教学设计方案模板汇编6篇

教学设计方案模板汇编6篇教学设计方案篇1教学目标1、在阅读中，认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”;能正确填写量词。2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。教学重点、难点1、认识本课生字6个，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。教学过程一、媒体激趣、导入新课1、播放媒体：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说(出示句子)2、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。(注意读好小鸟的话)3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗?今天我们就要学习11课《去年的树》4、出示课题，齐读说明直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。二、整体感知课文内容1、自由读文要求：1)读准字音，读通课文2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。2、交流3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话4、交流、出示三、研读对话，读中感悟1、小组分角色朗读对话2、指名几组读对话，其余学生点评(感受鸟儿的焦急、担心和伤心)3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。说明一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3-12节。四、加深感悟、升华情感1、师引读最后一节2、读到这里你有什么问题吗?1)鸟儿为什么要对灯火唱歌?2)鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?说明这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托对好朋友的思念;它非常想念大树，舍不得离开它;鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……3、说话训练示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“。”4、回归课题去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说——(读题)去年的树，为什么不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——(读题)五、课外拓展鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象?会怎么想?怎么说?关于课后反思这节课的教学设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”容易和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。这篇__中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。教学设计方案篇2教学目标：1、理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的和月球有关的未解之谜。2、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。教学重点：了解月球是一个什么样的世界，文中写了月球的哪些未解之谜？教学难点：利用资料交流和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘与奥秘，同时引导学生发现问题，提出问题。教具准备：多媒体课件教学过程：一、复习旧知，激趣导入今天我们继续学习22课（引读课题《月球之谜》），同学们，通过上节课的学习，你了解了月球的哪些知识？二、自主探究，读文感悟(一)感悟月球的奇异1、俗话说得好“百闻不如一见”，想到月亮上看一看吗？让我们一起穿越时空隧道，来到1969年7月16日。（出示课件演示师叙述）让我们跟随阿姆斯特朗的目光，向月球望去，你看到了什么？2、请大家找一找课文的哪一个自然段介绍了月球的景色？3、哪位宇航员来给我们汇报汇报你第一眼看到的景色？月球的景色能不能用一个词概括？这是什么样的景色呢？板书：奇异。4、月球上的景色奇异在哪儿呢？你为什么觉得奇异？（出示课件）是啊！月球上空是黑沉沉的，表面怎么又洒满了灿烂的阳光呢？真奇妙啊！你能把这奇异的景色读一读吗？5、月球上的景色还奇异在哪儿呢？怎么就觉得奇异了呢？（出示课件）我们原本以为月球上有美丽的嫦娥，洁白的玉兔，而今我们发现这里没有美丽的嫦娥，洁白的玉兔，只有尘土、岩石和环行山。这里是多么荒凉。你能把这荒凉的世界读出来吗？6、师述：在月球上我们能感受到黑夜，又同时能感受阳光，还能感受到那里没有一点生机。月球上的一切，真是“十分奇异”！（指着板书引导学生说）你能把这种感受送入朗读中，用声音表达出来吗？有感情的读一读，练一练吧。7`就要和月球说再见了，让我们拍些照片带回地球，让他们也感受月球景色的奇异吧。边出示课件边叙述让学生再次感受月球的奇异。8让我们把这奇异的景色告诉地球上的人们吧。（齐读）（二）、感悟月球的未解之谜。宇航员们把月球上的尘土和岩石带回了地球作进一步的实验和研究。请同学们小声读一读3、4、5、6段，边读边想科学家做了哪些实验？（全班交流）1、老师把对尘土的研究还设计了一张表格，我们来比一比，看谁填的又快又好？（1）生边读边填。（2）生上前介绍。a、细菌“一下子”“都”死在了月球尘土里，你们有什么疑惑吗？评价：为什么？……再问一次，这次要把你的疑惑大声地问出来？很奇怪，是吗？是不是难以理解？看，细菌在月球尘土里，一下子都死了，难道……？（引读）b、继续，下面谁来说说第二个实验怎么做呢？指名——好，你能再大声地清楚地说一遍吗？评价：真不错，说得比第一次好多了。再请个小科学家来说说。指名——口齿真清楚。你们能根据这个实验中惊人的发现，来说说自己的疑问吗？2、看到这一连串实验结果你们有什么感受？课件出示：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！指导朗读。3、你还想把什么放进月球尘土里进行研究？学生大胆想象。4、科学家对岩石的研究结果是什么？谁比她说得更清楚？月球的年龄研究出来了吗？（强调：估计）从“估计”我们知道月球的年龄有可能比地球年龄大，也有可能小，还有可能是一样的。难怪，我们会提出这样的疑问：难道？……（引读）5、面对这一个个月球之谜，你感觉怎么样？课文里有一个词语正好表达了这个意思，是哪个词语呢？（令人费解）你能读出自己的感受来吗？你用皱起小眉头来表达“令人费解”；你用摇摇头来表达；你用加强语气，读得重来表达心中的不解；你能带着这种令人费解的感受来读读这句话吗？出示课件：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！自由读——指名读——齐读5、通过对岩石和尘土的研究我们就产生了这么多的疑问，真了不起。会提问题和充满丰富的想象力是你们最可爱的地方。你还有什么疑惑？这么多疑惑文中用什么来表示？出示课件：省略号三、总结升华1、通过刚刚的学习，相信大家对月球一定有了新的认识，新的感受。引出并板书神秘。2月球的疑惑可真多，面对这些疑惑，我们该怎么办？板书：探索。3、我们国家也从来没有停止过对月球的探索。出示课件：嫦娥登月。4、今天老师还为这篇课文编了首诗呢。出示课件四、发散思维，拓展练习亲近月球1、快乐阅读：阅读有关月球的书籍。如《美丽月球》、《月球探险》等。2、趣味搜集：搜集有关月球的知识，举办《月球之谜》新闻发布会。3、尽情畅想：20年过去了，我当上了宇航员。这一次我终于登上月球了……教学设计方案篇3教材分析：《山市》处于七年级上册第四单元，是继《〈论语〉十则》后第二篇文言文，是学生学习文言文的初步。__所涉及的是科学现象，蒲松龄用精炼生动的语言描述了一次“山市”的形成、发展和消失的经过，极富想象力。本课学习主要以诵读为主，并能根据描述想象山市美景，了解科学知识，培养主动探究的习惯。文言字词不需要重点掌握，但也得作些了解，以帮助理解文意。基本教学思路：对诵读目标的处理，我设计了七读（时间是30分钟左右，其中理解读8分钟，背读5分钟，其它各遍读都在3分钟左右）：先听师范读，掌握生字新词，再初读感知，了解__大意，然后大声读，把课文读通畅，接着进行默读，理解课文内容，然后学生想象读，根据所读到的文字来想象山市美景，坐在此基础上，学生美读全文，深化领悟，最后大声背读。这些步骤使学生渐渐地熟悉理解了课文，反反复复的诵读培养了学生对文言文的语感。对第二个目标的处理（用时10分钟左右），我打算是课上稍提激趣，课下自主解疑。本课教学我设计了以下几个亮点：一是导入阶段，用优美的富有感染力的语言，给学生以熏陶；二是讨论反馈阶段，通过做游戏来掌握字词，使困难的文言字词学习变得活泼有趣，符合六年级学生特点；三是深化领悟阶段，在同学和老师的渲染下，学生脑海里有了山市美好景观的画面，此时学生美读，可能掀起一个高潮。四是激趣探究阶段，学生七嘴八舌献计献策，师引导学生通过自主探究来了解科学知识。五是作业布置阶段，给蒲松龄先生写信说明山市的科学成因，既是对课文的巩固和延伸，又是对探究习惯的督促检查。教学重点：反复诵读，培养语感。教学难点：山市的有关科学知识。教学目标：1、通过反复诵读理解文意，并能根据文字想象画面。2、了解有关的科学知识，培养学生自主探究的习惯。教学过程：一、导入：同学们，感觉到秋天已经来到了吗？天空中秋风飒飒，秋雨潇潇，田野里枯枝颤抖，黄叶飘零，一派秋的庄严。是啊，秋天的满地落红，冬日的漫天飞雪，春时的嫩芽娇花，夏季的绿树浓荫，这些自然现象我们每个人每年都能看到。可是有一种美丽神奇的自然现象却好多年都难得一见，多数人一生都无缘看到。这种自然现象就是海市蜃楼。幸好清代有一位写狐写鬼的文学家蒲松龄，根据目击者的叙述描绘了一次这样的景观——山市（山市蜃楼），弥补了我们不得一见的遗憾。今天，让我们走进《山市》这篇课文，通过文字描述来欣赏一下这种奇特的景观。板书题目作者，学生记住有关作者的文学常识。二、诵读施标：1、初读感知阶段：○1师范读，要求学生认真听读，标划生字词，并听出师故意读错的生字。然后打出电子词典，指定一学生领读生字。○2学生自由朗读2至3遍，力争读得声音饱满，通畅无阻。读完之后，试着用一句话概括全文内容。2、自主学习阶段：老师先学了这篇课文，觉得这篇课文的目标可以有这两个。大家看同意吗？打出目标：1、通过反复诵读理解文意，并能根据文字想象画面。2、了解有关的科学知识。○3师布置自学任务，出示自学指导：结合注释默读课文，理解词句意思，思考想象“山市”的初生、发展、高潮三幅画面。比一比谁理解得快。时间8分钟。3、讨论反馈阶段：○4师生、生生之间以做游戏的形式来检查词句理解情况。游戏：甲：我来问，你来答。某词的意思是什么？乙：这个问题难不倒我。……师与一学生合作举例。如：……然后学生之间热闹游戏，快乐掌握。师巡回听听。○5请学生根据文中几个表示时间的词语来描绘自己想象中的画面。一两名学生描绘出画面。师借机描绘：你不经意地一抬头，看到不远处，突地出现青塔白楼，楼阁殿堂，街道里巷，并且车水马龙，人来人往。然后一阵大风，尘土飞扬，烟雾弥漫，只剩下那座高楼，灯光点点，人影屑屑，可是只一会儿，楼渐低，减低，直至如拳如豆消失不见。的确是很神奇啊！这么美好的景观，我们得用同样美的朗读读出来。引入下一阶段。4、深化领悟阶段：下面请同学们在理解文意的基础上美读课文——投入感情，放飞想象，如醉如痴，物我两忘。5、激趣探究阶段：○6激发学生探究兴趣，师生共同想办法探索“山市”成因。师引导：这样的美景，古人却给它起了个瘆人的名字“鬼市”，为什么？学生回答。师点拨引导：古时科学技术不发达，人们对所看到的现象无法做出解释。另外，多年的迷信思想的控制，叶使人们相信真有所谓鬼神。可是现在，科学的巨手早已揭开了这种景观的神秘面纱。同学们，我们通过什么方式可以了到更多海市蜃楼的知识呢？学生七嘴八舌献计献策，然后明确：可以通过、上、《物理》课本、《十万个为什么》等资料。学生快快行动，，看谁先查到谁读出来。师引导：你明白这种现象是怎么回事了吗？这个解释远远不能满足我们的求知欲。同学们，要做明白人，就必须自己动手，探索研究。那么，交给大家一个光荣的任务：六人一组，课下查阅资料，得到海市蜃楼的有关知识。然后整理成文，给蒲松龄写一封信。三、作业布置：请学生查阅资料后给蒲松龄写一封信，解释“山市”的科学成因。教学设计方案篇4【预期目标】１、认识１１个生字，会写七、儿、九、无４个字，认识２种笔画和４个偏旁。２、认真朗读课文，认真倾听课文，感受四季的不同特点，感受各个季节的美丽。３、通过观察、朗读、想象，链接生活抓住季节特点创编小朋友眼中的四季，激发学生对大自然的热爱之情。【设计要旨】１、课标解读：尊重学生的阅读体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会有自己的感受与想法。教师应尊重学生这种感受，本课教学中让学生转换谷穗雪人等不同的角色朗读并熟读成诵就是加深体验、培养语感的有效途径。链接生活，丰富生活体验，发展儿童语言。生活是儿童语言的发源地，利用课前收集图片、儿歌及课堂中多媒体课件展示，鼓励学生生生的交流，让学生在课堂上感受四季美丽的风光，链接了课堂与生活的距离，使没有实践条件去认知各种季节的同学也有了真实的感知，引导悟读像尖尖这样的叠词语言特色创编诗化语言，凸现学生个性思维与个性表达，教育回归了生活。２、内容分析：本首儿歌通过草芽、荷叶、谷穗、雪人这四种代表春、夏、秋、冬的事物的描述，表现了四季的不同的景色。儿歌采用拟人的手法，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受，学生一定爱朗读，也爱背诵。插图色彩明丽，能引起学生观察的兴趣。３、学情认识：这首儿童诗通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述，表现四季不同的特征。由于儿童生活经验匮乏，他们对于四季中的景物往往不能准确地区分。为此在教学时要让学生通过与家长沟通、课件展示季节情景、课堂多向交流，把四季有关的资源引入课堂，再进行认真的朗读认真的倾听，感受四季不同的特点。只有这样，才能更好地激发学生对大自然的喜爱之情。另外，诗歌中有几处的语言形态对于刚完成汉语拼音学习，语言知识还不够丰富的儿童会造成阅读理解过程中的障碍，例如谷穗弯弯，他鞠着躬说这一句对于学生来说，是很难理解到诗歌是在形象、生动地介绍成熟的谷穗的样子；对雪人大肚子一挺，他顽皮地说中的顽皮一词，学生也会是有理解的困难。这一切都要求教师在教学过程中善于利用丰富的教学资源予以突破。４、经验介绍：新教材的识字量大，如果一味地把生字集中在一起教学，天长日久势必使学生失去了学习汉字的兴趣。本课识字以分散识字语境识字为主，把11个汉字分解成三块出现，开始是赏景识字，自然习得。再是说说印象最深的景以短语的形式出现来贯穿识字是、雪、肚、叶、圆，最后把对、说、就三个汉字放到品读四季景中识字。这样的识字是在语言的实践学习中进行，融过程与方法、情感态度价值观、知识与能力三维教学目标为一体，起到了润物细无声的教学效果。【课前准备】能展示四季风光的课件、生字卡片、课堂收集有关四季的图片与儿歌等。【教时安排】２教时。【教学流程】第一课时一、欣赏四季风光，初步感知四季特点（赏景识字）１、小朋友们，你们知道一年有哪几个季节吗？２、老师要带小朋友去欣赏四季美丽的风光，想去吗？不过老师有一个小小的要求，就是在欣赏的时候小朋友要一边用眼睛看，一边用脑子想一想，你都看到哪几个季节来到了我们身边？３、播放四季风光片。（小朋友可真会欣赏！）４、交流：第一张画面是哪一个季节？春天你喜欢吗？请你美美梦地读一读春天。（它们两个是好朋友，读的时候要紧紧地挨着，再读一读。）第二幅画面是哪一个季节？请你读一读，开火车读。第三幅画面是哪一个季节？谁来读？（好像凉爽的秋风吹来了！）第四幅画面又是哪一个季节呢？请你读。这位小朋友读出了不怕冷的样子。５、揭示课题，组织学生齐读课题：今天我们就来学习一篇关于四季的儿童诗。板书：四季（让学生从图片联想生活来感知一年中有春、夏、秋、冬四个季节，在观察图中整体感知四季的景物，培养观察能力和口语表达能力。）二、初读课文，再次感知四季不同特点（说景识字）１、我们的课文中也有美丽的四季风光，现在就请小朋友打开课文，认认真真地读读课文，遇到不认识的字借助拼音来学习，边读的时候把今天要认识的汉字娃娃用圆圈圈出来。２、读好的小朋友与小伙伴交流一下，哪些生字朋友你已经认识了读给小伙伴听，说说你是怎么认识的？还不认识的交流交流用什么好办法记住它们？３、课文中的四季，哪一个季节的景色给你留下了很深的印象？指名说。春天：⑴请你读一读。读出春天刚长出的小草嫩嫩的感觉？⑵刚长出的小草又嫩又好看，小草一钻出地面对小鸟说什么呢？谁来当一当小草读好：我是春天。他哪个字的读音特别准？夏天：⑴请你看图读一读。你刚才静静地听这位小朋友读，你听出荷叶有什么特点？⑵谁再来读，课件点出圆字，在生活中你还看到过什么圆圆？⑶这个短语中还藏着一个生字娃娃，谁认识？点出叶字。你在哪儿认识的叶，你知道他还有哪些好朋友？秋天：⑴指名读。他读出了秋天的什么特点？⑵谁也来当一当秋天的谷穗，读一读。冬天：⑴谁来读一读这个短语？⑵大肚子是什么样的？谁来做一做大肚子？谁来边做动作边读一读，读出雪人的神气！读出雪人顽皮的样子，不怕冷的精神！哪位小朋友已经认识了这个肚字？你是怎么记住它的？４、自由读课文，圈出生字娃娃。５、与同桌交流已经认识的生字娃娃。６、再读课文，想一想：哪个季节的景色留下最深的印象？７、读正确短语，并在交流中认读部分生字：是、叶、圆、雪、肚、。学生评读是否读出四季不同景物的特点。（学生在课前及生活中已经初步感知了景物与四季的特点，在这个基础上初读课文说景，有助于了解景物与四季之间的关系，学习交流识字并积累语言，同时课本知识与课外知识相联系，活跃了学生的思维，丰富了视野。）三、再读课文，品读四季不同特点（品景识字）１、选择一个喜欢的季节自由读。２、指名选择喜欢的季节读。说一说：你为什么喜欢？读出你的喜欢的季节的特点。３、选择性读句，读出四季不同的特点。认读对、说、就３个生字。４、重点品读春天的诗句：⑴读出春天的特点。⑵说说怎么知道春天已经来到了我们的身边？⑶欣赏春天的美景。⑷我当小诗人，创编写春的诗句。交流。５、四人小组合作朗读《四季》。（鼓励学生读好喜欢的季节的诗句，立足于学生对春天的了解，在充分感知的前提下，在品读课文诗句的特点中，鼓励学生自由地表达和创编写春的诗句，基于儿童文化发展儿童语言。）四、游戏中巩固识字悟规律（游戏识字）１、我们来到四季果园，请小朋友摘果子。课件演示：学生读出水果上的生字的音，然后点一下，水果就自然摘下。２、这些生字娃娃为什么穿不同色彩的衣服？（按左右、上下、全包围三种结构来分类本课的生字。）⑴摘四季果子。交流生字娃娃为什么穿不同颜色的衣服？⑵打汽球。巩固难字就。抓住学生的心理，用游戏的方式来巩固识字，悟出汉字上下、左右、全包围等不同的构字规律。教学设计方案篇5学习目标一认识15个生字，学会其中12个;正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪耀、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。二有感情地朗读课文，背诵第二、四自然段。三理清课文叙述的顺序。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。四体会运用比喻句的好处，想象句子所描绘的景象，感受语言美。学习重点、难点通过对重点词句的理解，想象句子描绘的景象，体会五彩池的美丽神奇，感受大自然的美。教学准备学生：搜集有关五彩池的文字、图片资料。教师：准备五彩池的录像、图片资料以及音乐磁带。教学程序一谈话导入(一)借助学生旅游经历导入新课同学们喜欢旅游吗?都去过哪些地方，感受如何?今天，我要和大家一起到一个充满神奇色彩的旅游胜地去畅游一番，领略她独特的风姿。我们的目的`地是哪儿呢?对，就是---五彩池。(二)板书课题，齐读课题二汇报交流预习情况(一)回顾预习，准备交流课前，同学们都预习课文了，现在请你再浏览一遍课文，想一想，通过预习，你自己读懂了什么，还有什么不懂的问题，我们一起来汇报交流一下。(二)学生汇报交流，教师相机板书意图：汇报读懂的内容，是对学生自学效果的肯定，有助于学生提高自信心。让学生提出不懂的问题，有利于培养学生发现问题的能力和习惯，为教学重点的确定提供了依据，体现以学定教的指导思想。(三)梳理叙述顺序我们先看大家读懂的内容，这些内容分别和课文的哪个自然段有关?根据每个自然段的内容想一想，课文是按怎样的顺序叙述的。根据学生回答板书课文叙述顺序：位置水池池水成因在人间(四)确立学习目标通过刚才的汇报可以看出，同学们大多对2、3、4自然段的内容感兴趣，下面我们就来重点学习这几部分，看通过进一步学习，我们对预习中读懂的内容有什么新的理解，不懂的问题能不能自己解决。意图：根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文，是学生预习是的初步认识得到发展，读不懂的问题得到解决，使不同层次的学生都得到发展与提高。三学习二、三、四自然段(一)学习第二自然段1理解重点句根据学生汇报预习的实际，重点理解“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着不同颜色的光辉，好像是铺展者的巨幅地毯上的宝石。”一句。①刚才有同学提出对文中的这句话不太理解(出示句子)，哪里不理解呢?或：这一自然段中有一句话比较难理解(出示句子)，老师不太明白，同学们能帮帮我吗?②如果这句话这样说：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着不同颜色的光辉”，(出示句子)大家感觉怎么样?③那加上“好像是铺展者的巨幅地毯上的宝石”，又怎样?④渲染：同学们知道吗，根据老师查找的资料，五彩池的水池总共693个，那么多大大小小的水池遍布山野，就像一颗颗晶莹璀璨的宝石。这句话应该怎样读呢?指导朗读。意图：通过换句对比，淡化内容的分析，着力引导学生体会、感受语言美。2师生接读刚才，我们读出了五彩池的水池很多、很美，这些像宝石一样的水池都有什么样的呢?我们一起读读后面的几句话。(读到最后一句话，教师有意多读“还有的像……”)3揭示省略号看到学生疑惑的表情，教师借机追问：还有没有啊，同学们?学生有的说有，有的说没有，多数学生会注意到句尾的省略号，教师因势利导，引导学生抓住句尾的省略号，感受水池的千姿百态。4启发想象，训练语言运用同学们很会读书，是啊，这个省略号就告诉我们水池还有好多形状呢!现在，就请你张开想象的翅膀，大胆想象一下，水池还会有哪些形状，会像什么呢?你能不能也用“有的像……”来说一说?学生运用比喻句汇报交流自己的想象。意图：借助理解省略号的作用，一方面培养学生认真读书的习惯，一方面使学习标点，理解课文内容，培养学生想象能力，语言运用训练四者有机统一。5是啊，水池的形状可真多啊，有些可能是我们想也想不到的呢。读到这里，你有什么想法?6读文想象现在，谁愿来当一回小导游，带领大家去看看那些美丽神奇的水池。(指名读)其他同学一边听一边想象句子所描绘的景象。7欣赏录像同学们想不想看一看五彩池是什么样的?(播放五彩池录像)刚才，有些同学不由自主地发住了惊叹，你们在惊叹什么?8想不想把这美丽神奇的景象读出来?放开声音尽情地读吧。意图：第二自然段的教学，采用听、看、读、想象多种方式，环环相扣，使学生的情感层层加深，认识不断升华。(二)学习第三自然段1过渡：水池大小不一、深浅不同、千姿百态，池水的颜色又怎样呢?自己读读第3自然段，看你又会有什么感受。学生汇报感受。2总结渲染：是啊，池里的水五颜六色，美丽极了!你们有谁见过这样的池水啊?同一个水池里，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄，左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿，多么不可思议啊!3朗读训练①能通过朗读把池水的美丽神奇读出来吗?自己先试着读读，你认为怎样读能够表达你的感情就怎样读。②学生自由练读。③哪位同学愿意配上音乐读给大家听。(谁想读谁就可以加入)4比较发现同学们，现在请你仔细看这段话，(出示缺少“更”字的第三自然段文字)你有什么发现?5再认真读读这段话，想一想，没有这个“更”字行不行呢?为什么?(没有不行。有“更”字，可以看出作者在看到漫山遍野的水池时就已经感到惊奇了，而在看到五彩斑斓的池水时惊奇的程度更深了。)意图：“更”字不是生字，也容易理解，之所以引导学生关注这个字，是因为通过“更”字能使学生联系前文体会到作者情感的变化，进一步感受池水的神奇。同时，也培养了学生认真读书的习惯。(三)学习第四自然段1提出问题，自学解决五彩池里的水为什么会是五颜六色的呢?这其中有什么奥妙呢?很多同学对这个问题感兴趣，认真读读第四自然段，相信你自己就能找到答案。2自学交流自己读读这一自然段，找一找池水呈现不同颜色的原因有哪几个，在文中标上序号。然后，在学习小组中交流讨论。意图：关于池水美丽神奇的原因，学生感兴趣，理解也无难度。放手让学生组成小组自学，符合教材、学生的特点，为学生创造了自主、合作、探究的空间。3汇报讨论刚才谁提出了这方面的问题，现在明白了吗?能不能代表你们小组来汇报?方案1①学生找出了4方面的原因：池底长着许多形状各异的石笋;石笋表面凝结着一层细腻透明的石粉;阳光的照射;池边树木花草五光十色的倒影。②你真了不起，通过自己的努力就把池水呈现不同颜色的原因找到了，祝贺你!同时也说明你所在的小组是一个团结的集体，羡慕你!方案2①学生找出了原因，但未找全。②这是你们小组的意见，其他小组呢?③就其他小组补充的原因讨论。例如：想一想，石笋上如果没有这层细腻透明的石粉行不行?④看来，这也是一个不可缺少的原因啊!现在请你(第一个学生)再把4方面的原因完整地说一说好吗?⑤你看，通过你自己的努力，再加上同学们的帮助，问题就解决了。今后我们在学习中遇到困难和问题就要这样解决。意图：让提出问题的学生自己来解答，体现学生由开课之初的提出不懂的问题，通过自学、交流，最终解决问题的学习过程，切实体现教学为学生的需要服务的教学思想。同时确保小组合作学习不是流于形式，而是切实发挥作用，使师生互动、生生交流得到充分体现。四总结全文(一)比较不同，强化理解通过前面的学习，谁能说说五彩池和瑶池有什么不同?(可引导学生从数量的多少，规模的大小，现实与传说等角度谈理解。)(二)激情朗读是啊，现实中存在的五彩池要比神话故事中的瑶池更美丽、更神奇!面对这人间的仙境，作者发出了由衷的赞叹，齐读最后一段。(三)对于作者“五彩的瑶池就在人间，不在天上”的感叹，你有什么理解?五总结全文，拓展延伸回顾一下前面的学习，我们对预习时读懂的内容又有了新的理解和感受，并且自己解决了一部分不懂的问题，还有一些问题，像五彩池是怎样形成的?池里的水是从哪儿来的?石笋上怎么会凝结着一层石粉等等，我们课上不可能解决了，同学们可以在课下通过各种渠道做进一步的研究和探索。在这儿，老师向大家推荐《中国名胜经典》这本书，课下可以传阅一下，相信你会有意想不到的收获。意图：对于学生感兴趣而又无法在课堂教学中解决的问题，引导学生通过查阅课外资料等渠道自己解决，激发学生课外阅读的兴趣，课内知识的学习也得到了拓展和延伸，有利于学生投入实践活动和综合学习中去，拓宽语文学习的领域。六课后练习(一)背诵1同学们，课文学完了，大家想不想把五彩池美丽神奇的景象和文中优美的语句留在脑海中。课后练习要求我们背诵课文的2、4自然段，下面我们就一起试着背一背。2背诵第2自然段：教师引背，引导学生边背诵边想象课文所描绘的景象。3背诵第4自然段：启发学生按照四方面原因的顺序背诵。意图：在落实课后练习要求的同时，指点学生背诵的方法，并以背诵的方式帮助学生积累语言，(二)仿写比喻句1这篇课文中有不少打比方的句子，请同学们把以下三个句子补充完整，读一读，想象句子所描绘的景象。出示课后思考练习3中的三个句子进行填空练习。2请同学们仿照这几句话的样子，将下面的句子补充完整，咱们来比一比，看谁想得好，填得妙。①晚上，天上的星星好像②空中的云朵形态万千，有的像……;有的像……;有的像……;有的像……3你还能自己写出这样的句子吗?试着写一写。谁愿读给大家听听?4在今后的学习和阅读中读到打比方的句子，同学们要边读边想象句子描绘的景象，这样能使我们对__理解得更深刻;作文的时候，试着运用这种描写的方法，你的__就会更加生动、形象。意图：恰当运用比喻句是__的一个显著特点，在前面理解课文的环节中，教师就有意识地引导学生通过对比喻句的朗读和想象体会五彩池的美丽神奇。所背诵的段落中也多处运用了比喻。此项练习的设计，帮助学生进一步掌握比喻句，使运用语言文字的训练得以落实，有利于学生写作能力的提高。板书设计位置四川松潘藏龙山水池漫山遍野13五彩池池水同不同美丽神奇原因①②③④在人间教学设计方案篇6教材分析：《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年