《东南西北》教学设计_第1页
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经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！《东南西北》教学设计设计背景认识方位是形成空间观念的重要载体，东、南、西、北四个方向的认识，是方升起，但并分不清具体四个方向；小学生看到过地图或交通路标都是“上北、节课设计了三个活动：在操场上认识东、南、西、北，绘制地图，利用地图认识东、南、西、北，以增强方向感，发展初步的空间观念。学习目标1．在熟悉的生活环境中认识东、南、西、北四个方向，并在指定一个方向的条件下会辨认其他三个方向。2．体会“上北、下南、左西、右东”规定的必要性，会在地图上辨认东、南、西、北四个方向。3．在辨认方向的过程中，体会物体间的位置关系，增强方向感，发展初步的空间观念并体验数学与现实生活的密切联系。教具准备教科书附页1中的记录纸过程预设一、认识东、南、西、北活动一观察体验——在操场上辨认东、南、西、北学生把学生带到操场上，提问：“同学们，你们知道太阳每天从哪个方向升起吗？”1．说一说、指一指太阳升起的方向。东。所以要注意不能光听到学生会说，还要看到学生会指。2右面是南方，可以让他一边说一边做给大家看。如果学生找不到其他三个方向，教师可给大家指出其他三个方向。同伴间互相指一指、说一说其他三个方向。活动二动手操作、合作探究——体会规定方向的必要性小组活动：1．观察并与同伴说一说操场上东、南、西、北各有什么。2．各自在记录纸上记下来操场上东、南、西、北各有什么，并标明四个方向。3．交流记录结果，体会规定方向的必要性。讨论：这些作品有什么不同。由于学生在记录时，面向的方向不同，记录纸上呈现的东、南、西、北的位置不尽相同，如面向南的学生，记录纸上可能呈现的是“上南、下北、左东、右西”的情形；面向北的学生，记录纸上可能呈现出“上北、下南、左西、右东”情形；面向东的学生，记录纸上可能呈现出“上东、下左南、右北”的情形。纸上东、南、西、北的位置就不同，这样很不便于交流。由此，激发学生在地图上统一规定方向的欲望。活动三图，发展空间观念1于交流。流，这样学生可以明显看出统一规定的必要性。2．联系记录纸和操场上四个方向上的景物想一想，说一说。可以先让学生放起来再想一想，说一说。活动四说一说——辨别相对的位置关系问后面是什么方向，左面是什么方向，右面是什么方向。二、巩固练习1窗户在面，门在____面，我面向____面。2．我说你做。一个学生说方向，另一个学生做动作。如一个学生说“面向3．完成教科书第16页的练习题3。三、回顾总结1．生活中怎样辨认东、南、西、北？2．在地图上怎样标识东、南、西、北？为什么在地图上要规定方向？实施要求1．方向的认识主要不是告知的，而是需要学生通过活动亲身体验的，所以东、西、南、北四个方向的辨认一定要带学生在操场上进行。2．地图上方向

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