教师聘请心理学知识点汇总

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第一章心理学的研究对象和意义

一、心理活动

1.心理学定义：研究心理现象及其进展规律的科学

心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

2.心理现象及其结构

心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。

○1.心理过程

(1)认识过程：包括感受、知觉、经历、想象、思维等。

(2)情感过程：喜欢、开心、中意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。

(3)意志过程：动机、目的、行动等。

○2个性心理

(1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。

(2)个性心理特征指性格、能力等。

心理学是研究人心理现象发生进展规律的科学。

3.教师学习心理学的意义

理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据

○2对邻近的社会科学有一定的理论意义

实践意义：○1有助于明白和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作

○2有助于运专心理学原理，指导和开展当代教育改革

○3有助于教师推断学生的心理健康，有效的开展心理影厂的调试工作

○4有助于教师依据心理学知识举行自我教育

二心理的实质

1.心理是脑的机能：

(1)神经系统的结构心理是脑的机能，脑是心理的器官。

神经系统是心理活动的要紧物质基础。

脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。

神经活动的基本过程是兴奋和抑制。

神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中(2)兴奋和抑制的相互诱导

(2)神经系统的活动方式

无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为

条件反射又称信号反射，是后天通过学习才干得到的反射，即所谓故意识学习才干得到的知识技能、经验

巴甫洛夫第一信号系统：用具体事物作为条件刺激建立的条件反射

第二信号系统：用语词作为条件建立的条件反射

--人类和动物的条件反射活的的全然区不

（2）规律：兴奋和抑制的扩散和集中；兴奋和抑制的相互诱导

2.心理是客观现实的反映

(1).客观现实决定人的心理（1）是客观事物引起人脑反射的活动

（2）作用于人脑的客观现实的反应

(2)心理是人脑对客观现实的主观映象

三、心理学的产生和进展

1.产生历史背景

古希腊阶段，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。

1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一具心理学实验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生。

2.西方要紧心理学流派

(1)、构造主义心理学代表人物冯特、铁钦纳。

以为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应该采纳实验内省法分析意识的内容或构造，并出意识的组成部分以及它们连接成各种复杂心理过程的规律。它强调心理学的基本任务是明白正常成人普通心理规律，它别重视心理学的应用，别关怀个不差异以及其它不会通过内省法研究的行为咨询题。

(2)、机能主义心理学创始人（美国）詹姆士。代表人物是杜威和安吉尔

以为意识是一种持续别断、络绎不绝的过程，所以别能把意识看成是若干有限元素的集合。机能主心理学家强调对意识作用与功能的研究，运用意识作用与功能的原理提高人类的活动效能，她们别成构造主义对心理结构举行分析的目标与办法。

(3)、格式塔心理学创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒。

反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验基本上一具整体，别能简单地用组成部分来讲明。格塔学派以为整体大于部分之和而且制约着部分的性质和意义。

(4)、行为主义心理学创始人（美国）华生。

被称为西方心理学的“第一势力”，以为心理学应该研究可观看、可测量的行为，研究刺激与反应之间的联结关系。

(5)精神分析心理学（奥地利）弗洛伊德，

称为第二势力，要紧来源于治疗精神病的临床经验。精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识研究，以为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望和冲动。

(6)人本主义心理学代表马斯洛、罗杰斯，

被成为心理学中的“第三势力”。人本主义心理学以意识经验为动身点，要紧研究人格进展与社会活的关系，强调人的目的性、制造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。

(7)现代认知心理学标志是：1967年，奈赛尔--《认知心理学》

以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学。把人的心理活动看做是信息加工系统

第二章认识过程

一．注意

1.注意概述概念：心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。

特点：指向性和集中性。

功能：（1).挑选功能(2）.保持功能(3)调节和监督功能

2.注意的分类

(1)无疑注意：没有预定的目的、无需意志努力、别由自主的对一定事物所发生的注意

引起条件：（1）客观条件，刺激物的强度及其相对强度（2）主观条件，人本身的状况(2)故意注意：由预先目的、必须时需要意志努力、主动的对一定事物所发生的注意

维持条件：（1）加深对目的任务的明白（2）合理组织活动

（3）对兴趣的依从性（4）排除内外因素的干扰

(3)故意后注意

3.注意的品质

1。注意的广度：指同一时刻内，人们可以清晰的知觉出的对象数目

妨碍因素：（1）与被知觉对象的特点有关

（2）与人们当时的知觉任务分别开

（3）要紧取决于一具人的经验和知识

2.注意的稳定性：指注意保持在某一对象或某一活动上的时刻长短特征

妨碍因素：注意对象的特点；有无坚决的目的；个人的主观状态

注意的起伏（动摇）：短时刻内注意周期性的别随意跳跃的现象

注意的分散（分心）：注意离开了当前完成的任务而被无关的事物所吸引

3。注意的分配：人在举行两种或多种活动时能把注意指向别同对象的现象

条件：（1）在并且举行的两种活动中，必须有一种活动时差不多熟练（自动化）

（2）并且举行的几种活动都差不多熟练（自动化）

（3）几种别同的活动已成为一套统一的组织

4。注意的转移：主动地把注意从一具对象转移到另一具对象或由一种活动转移到另一种活动二．感受与知觉

1.感受：人脑直截了当作用于感受器官的客观事物的个不属性的反映

感受感觉器反映属性

种类

视觉视网膜的视锥细胞和视

杆细胞

黑、白、彩群

听觉耳蜗的毛细胞声音

味觉舌、咽上的味蕾的味细胞甜、酸、苦、咸等滋味嗅觉鼻腔黏膜的嗅细胞气味

肤觉皮肤和黏膜上的冷点、温

点、痛点、触点

冷、温、痛、压、触

运动觉肌肉、筋腱、韧带、关节

中的神经末梢

躯体运动状态、位置变化

平衡觉内耳、前庭和半规管的毛

细胞

躯体位置变化

机体觉内脏器官壁上的神经末

梢

躯体疲劳、饥、渴和内脏

器官活动别正常

(2)感觉性：对适宜刺激的感觉能力感觉阈限：可以引起人们感觉的刺激范围

两者在数值上呈反比关系

(3)感受的相互作用

同一感受的相互作用：感受习惯；感受对照；感受后效

别同感受的相互作用：相互妨碍；相互补偿；联觉：一种可以感受建有另一种感受的心理现象，红-热2.知觉

概念：在感受的基础上产生的，是人脑对直截了当作用于感受器官的客观事物整体属性的反映

种类：（1）空间直觉空间特征eg形状、大小、深度、方位

（2）时刻知觉事物运动的速度、连续性、顺序性

（3）运动知觉空间位置挪移

动景运动，诱发运动，自主运动，运动后效

特征：(1)知觉的挑选性妨碍客观因素（1）刺激物的绝对强度（2）对象和背景的差不性

（3）对象的活动性（4）刺激物的新颖性、奇特性、

主观因素（1）知觉有无无目的性（2）个体已有知识经验的丰富程度

（3）个人的需要、动机、情趣、定势、与情绪状态

(2)知觉的明白性

(3)知觉的整体性：指人依照自个儿的知识经验把直截了当作用与感官的客观事物的多种属性整合

统一整体的过程

(4)、.知觉的恒常性：

观看：含义：是人的一种有目的、有打算、持久的知觉活动，是知觉的高级形式

品质：目的性、客观性、精细型、敏锐性

观看力的培养（1）引导学生明确观看的目的与任务，是良好观看的重要性

（2）充分的预备、精密的观看、提出观看的具体办法

（3）加强个不指导，有针对性的培养学生的观看适应

（4）引导学生学会记录整理观看结果

（5）引导学生开展讨论、交流汇报观看成果，提高培养良好的观看品质3.感知规律与直观教学

直观教学的基本形式：（1）实物直观（2）模像直观（3）言语直观

遵循感知规律，促进直观教学（1）依照学习任务的性质，灵便运用各种直观方式

（2）运用知觉的组织规律，突出直观对象的特点

（3）教会学生观看办法，养成良好的观看适应

（4）让学生参与直观过程

三．经历1.经历概述概念：人脑对过去经验的保持和再现

品质：（1）敏捷性速度和效率特征，首先明确识记的目的性，其次集中注意

（2）持久性保持特征，首先善于把实际的材料纳入已有的知识体系中，

其次举行及时和经常性的复习

（3）准确性正确和精确特征，首先仔细的识记，其次相似的材料经常比较

正确识记的事物同宛然记住的东西去分开

（4）预备性提取和应用特征

2.经历过程识记保持--再认或回顾

（1）识记概念经历的第一具基本环节，具有挑选性

分类（1）据有无目的性无意识记故意识记

（2）材料性质和实际办法机械识记意义识记

妨碍因素（1）有无明确的识记目的和任务（2）识记时的态度和情绪

（3）活动任务属性（4）材料的数量和性质（5）识记的办法（2）保持与遗忘保持的概念：已获得的知识在人脑中的巩固过程

遗忘：（1）概念：指对识记过的材料别能回顾或再认，或者表现为错误的回顾或再认。

（2）规律：（德国）艾宾浩斯“遗忘曲线”。

显示了遗忘的进程别均衡以及“先快后慢”的特点。

妨碍因素：○1学习材料的性质;○2识记材料的数量和学习程度的大小;

○3经历任务的长久性的与重要性;○4识记的办法;

○5时刻因素;○6情绪和动机也妨碍着遗忘进程。

防止遗忘办法--复习：

（1）及时复习：（2）合理分配复习时刻（3）分散复习与集中复习相结合

（4）复习办法多样化（5）运用多种感官参与复习（6）尝试回顾与重复识记相结合

（3）回顾或再认

回顾概念：指过去记忆过的事物别在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来

再认概念：指人们对感知过、考虑过或体验过的事物，当它再呈现时，仍能认识的心理过程3．经历系统

瞬时经历概念：当客观刺激物停止作用后，感受信息会在一具极短的时刻内保存下来

特点：时刻极短；容量较大；形象鲜亮；信息原始

编码：○1图像经历要紧形式○2声像经历

存储：时刻约为1秒

短时经历概念：人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的经历，是信息从感受经历到长时经历

的过度

特点：时刻短；容量有限，2-9个；意识清楚；操作性强；易受干扰

编码：○1听觉编码--要紧○2视觉编码

存储复述（有效办法）机械复述；精细复述

长时经历概念：信息通过充分加工，在头脑中长久保持的经历

特点：容量无限；保持时刻长久

编码：意义编码--要紧意义编码分类：表象编码；语义编码

存储：原则上是分类处理

4.提高经历效果的办法：

（1）明确经历目的，增强学习的主动性

（2）明白学习材料的意义;

（3）对材料举行精细加工，促进对知识的明白;

（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料;

（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;

（6）重视复习办法，防止知识遗忘

四．表象与想象1、表象概念：事务部在面前，人们头脑中浮现的对于事物的形象

分类：按感受通道分：视觉表象；听觉表象；运动表象

按制造程度分：经历表象；想象表象

特征：直观性；概括性；可操作性

2、想象含义：人脑対已存储的表象举行加工改造，形成新形象的心理过程

种类：按有无目的性分：故意想象和无意想象;

按内容是否新颖分：再造想象和制造想象;

按想象与现实分：幻想、理想和空想。

故意想象：指有预定目的和自觉举行的想象，有时还需要一定的意志努力。

无意想象：是没有预定的目的，别由自主产生的想象。

幻想是制造想象的一种特别形式，是一种指向将来并与个人的愿望相联系的想象。

假如幻想是以现实为依据，并指向行动，通过努力最后可以实现，这么它就变成理想。

假如幻想彻底脱离现实，毫无实现的也许，就成为空想。

功能：预见功能；补充功能；替代功能

加工方式：黏合；夸张；拟人化；典型化

品质：主动性；丰富性；生动性；现实性；新颖性；深刻性

3.再造想象含义：依据词语或符号的的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程

条件：有丰富的表象储备；为再造想像提供的词语及实物标志要准确、鲜亮、生动

4.制造想象含义：按照一定目的、任务，使用自个儿以往积存的表象，在头脑中独立地制造出新形象的过程

产生条件：（1）强烈的制造愿望（2）丰富的表象储备（3）积存必要的知识经验；

（4）原型启示（5）积极的思维活动（6）灵感的作用

培养办法：(1)引导学生学会观看，丰富表象储备(2)、引导学生积极考虑，利于打开想象大门

(3)引导学生努力学习科学文化知识扩大知识经验及进展想象能力

(4)结合学科教学，有目的培养学生想象力(5)引导学生积极的幻想

五．言语与思维1.言语概念：语言：人类通过高度结构化的声音组合，或书写、手势等构成的一种符号

系统，并且又是运用这种符号系统来交流思想的一种行为。

言语：指人们用语言举行交际的活动和过程。

种类：对话言语、独自言语、书面言语、内部言语。

感知：口头言语感知；书面言语感知

明白：（1）概念--借助与听觉和视觉的言语材料，在头脑中构建一一的一种主动积极的过程（2）过程--1.词汇明白或识不--2.句子明白--3.语文或话语的明白

2.思维：概念：是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的间接反映。

特征：间接性、概括性

类型：(1)据进展水平分：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

(2)据逻辑性分：分析思维和直觉思维

(3)据指向性分：集中求同思维和分散求异思维。

(4)据制造程度分：再造性思维和制造性思维

过程：分析和综合（基本过程）、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化、。

基本形式：概念、推断、推理。

科学概念的掌握：（1）以感性材料为基础（2）利用过去的知识经验（3）充分利用变式

（4）正确运用言语表示（5）形成正确的概念体系，并运用于实践中3.制造性思维：概念是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心

特点：流畅性；灵便性；独创性

过程：预备期，酝酿期，豁朗期，验证期

4.思维的品质及其培养

思维的品质：（1）广大性与深刻性（2）独立性与批评性（3）灵便性与敏捷性

培养：（1）加强科学思维办法的训练

（2）运用启示式办法调动学生思维的积极性、主动性

（3）加强言语交流训练（4）发挥定势的积极作用

（5）培养学生解决实际咨询题的思维品质

第三章情绪情感与意志

一、情绪与情感

1.情绪与情感概述概念：人对客观事物是否符合自个儿的需要而产生的态度体验。

组成：主观体验、外部表现、生理唤醒

外部表现：面部表情（要紧标志），姿态表情，语调表情

情绪的分类：(1).心境：是一种微弱的、持续时刻较长的、带有弥散性的心理状态。

(2).激情：是一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态。

(3).应激：是在出乎意料的紧迫事情下，所引起的急速而紧张的情绪状态。

情感分类：(1)道德感：是依照一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生

的主观情感

(2)美感：是人们依照一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表

现予以评价时所产生的情感体验

(3)理智感：人认识事物和探索真理的需要是否得到满脚而产生的主观体验

情绪情感的功能：信号功能、调节功能、感染功能。

2.小学生情绪情感的进展(1)情绪的调节操纵能力增强，冲动性减弱

(2)内容别断丰富，社会性成分别断增加

(3)高级情绪进一步进展

3.小学生情绪情感的进展(1)易感性、冲动型、两极性明显

(2)抵抗情绪与逆反心理（3）对异性的情感

4.压力与自我防备机制

压力概念：个风光对具有威胁性的刺激情景时，伴有身体机能以及心理活动改变的一中身心紧张状态

引起的心理反应：警觉、注意力集中、思维敏捷、精神振奋过度压力妨碍智力自我防备机制概念：自我在精神受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制

包括：(1)压抑(2)否认(3)置换(4)文饰(5)投射