地理信息系统专业英语教学模式研究

地理信息系统专业英语教学模式研究内容摘要：地理信息系统(gis)是一门新兴学科，专业英语课程设置、教学内容和教学形式等方面无法适应专业发展的要求。本文针对存在的问题，根据地理信息系统的特点进行了专业英语教学形式改革理论，提出了“精炼课堂教学，活化课外研学，强化理论教学，完善评估办法〞的教学形式。本文关键词语：地理信息系统专业英语教学形式0引言gis是当前各个领域都在应用的一门新兴学科，该学科及技术重要来源于英语国家，不仅前沿理论、技术以英语具体表现出，从应用角度来说，一些优秀软件仅有英文版。在引进时往往遭到语言障碍的制约，严重影响到对新技术的及时理解和应用。因而，gis专业的学生必需把握足够的专业英语知识，能力纯熟地把握运用gis专业知识。1gis专业英语教学的现在状况1.1教学资料难觅当前gis公开出版的专业英语教学资料很少以至根本没有，大多是任课老师自编教学资料。老师自编教学资料往往是将一些英文的学术论文汇编起来，或是选用原版专业文献或是专业书籍的片段。学生使用以后，普遍感到专业词汇过多、句子较长、内容枯燥，因此产生厌学情绪。1.2教学形式陈腐调查显示，当前60%以上的专业英语老师以课堂上逐字逐句讲解课文为主。①在这种教学形式下，整个教学经过以老师为中心，老师饰演知识教授者的角色，学生饰演知识承受者的角色，学生的自动性和积极性遭到了限制。听、说、写等综合运用英语能力也不能提升。1.3课时有限gis是多学科的穿插学科，需要把握的基础知识较多，在总课时有限的情况下，专业英语不能占用太多的课时。大部分高校设置的是30-54课时，与教学大纲规定的100-120个学时相差甚远，使得教学难于展开。1.4评价方式单一任何成功的专业英语教学都需要有效的评估办法，英语技能测试应该包含听、说、读、写四个部分。②而当前，一般的专业英语考试内容仅包含阅读和两部分。由于没有听说的考试内容，学生和老师往往对听说训练有所忽视。2gis专业英语教学改革理论要有效培养学生专业英语运用能力，就必需从教学形式上下工夫。本文研究根据“精炼课堂教学，活化课外研学，强化理论教学，完善评价办法〞的思路，进行gis专业英语教学形式改革理论。2.1课堂教学课堂教学是施行素质教育的主渠道。本研究的课堂教学重要包含两大部分：一是科技英语阅读；二是专题学习。专题学习重要有专业词汇及其构词法，翻译基本理论、技巧，专业文献检索，应用写作，gis最新技术介绍等主题。课堂教学可分三个阶段进行：〔1〕初级阶段：英国有名的语言学家s指出：“withoutgrammarlittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed〞。因而，这一阶段的教学重点在专业英语词汇的构词法和专业词汇及术语的学习。由于具有一定的专业特点，一些单词的意思与公共英语中不一样，有些专业术语远远的偏离了单词自己的含义，因而，在专业英语词汇教学经过中要十分留意一些词汇在公共英语以及专业英语中的不同含义。〔2〕中级阶段：本阶段重点是培养学生阅读和翻译专业书刊文献的能力。通过前一阶段的学习，学生已经把握了一定的gis专业英语基础知识和一定的专业英语词汇量，具备一定阅读和理解专业英语文章的能力。因而，老师不必对课文的每句话都进行精讲。复杂的长句往往是学生学习的难点，课程讲解的重点应放在这里类句子上。〔3〕高级阶段：专业英语教学不仅应该培养学生把握一定的专业英语词汇和阅读技能，更主要的是要培养他们把握用专业英语查找资料，进行沟通所必须的方法和技巧。高级阶段要结合专业的特点，着重英语应用能力的提升。教给学生专业文献检索、应用写作等技能。2.2自立研学“外语不是教会的，而是学会的〞。在课时量有限的情况下，单靠课堂教学无法到达满意的教学效果。因而，专业英语老师要创造条件引导学生课外大量阅读和积极加入其他各种课外活动。帮助学生选择有效的学习方法，制定合理的学习计划，培养学生的自立学习能力。〔1〕自立研学的途径：传统的教学法只要一本教学资料，以本为本，这必定导致输入的单一性。gis专业英语缺乏教学资料，但同时也给了专业英语老师更多的灵敏性。网络上大量的英语专业网站资源涵盖了各方面的专业知识，并经常更新，与新技术联络严密，给师生提供了丰富的学习的材料。老师应指点学生查找与专业相关的网站，让学生学会利用这些资源进行自立探究性学习。在这种查找和学习经过中，突破了地理环境制约，学生在占领大量资料的基础上最大限度地承受信息、感悟语言，有效运用专业英语。〔2〕自立研学的方法：信息时代提供了诸多的知识获取途径，课堂和老师已不再是获得知识的唯一渠道，自立研学、拓展训练、思维创造，给学生创造愈加宽松的环境，这是本教学形式改革的核心要义。本研究自立研学重要采取任务型教学法。详细的教学任务被置于循序渐进的情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对详细任务展开教学，最后展现学习所获得的结果。③任务型教学方法以小组的形式展开。通过下面四个步骤实现。布置任务：在这里环节中,老师为学生布置学习任务，带着详细任务，学生完成作业的经过中就有了明确的目的和较好的自动性。例如，在学习gis专业英语第一单元“agentleintroductiontogis〞时，能够提供“whyisgisimportant?〞“whyisgissohot?〞“themarketvalueofgis.〞等专题的课外作业，要求学生以小组为单位，到课外查找本小组所选专题的材料，并整理自己所搜集的材料。自立探究：学生在明确了探究的目的、问题后展开自立探究的学习活动。学生利用相关工具采集信息，并分析、加工、评价所获得的信息。在搜集资料的经过中必定会面对大量用专业英语表述的网页或篇章，学生必需首先读懂素材，了解素材的重要内容能力确定它能否符合相关的主题要求。小组讨论：在老师组织指点下，学生对所获得的素材进行课堂讨论或争辩。在讨论经过中学生拥有大量的语言理论时机，学生由被动转为自动，学习气氛由沉闷变为活泼踊跃。除此之外，不同背景、不同思维方式、以至不同性其余学生，能够起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，小组讨论为他们创设了和谐的气氛，减少了心理压力。这种英语教学法，有助于学生加深对所学内容的理解，尤其对培养学生的英语口头表达能力大有受益之处。结果展现与沟通：在小组讨论结束后，每个小组推荐一个代表，向全班同学展现本小组的学习结果。然后老师和全班同学参与评价。为了展现结果，学生必需熟悉素材内容，积极地进行思维活动，从新组织语言，用完好而精练的语言陈述和回答以下问题。2.3强化理论专业英语课是一门理论课，运用能力的提升需要靠学生的大量理论。理论的形式多种多样，如即兴演讲、专题讨论等。例如，对于gis专业来说，使用专业软件非常频繁。行业内使用的最优秀专业软件如arcgis、mapinfo等都是全英文软件。我校gis专业有包括这些软件的实验室。专业英语教学正好能够利用这一教学设备进行理论教学；另外专业英语理论教学还可与毕业设计相结合，由学生对自己感兴趣的方面进行调研、选题，查阅英文参考资料和文献，并在检索的基础上，侧重就所选专题的综述类论文资料进行阅读，并写一份检索报告和英文内容摘要。这项工作使学生既阅读了专业英语资料，又对毕业设计的程序及文献综述和英文文摘的书写有所了解，也为毕业设计打下了基础。2.4完善评价完善的评价体系是监控教学任务完成的中心环节。在教学理论中，我们采取构成性评估与最终性评估相结合的策略。构成性评估重要具体表现出为：老师把学生课堂教学、自立研学、和强化理论阶段进行的经过纳入最后的评估，并给出成就；最终性评估采取期末闭卷考试的形式。学生的最后成就由两部分共同构成，学生听、说、读、写、译的能力得到了全面的评估。3结束语“授人以鱼不如授人以渔〞。本课题组自2006年以来，恰是以这样的教学理念，侧重培养学生的学习策略，让学生学会学习，做学习的主人。本研究的教学形式充足利用先进的为教学效劳，把第一课堂和第二课堂结合起来，具体表现出了引导学生积极参与语言理论，从形、声、文字等多方面刺激学生的感观，大大提升了知识的输入方式多元化和形象化，能够充足发挥新兴学科特有的优势，在教学内容、方法、时间和进度上能够给学生提供个性化的选择，从根本上改变了以老师为中心，以课堂为中心，以教学材料为中心的“三中心〞传统教学方法。理论证明，“精炼课堂教学，活化课外研学，强化理论教学，完善评价办法〞的教学形式，恰是顺应社会的需求，在教学理论中行之有效的英语教学形式。基金项目：中南林业科技大学教改课题“地理信息系统专业英语教学改革研究〞注释①芮燕萍,赵睿,王志波.专业英语教学现在状况及改革前景的调查研究.华北工学院学报,2004.20