聋校信息技术课中翻转课堂的运用研究结论与参考文献,电化教育论文

聋校信息技术课中翻转课堂的运用研究结论与以下为参考文献,电化教育论文本篇论文目录导航：【题目】【第一章】【第二章】【第三章】【第四章】【结论/以下为参考文献】聋校信息技术课中翻转课堂的运用研究结论与以下为参考文献5研究结论与瞻望本研究主要是通过查阅文献研究翻转课堂在国内外施行的现在状况，结合聋校小学信息技术课堂的实际情况，构建基于课内翻转的翻转课堂教学形式，并在实际教学中进行检验，目的是进行教学形式的改革与创新，提高聋生的学习兴趣，促进知识的内化，提升聋生的信息素养。下面总结本研究获得成果，反思在翻转课堂实践经过中的缺乏，并对接下来的教学进行瞻望，不断完善教学形式。5.1论文研究总结本文以在聋校构建合适聋生学习的翻转课堂教学形式为出发点，在分析翻转课堂的来源和特点的基础上，总结了国内普通学校典型的翻转课堂教学形式的优缺点，根据建构主义理论、多元智能理论和把握学习理论，构建了在聋校小学信息技术课堂的上施行课内翻转的教学形式，通过一个学期的教学应用实践，得出下面结论：1、翻转课堂提高了聋生学习兴趣，学习愈加自主性传统的老师讲--学生听形式，由于聋生的听力缺陷和老师的中国手语与聋生自然手语的沟通障碍，他们课堂上其实从教师那里获得的知识是非常有限的，大多数聋生来上信息技术课就是为了来玩游戏，学习兴趣非常的低。通过翻转课堂的教学实验，每一个聋生都介入到自主学习的经过中来，渐渐的聋生发现自个通过看微视频也能完成教学材料上简单的任务，有了成就感，学习兴趣也越来越浓烈厚重，构成了良性循环。2、翻转课堂有利于聋生之间、师生之间沟通互动翻转课堂上真正实现了以学生为中心，老师是教学活动的的引导者和学生学习活动的辅助者。在翻转课堂上，聋生碰到问题就能够随时和同组学生进行沟通，可以以向老师进行请教，打破了传统课堂老师与学生之间沟通的陌生感和隔膜感。同时老师在翻转课堂上会不断巡视，发现学生学习中的困难，也会随时提供帮助。3、翻转课堂有利于施行多元化评价传统课堂的纸笔测验评价过于单一，并不能完好反映聋生的整体学习情况。我们的聋教育最终目的是培养能融入社会的、有一定学习能力的的聋人，翻转课堂上对学生的评价不仅仅注重成绩，更看重课堂上的经过，对于聋生的每一点进步，我们都能够在翻转课堂上进行放大，评价方式愈加的多元化，生生评价、组间评价、老师对学生的评价等等，具体表现出评价的及时性和鼓励性，不断加强聋生的自自信心。通过实践研究证实，翻转课堂能够促进聋生的自主学习，提高聋生的学习兴趣和课堂的教学效率，对培养学生的信息素养有帮助，所以得出结论，翻转课堂适用于聋校小学信息技术课堂。5.2论文研究缺乏1、研究样本小、时间短由于聋校每个班级学生人数较少，本文进行的研究样本只要一个班级15人，而且只通过了一个学期的实验，固然通过实验证实翻转课堂教学形式确实能够提高聋生的教学效率，但是需要在其他年级、班级、科目等进行进一步检验，要想推广到其他地区的聋校还要做进一步的研究。2、小组协作不够积极在小组协作的活动中，不是每个聋生都能积极进行学习，大部分是由学习能力较强的同学完成，其他学生究竟有没有真正学会、有没有去认真考虑还有待于去深切进入挖掘，对小组合作中出现的个别学生不会合作或者不愿意合作的状况要进行深切进入研究。3、缺少课后师生沟通互动由于条件的限制，聋生大部分都是住校生，课后老师和学生没有办法进行在线的沟通，学生知识的内化和深化也都是来自课堂，课下学生不具备观看微视频的条件，使得翻转课堂打了折扣，并没有发挥出它的高效学习的优势。5.3将来研究瞻望本研究是出于把翻转课堂教学形式引入特殊教育的聋校来，提高聋生的学习效率和老师的教学效果的目的，固然在小学六年级的信息技术课堂进行了为期一个学期的实验，但是获得的成果还是非常微小的，在今后的教学中还需要在研究的广度和深度方面进行研究，逐步推广到其他学科，让更多聋生感受翻转课堂所带来的全新学习形式。同时还希望国内广大聋教育工作者能够继续钻研翻转课堂的优势，不断丰富和完善在聋校施行翻转课堂的理论研究和实践研究。以下为参考文献[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2018-2020年〕[EB/OL].[2]教育信息化十年发展规划〔2018-2020年〕[EB/OL].[3]特殊教育提升计划〔2020-2021年〕[EB/OL].[4]李海龙、邓敏杰、梁存良。基于任务的翻转课堂教学形式设计与应用[J].当代教育技术，2020〔9〕：46-51.[5]张渝江。翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2020〔10〕。[6]何克抗。从翻转课堂的本质，看翻转课堂在我们国家的将来发展[J].电化教育研究，2020〔7〕。[7]金陵。翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社，2021.4.[8]杜晓宇、宋永宁。特殊教育研究方式方法[M].北京大学出版社，2018〔5〕：7.[9]金陵叙事的博客[EB/OL].[10]王红、赵蔚、孙立会、刘红霞。翻转课堂教学的设计--基于国内外典型案例分析[J].当代教育技术，2020〔8〕：5.[11][12]雷江华、方俊明。特殊教育学[M].北京大学出版社，2018〔5〕。[13]方俊明、雷江华。特殊教育学[M].北京大学出版社，2018〔5〕：132.[14]把握学习教学形式[EB/OL].[15]布卢姆的把握学习教学理论[EB/OL].[16]吴庆麟。教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003〔11〕。[17]陈连军。建构主义理论视角下引导-互动式教学形式的讨论[J].黑龙江高教研究，2020〔4〕。[18]陈怡、赵呈领。基于翻转课堂形式的教学设计及应用研究[J].当代教育技术，2020〔02〕：51-54.[19]胡万山。翻转课堂教学形式在地方高等师范院校推行的必要性分析[J],科教诲刊，2021〔1〕。[20]张金磊、王颖、张宝辉。翻转课堂教学形式研究[J].远程教育杂志，2020〔5〕：46-51.[21]张妍、李云文。小学信息技术翻转课堂教学形式的设计[J].教学与管理〕，2020〔11〕：45-47.[22]朱锦秀。微课在高中信息技术课内翻转教学形式中的应用--以E书签制作为例[J].吉林教育教研，2021〔7〕：58.[23]张金磊。翻转课堂教学形式的关键因素探析[J].中国远程教育，2020〔4〕。[24]金陵叙事博客[EB/OL].[25]边永明。基于微课的课内翻转课堂实践--以小学信息技术课(儿时的游戏--图片的插入〕为例[J].教育信息技术，2021〔4〕：52.[26]董黎明、焦宝聪。基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].课程与教学，2020〔7〕。[27]卞金金、徐福萌。基于智慧课堂的学习形式设计与效果研究[J].中国电化教育，2021〔2〕：65.[28]综合实践活动信息技术第三册[M].山西经济出版社，2020〔6〕。[29]何克抗。从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005〔9〕：37-38.[30]朴永馨。融合与随班就读[J].教育研究与实验，2004〔4〕：38.致谢三年的光阴转瞬即逝，非常感谢河北师范大学能够给我这次学习充电的时机，在工作四年以后重新步入校园，让浮躁的心沉淀下来，收获和成长了很多。在论文完成之际，我要感谢我的导师张攀峰副教授，张教师从论文的选题、资料的