小学教育专业(专科)必修课

文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！PAGEPAGE10/10小学教育专业(专科)必修课《小学儿童教育心理学》课程考核说明20031《小学儿童教育心理学》是小学教育专业（专科）学分，课内学时72本课程该课程主要阐述小学儿童教育心理学的基本原理及其在教育实践中的应用，该课程着眼于提高学员的教育和心理学理论水平及实际应用能力，是一门具有一定理论性和应用性的课程。为规范课程教学和考核工作，特制定本课程考核说明。第一部分课程考核的有关说明考核对象凡参加中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点小学教育专业学习的人员，均要参加《小学儿童教育心理学》课程的平时形成性考核和期末全国统一考试。考核依据制定本考核说明的依据是中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点小学教（郭2002101相结合的方式进行。课程考核总成绩满分为100分，其中平时形成性考核成绩占总成绩的20%；期末终结性考试成绩占总成绩的8060平时形成性考核成绩：平时的形成性考核成绩占总成绩中的20分。平时成绩考核内容是平时考核练习册的4100540020定具体实施细则，并报中央电大考试处、师范部备案。中央电大将随时赴试点单位抽查学生的作业情况，一旦发现情况不实，将对试点单位追究责任。期末终结性考试：期末终结性考试卷面满分为100分，占总成绩中的80分。期末终结性考试按中央广播电视大学有关考试的规定组织实施。考核要求本概念和基本理论；掌握小学儿童教育心理学中提出的对教育、教学的原则和方法；自觉运用小学儿童教育心理学中的基本理论和方法分析和解决小学教育教学中的实际问题。本课程的考试按照认知能力，分为识记、理解、掌握三个层次进行命题。各认知层次的含义如下：识记：是对于基本概念、基础知识能恰当地表述。了解：了解相关基础知识和基本理论。理解：在识记的基础上，掌握本课程的理论，并对有关问题进行正确的阐释。掌握：是指能够运用基础知识、基本理论去分析和解释小学教育教学中的基本问题。5.命题原则符合教学大纲规定的教学内容和教学要求。符合文字教材的教学内容。考试命题范围和试卷内容覆盖本课程教材的全部1230%，适中占50%，较难占20%。每道试题应彼此独立，不能互为答案或相互暗示。试题类型及结构本课程考试题型共有六种（1）填空（2）选择题（包括单选和多选题（）名词解）判断题，这四种题型共约占505）简答题，约占20（）论述题，约占30份试卷的题型不会超出这六种题型。考核形式平时形成性考核的具体要求见第3点“考核方式”。期末考试采取当堂闭卷笔试。答题时限闭卷考试时限为120分钟。考核知识点

第二部分课程考核内容和要求第一章小学儿童教育心理学概述教育心理学的学科性质。教育心理学的研究对象。教育心理学的研究内容。教育心理学的发展概况。小学儿童教育心理学的研究对象。小学儿童教育心理学的性质与目的要求。小学儿童教育心理学的内容。小学儿童教育心理学研究的原则。考核要求识记观察法、调查法、实验法、行动研究法和个案法。了解教育心理学的学科性质、研究对象和研究内容。了解教育心理学的发展大致经历的三个阶段以及各个阶段的代表人物和代表著作。了解小学儿童教育心理学的内容及研究原则。了解五种常用研究方法的特点。理解小学儿童教育心理学的研究对象。第二章 小学儿童的身心发展考核知识点1。小学儿童身体发展的一般特点。小学儿童身体发展的表现。促进小学儿童身体发展的因素。小学儿童的认知发展。小学儿童的情绪、情感发展小学儿童的社会性发展小学儿童的认知差异。小学儿童的人格差异。考核要求识记概念：认知、注意（有意注意和无意注意、记忆（有意记忆和无意记忆、形象记忆和抽象记忆、机械记忆和意义记忆个体差异、认知风格、人格、气质、性格了解小学儿童身体发展的表现和促进小学儿童身体发展的主要因素。理解小学儿童认知发展的特点，着重理解小学生的注意、记忆、言语、思维和想象的发展；皮亚杰的思维发展四个阶段。理解小学儿童的情绪、情感发展的特点理解小学儿童的社会性发展的特点。包括小学儿童的社会认知发展：小学儿童的自我意识（自我评价、自我体验，小学儿童对社会关系的认识（（2）小学儿童的社会性交往（亲子交往、同伴交往的特点与同伴团体的特点及同伴团体对儿童的影响、师生交往）理解小学儿童个体差异的表现，包括认知差异；人格差异和性别差异。理解“因材施教”的必要性。第三章 学习心理考核知识点1、学习的含义。2、小学生的特点。3、小学生学习的类型。巴甫洛夫经典条件发射。桑代克的联结主义。斯金纳的操作性条件发射。社会学习理论。格式塔的顿悟说。布鲁纳的发现学习理论。奥苏伯尔的接受学习理论。建构主义学习理论。人本主义心理学。罗杰斯的学习理论。考核要求识记概念：学习、顿悟、意义学习。了解人类学习的特点，理解小学生学习的特点与类型。了解有代表性的行为主义学习理论（斯金纳的操作性条件反射、班杜拉的社会学习理论。了解格式塔的顿悟说、布鲁纳的发现学习理论、奥苏伯尔的接受学习理论。联系实际理解建构主义学习理论的主要内容。联系实际理解人本主义学习理论（罗杰斯的学习理论、马斯洛的学习理论。第四章 知识的获得与应用考核知识点1、知识的含义。2、知识的分类及表征。3、知识学习的过程。4、概念学习。5、原理学习。6、迁移的含义。7、迁移的分类。8考核要求负迁移。识记概念的种类，概念学习的形式，迁移的类型。了解知识的分类及表征（包括陈述性知识及其表征和程序性知识及其表征表性的知识学习过程观点：加涅的学习与记忆信息加工模型，梅耶的学习过程模型。理解原理学习的主要形式（发现学习和接受学习。掌握为了帮助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学（面；掌握影响原理学习的因素。掌握促进知识迁移与应用的教学原则。第五章 问题解决与创造性考核知识点1、问题解决的概念。2、几种有代表性的问题解决理论。3、问题解决的过程。4、影响问题解决的因素（问题情境和个人因素。5、创造性的特征。6、影响创造性发展的因素及如何培养儿童的创造性。考核要求识记问题解决的特点；创造性的特征。了解有代表性的问题解决理论（如信息加工理论和现代认知理论等问题解决的过程。了解创造性的组成成分。理解影响解决问题的因素掌握影响儿童创造性发展的因素及如何培养儿童创造性。第六章技能的形成考核知识点1、技能的概念2、技能学习的意义3、技能的种类（动作技能和智力技能）4、动作技能与智力技能的关系5、动作技能形成过程及标志6、有代表性的动作技能理论7、动作技能的培养8、有代表性的智力技能理论9、智力技能形成的特征10、智力技能的培养考核要求识记概念：技能、动作技能、智力技能、高原现象。了解技能学习的意义；了解技能的种类，了解动作技能的基本成分和种类，了解智力技能的五个层次；了解有代表性的动作技能理论和智力技能理论。理解动作技能和智力技能的关系；理解技能的形成与知识的掌握的区别与联系。联系实际掌握动作技能的形成过程与标志；联系实际掌握如何培养动作技能。理解智力技能形成的特征，联系实际掌握如何培养智力技能。第七章品德的形成与培养考核知识点1、品德的含义。2、品德的心理结构。3、品德发展的理论。4、品德因素的发展（行为的发展。5、品德培养的心理学技术。6、学生道德行为的训练和道德习惯的培养。7、学生品德不良的预防与矫正。考核要求识记概念：品德、自律、他律、习俗水平。了解品德的心理结构及其特点；了解有代表性的品德发展理论（皮亚杰的品德发展阶段理论和柯尔伯格的道德发展理论（道德行为）的发展；了解造成学生不良品德的因素（环境因素和主观因素；了解学生不良品德的类型。理解品德的特点，道德与品德的关系。联系实际理解培养学生良好品德的心理学技术；理解道德行为的训练（包括道德行为的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养）。联系实际理解矫正不良品德的心理学依据。考核知识点1、2、

第八章学习策略学习策略的含义。学习策略的成分及层次。3、几种常用的学习策略（复述策略、精加工策略、组织策略、计划和监控策略。4、影响学习策略的因素。5、学习策略教学。考核要求识记学习策略、复述策略、艾宾浩斯遗忘曲线、系列位置效应、精加工策略、位置记忆法、组织策略、计划和监控策略。了解几种有代表性的关于学习策略的成分及层次的观点（统等；了解常用的精加工策略和组织策略；了解学习策略教学的内容和措施。理解影响学习策略掌握和运用的因素；理解学习策略教学应遵循的基本原则，识记个人效能感。掌握为了保证有效复述，学生在学习过程中应注意的方面；联系实际理解计划与监控策略。第九章学习的动力机制考核知识点1、动机。2、学习动机。3、学习动机理论。4、学习动机的培养与激发。5、区分情绪、情感与感情。6、情绪对学习的影响。7、课堂中的主要情绪。8、调节学生情绪的策略。考核要求识记概念：动机、学习动机、成就目标、成就动机、情绪、好奇、兴趣、愉快、焦虑。了解学习动机的分类；了解情绪与情感的区别与联系，情绪的三个成分；了解课堂教学中最基本的情绪因素；理解动机的特征；理解学习动机与学习目的、学习行为、学习效果的关系；理解相关的动机理论（强化理论、成就目标理论、成就动机理论、归因理论）的具体内容及其代表人物；联系实际掌握如何培养和激发学生的学习动机。掌握情绪对学习的影响；联系实际掌握课堂教学中调节学生情绪的策略。第十章教学设计的心理学问题考核知识点1、教学目标的含义。2、教学目标分类。3、教学目标设计的心理学技术。4、教学内容的组织呈现。5、不同知识类型的教学设计。6、课堂物理环境设计。7、课堂教学组织形式设计。8、课堂教学评价。9、对课堂教学的量的评价。10、对课堂教学的质的评价。考核要求识记概念教学设计、教学目标、表现性目标、个别化教学、合作学习、课堂评价、成长记录袋；（布卢姆的教学目标分类体系和加涅的学习结果分类系统；了解不同知识类型的教学设计的要求；了解课堂设计的形式以及影响课堂设计的因素；了解课堂教学组织形式，了解如何进行合作学习的教学设计；了解课（对课堂教学的量的评价和质的评价了解成长记录袋的类型和特点；了解成长记录袋评价的优劣。联系实际理解教学目标设计的心理学技术；联系实际掌握成长记录袋的设计与生成；结合自己所教或所学的课程具体设计一节课。第十一章课堂学习管理考核知识点1、课堂学习管理的概念。2、课堂学习管理在教学中的地位和功能。3、课堂学习管理的基本原则。4、影响课堂学习管理的因素。5、课堂气氛的含义与类型。6、教师的领导作风与课堂气氛。7、创造良好课堂气氛的条件。8、课堂纪律的含义、功能、类型。9、学生遵守纪律的心理发展历程。10、维持课堂学习纪律的基本策略。11、课堂学习中的问题行为。考核要求识记概念：课堂学习管理、课堂气氛、微波效应、移情、期望、课堂纪律、课堂中的问题行为。了解课堂学习管理在教学中的地位和功能；了解课堂气氛的类型；了解教师的领导作风与课堂气氛掌握创造良好课堂气氛的条件；了解学生遵守纪律的心理发展历程；了解引发课堂问题行为的因素及如何对课堂学习中的问题行为的调控。理解课堂学习管理的基本原则及影响课堂学习管理的因素。理解课堂纪律的功能和类型；联系实际掌握维持课堂纪律的基本策略。第十二章 学生和教师的心理健康考核知识点1、心理健康的含义与标准。2、小学儿童存在的心理健康问题。3、影响小学生心理健康的因素。4、保持和促进小学生的心理健康意义和措施。5、小学教师心理健康问题的重要性。6、小学教师存在的心理健康问题。7考核要求业生涯。康问题；了解角色冲突的类型；了解教师角色的内容；理解小学生心理健康问题的主要表现；掌握影响小学儿童心理健康的因素；理解保持和促进小学生心理健康的意义和措施；理解如何矫正儿童退缩型问题行为。理解教师的工作压力和工作倦怠；理解教师职业生涯发展中困境；联系实际理解如何维护小学教师的心理健康。试题类型

第三部分试题类型及规范解答举例一、填空（将正确答案写在横线上）发散思维的三个重要特性是 、独特性和 。由先前心理活动所形成的准备状态称为 二、选择题（将正确答案的字母序号填入括号内）1．以下哪一或几项属于学习（ ）A．个子长高了 不怕见生人 记住英语单词了 D．每天跑2．用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（ ）A．苛勒B．巴甫洛夫 斯金纳D．桑代克三、名词解释1．技能2．观察法四、判断（在正确的叙述后面打√，在错误的叙述后面打╳）1．研究表明，智力在全人口中的表现呈正态分布（ ）2．小学儿童在认知风格上存在个体差异，是教师因材施教必须考虑的重要心理变量。（ ）五、简答题（答对要点即可，不必展开论述）1．2．六、论述题1．2．联系实际谈谈如何矫正儿童退缩型问题行为。规范解答一、填空题1．流畅性变通性 定二、选择题BCD三、名词解释1．以运用的操作程序。2．考察、记录和分析的一