研修文档 如何提高差生学习英语的动力

如何提高差生的英语学习动力吉化三中王雨晨英语学习困难生是指智力正常，但因某些原因造成英语学习有障碍、学习效率低下、达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学生，也称英语学习“后进生”。

根据素质教育的三个要义：素质教育是面向全体学生，全面发展，主动发展。但在我们的教育界，特别是面向中小学，一直为“后进生”问题困挠着，古往今来，只要有教育存在，就难摆脱“后进生”问题。如何面向全体学生，使所有学生主动地活泼地发展是摆在教育工作者面前的一个重要课题，而英语学习困难生的问题不解决，成绩就上不来，要大面积提高英语教学质量是不现实的。故我认为研究英语学习困难生是很必要的。

一、英语学习困难生的心理与学习状态

1、学力基础差

学力主要是指必要的学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力、迁移能力等。

英语是一门重要的学科，大部分学生十分重视英语学习，投入了大量时间与精力（尤其我们的小学用三年时间去学两年的内容），然而并非人人都成功。一些学生在小学启蒙阶段由于某种原因，造成学力基础不扎实，表现为见识少，知识面窄，思维不活跃，接受能力较差，对语文、数学、英语三门考试科目已感到力不从心，进入初中后，考试和考查的科目明显增加，特别是英语这门学科使他们难以招架。更有甚者，因学力基础差导致产生自卑心理，有的学生在学习英语的起始阶段就已形成了对英语这门新科目的恐惧心理，到了初中变本加厉，据调查，这几届初一入学新生中每个平衡班级就有3-5个学生连26个英文字母都学不会的。

2、不良的学习习惯

1）、课堂上课时注意力不集中，有人调查1309名英语学习困难生中，902人只有半堂课时间能集中注意力，占68.9%，集中注意几分钟的有210人，占16.04%，能整堂课自始至终投入的则廖廖无几（章小英、陆正荣、邵玲玲，2000年）。

2）、课前不预习，课后不复习，英语学习困难生大多养成了等待、依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。

3）、得过且过，作业质量不高。大多数差生仅能完成简单的抄单词、课文，而对于针对性的练习，他们就无能为力，力求应付，作业抄袭现象屡屡发生，长期累积，他们养成投机取巧的惰性，成绩必然难进。

4）、性感上缺乏自尊和自信。英语学习困难生的自尊心往往被自卑感所掩盖，从而自暴自弃、放任自流，对前途信心不足，甚至抱着“破罐子破摔”的态度，碰到问题不向老师或同学请教，也不愿开口，这不利于英语交际，更不愿参与课堂操练活动。近几届，我发现有个别女同学有问题不问别人，有心事从不与别人讲，这样，在学习上的困难就无法得到解决。

二、英语学习困难生形成的原因

1、缺乏学习动机、学习目的不明确

多数英语学习困难生学习英语是为了应付家长、老师的“差使”免受责备；更有甚者，学习英语是为了“混**子”。也有部分学生仅仅是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，受不稳定情绪支配，学习热情冷热无常。部分学生也因长期的学业失败使他们经常受到家长、教师乃至同伴的否定评价，产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，对学习缺乏兴趣和愿望，从而缺乏学习动力。

2、错误的归因倾向

有研究表明，归因倾向对一个人的学习成绩有很大影响，学习困难生多把失败归因于运气不佳，任务太难等不可控因素，从而降低了他们对学习任务的信心和坚持性。

3、学习方法不当

部分学生进入初中后，仍像小学生那样存在较强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，表现在学习无计划，把握不准时间的分配，会有许多时间看电视、闲聊，也不能保持适当的文娱活动。课前无预习，上课不能专心听讲，或不能把握要点，只顾记黑板上的一些例句，但分不清重点，结果笔记记了一大堆，课后又不及时消化与巩固，寻找知识点之间联系，却只是赶作业，或抄袭作业。对于问题或错题，不向老师或同学请教，也不会为自己的学习进行正确的评价。

4、来自家庭影响

我们学校的学生是典型的城乡结合，多数的父母是工人或农民，部分父母只有初中或小学学历，他们对子女虽有期望，但往往关心不够，晚上能关注孩子学习并一起看书的人甚少，有的家长甚至只顾自己看电视、打牌或搓麻将。随着经济发展，不少个体户家长忙于经营，经常外出或加班，根本顾不上子女的学习。如现初一某班一名男生，父母经营饮食业，根本没有时间与儿子交流，唯一交流和接触是给他的零用钱。现初二某班一名男生，父母开小商店，他离校的时间主要在商店渡过，没有时间顾及学习。初一某班更有两男生，父母均在外地做生意，只将儿子交给亲戚照顾，一直缺少父母的爱，他们也从不过问儿子的生活和学习。在这种“宽松”的环境中，这些学生因缺乏学习自觉性就容易在成为“掉队者”。

这几年，社会生活急剧变化，据有关部门统计资料显示，如今的离婚率比过去增高，单亲家庭子女数目逐年攀升。这些孩子经过家庭离散的打击，性格大多孤僻，学习生活必然受影响，进而对家庭失望，对父母仇视，显得无心学习，据统计现每班至少有2-5位学生是单亲家庭子女。

5、英语教学存在的问题

就课堂教学来讲，也存在着不少导致学生两极分化的因素。有的教师教学目的不明确，或重点不突出，或教学进度过快，或内容难度过大等。有的教师缺乏指导，有的教师鼓励表扬少，缺乏表情和激情，对学生出色的表现或有进步的表现无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试。有的教师提问不全面，较差的学生甚至被剥夺提问的权利，从而使他们觉得自己成了课堂的陪衬。

三、转化对策及建议

综上所述，造成学生英语困难既有内因又有外因，归因错综复杂，只有弄清原因，对症下药，才能使之进步。

1、注重情感教育，多关心学生

这几年，我校倡导情感教育，现雏成规模，也为我们教师树立起教育的航灯。情感是成功教学的第一要素，情感是打开学生的心灵窗户的钥匙，只有在和谐的氛围中充满情感交流，学生才会有活跃的思维、高涨的热情。

教师要尊重每一个学生，信任他们，鼓励他们，才能消除师生间的心理距离，成为学生可以信赖的指导者。对于学习困难生更需要教师用“爱”去感化，切忌对他们歧视或嘲讽，教师的爱有如春风一样融化其心灵的坚冰，使其鼓起勇气和信心。同时要帮助他们树立正确的学习动机，调动他们的学习积极性，让其参与课堂学习，努力改变其作为陪衬或局外人的角色，把他们从自我封闭中请出来。

2、重视培养学生的良好学习习惯

良好的学习习惯能帮助一个人提高学习效率，使他终生受益。它既能使学生过程中实现行为控制，保持智力活动的恒常性，又能补偿智力本身的不足。

1）、定学习目标的习惯。制定可行性学习目标，以促进其学习明确，使其尝试“跳一跳，摘个桃”的喜悦。

2）、预习习惯。“学起于思，思起于疑”，课前预习就是寻“疑”，预习能为听课作好准备，是获得上新课主动权的最佳手段，也是培养学生自主学习能力的好方法。对于学习困难生，我在课前预习前会向他们提出预习的内容、方法和达到的要求，使他们有的放矢地研读对话或短文，初步了解将要学的基本内容，并将内容翻译在预习本上，碰到不懂地方则直接将原句抄在预习本上，这就是他们碰到的疑点和难点，从而逐渐提高他们学新课的兴趣，学起来也轻松多了。

3）、上课习惯。课堂里学生获取知识的主阵地，在认真预习的基础上，“带着问题听课”自然能专心听课，记笔记时他们知道什么地方该记，而不是全抄全录，从而提高课堂效率。但学习困难生注意不集中，教师更应设法引导简单的问题让他们予提问的机会，使之尝试成功的喜悦，那他们会知道教师在关心他们，自然会跟着教师走。

4）、复习习惯。及时复习是提高学习效率的重要一环，是知识消化吸收过程。对于学习困难生，教师则要提出低要求，开始时要求他们对所学的单词、基本句型进行识记、背诵，并及时肯定他们的成果。进而提出更高要求，将所学的新知识与旧知识联系起，并进行对比及整理笔记。

5）、独立完成作业习惯。在他们逐渐知道如何预习、上课、复习的基础上，要引导他们独立完成作业，杜绝抄袭现象再次发生。对的确有困难的学生要进行作业前辅导，并对其作业提出要有良好的书写习惯，如书写要工整、卷面要整洁、书写速度要适中等。

6）开口习惯。语言首先是有声语言，不论是人类说的哪一种语言，说话总是远远先于写作。因此，只有开口，才能学好语言。开口是中学生英语要过的第一关，也是最关键的一关，但英语学习困难生胆子较小，不敢开口，一是自己没有信心，二是怕同伴嘲笑，教师要常常鼓励他们克服怕羞的心理，敢于开口说英语，积极参与课堂上的各种教学活动。如，在进行对话交际时，叫基础好的同学先操作，再带动学习困难生。也可先进行机械性替换操作和模仿性练习，有时为了给他们一些缓冲的准备时间，可在第二天的复习环节中让他们操练，尽可能让每一位学习困难生都能在努力后及格通过，决不让他们再次品尝失败的滋味。

7）、课外学习习惯。学习英语仅靠课堂45分钟是远远不够的。课堂教与课外学习相辅相成。对于学习困难生的课外阅读，教师应指导其阅读适宜的英语读物，注意阅读方式与速度，羞于了解事实，发现问题，推断未知信息，养成课外阅读习惯。如我会让他们阅读《英语辅导报》、《广东中小学英语》等读物，他们通过阅读领会，以达到培养自主学习能力的目的。

3、从实际出发，进行有效的辅导

由于基础不同，学习能力各异，学生间存在着学习上的差异，因此进行个别辅导，是必要措施。从初一学期起，以学生愿学为前提，进行结对子，成立学习小组，并创设学习氛围组织灵活多样的学习活动如唱英语歌、做游戏、猜谜等。在辅导时还特定一时间集中小组一起辅导。在辅导过程中，对待困难生不仅要有爱心，还要有恒心，持之以恒，切忌训斥或忽冷忽热，并及时表扬他们所取得深的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的兴趣。

4、赢得家长支持，合力做好家庭教育

父母是孩子的第一位教师，家庭教育的影响是巨大而长