五柳先生传》让我们再次走近陶渊明，了解陶渊明，同时向同学介绍传这种文体知识，明确本文是以史传的形式写得一篇自传，从文章整体结构上看，分传文，赞语两部分，一五柳先生即陶渊明。使同学对本文结构有大致了解，

第二环节，采纳分层次三步读书法，全面学习课文内容，：1第一层次诵读，疏通文意，①听课文录音，〔全面感知课文内容〕②同学自读课文，和〔投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点〕〔意在让同学初步领悟文中词语和句段含义〕③开展活动“请让我来援助你”，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由同学互帮互助的形式来完成，困难较大的由老师指引。〔在这里充分发挥了同学的主体作用，培育了同学积极动脑思索的技能和关怀他人的优秀品质，并为同学提供了一个展示自我才华的空间。

第二层次诵读，探究文理，①指名朗读课文，〔思索是从哪几个方面对我们介绍五柳先生的呢，由同学边读边汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活、志趣”，〔板书〕

②默读课文，参照提示〔思索：五柳先生到底是个什么样的人，小组争论后汇报，，最末师生总结，〔他是一个不慕荣利，安贫乐道的人〕〔完成板书〕

③这是我们对五柳先生的评价，是如何评价他的呢，同学们齐读课文赞语部分，〔在这里问题环环相扣，结合指名读默读，齐读，加深同学对五柳先生的认识。〕

④为了能让同学更加深入的全面地了解五柳先生，我又设计了这样一个问题，赞语部分的哪句话与前文的不慕荣利相照应，快速跳读课文，找出来，找出后再次提问，原来在当时乃至当今社会追求慕华富贵者大有人在，而我们的五柳先生却不慕即陶渊明，却不慕不汲汲，你对此举有何认识和看法，假如你是陶渊明你会怎么做中，小组争论后汇报，得出两种结论，一是他明哲保身，不与世俗同流合污，二是他消极避世，不能勇于面对现实，老师总结：金无足赤人无完人，我们要取其精髓，去其糟粕。

第三层次的诵读：品尝意境。陶渊明的作品以其语言的平淡自然、形象鲜亮而著称，以小组为单位，开展朗读竞赛，〔加深同学对课文内容的理解和记忆〕

第三个环节：巩固练习。为了检测不同层次的同学对所学知识的掌控状况。分层次设计了三道练习题。

第一题〔基础题〕依据所学知识完成以下填空。《五柳先生传》是____________，他是_________朝诗人，本文托________________之名为自己作传。

1、第二题〔技能题〕说明以下加点词语。

①因以为号

②亲旧知其如此

③短褐穿结

④造饮辄尽

第三题〔潜能发挥题〕小练笔：依据本文所学的知识为自己作传。

第四个环节：小结：同学自我汇报后由老师总结

第五个环节：布置作业：背诵全文

一、教学目标、重点难点的设计

中学语文教学大纲要求：诵读古代诗词和浅易的文言文，能借助工具书理解内容，背诵肯定数量的名篇。大纲中有文言文背诵推举篇目20篇。《与朱元思书》即是其中的一篇。它是中学语文第四册第六单元的一篇自读课文。单元提示中要求“熟读并背诵课文，读出一点语气来”。《与朱元思书》是工于写景，尤以小品书札见称的吴均写给友人信中的一部分，选文层次清楚、生动形象地写出了富春江自富阳到桐庐间的山光水色，描绘了祖国南方秀丽江山的奇异景象，使人读后确有悠闲神往之感。同时，文中也表现出沉湎于山水的生活情趣。从形式上，本文是一篇骈文，文笔精致，自然流畅，基本上运用四六句式，声律和谐，具有一种音乐美。依据以上内容和要求，我这节课的教学目标确定为：1、感知理解课文内容；2、熟读背诵全文；3、激发同学对大自然的喜爱之情。而其中，在理解的基础上熟读背诵是教学的重点和难点。

二、教学方法及教学手段的运用

为了让老师的教和同学的学有的放矢，首先采纳“目标导学法”。教学过程中，教学目标和学习目标是居于支配地位的，教和学的活动首先要确定好精确适度的目标，让同学在学习过程中有一种胜利的愉悦感。因此，在引入课题后，即出示教学目标，在其引导下，分步实施完成。本文是一篇美文，是同学积累的最正确材料，在一课时内力求达到背诵，因此，诵读是不可缺少的教、学方法。而诵读技能的训练又与其他技能的培育相辅相成。对课文内容理解得透彻，朗读才能把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的字词句熟识，朗读时才会有精确的发音、停顿、重音。课堂上，同学的自读、老师的范读；个别同学的试读、全体同学的齐读齐背；穿插在教学的各个环节中，让同学在诵读中熟识、理解、品尝、鉴赏、记忆、积累。多媒体的运用，也是教学中的一个重要的手段。力求通过课件的介入激发同学的学习爱好、调动同学的学习热忱、引导同学运用恰当的学习方法，完成学习目标。在教学中，课题、、教学目标、读文后字音词义的检测都以图片加文字的形式出示；为了援助同学理解和把握课文内容和结构，插入了动画素材，引导同学读文思索、标划，在解决问题的同时培育同学的圈点批注的学习习惯；为了解决重难点，选取了大量的图片并进行了超级链接，使画面具有交互性，完整性，将课文内容形象化、详细化，以援助同学记忆，这样，运用图片、文字、声音等多种形式，从多个方面调动了同学的感官，使同学能够投入到老师创设的情境中，充分发挥