小学语文-卖火柴的小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思

《卖火柴的小女孩》教学设计执教者指导教师课题14卖火柴的小女孩解读理念人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生，往往具有综合的作用。引入情境，生发情感，是对学生实施情感教育的第一个过程，也是孕育直觉的情感体验的主步骤。本课所描述的故事离学生的现实生活较远，因此，通过对比手段把学生引入那个寒冷的大年夜，再通过具体的感悟式朗读，促进学生的经验和情感世界的结合，让本课人文关怀的目标得到落实。在精读课文第二部分时，不能停留于情节，而是启发思考对幻景怎样描写的探究，设计采用交流合作、集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，教师引路指导，以达到教与学的情感共鸣。学情分析六年级的学生学习能力有了较好的基础，在识字学词和阅读方面已经掌握了一定的方法，所以生字词以课前自学为主。指导学生有感情地朗读，是学生体会人物思想感情、感悟写法的重要手段。学生已有一定的默读速度和朗读基础，要提高教学效率，做到“长文短教”，必须突出重点和难点。教学中要突出小女孩五次幻想的内容，通过阅读，关注小女孩的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会课文最后三个自然段的含义。教材分析内容标准本课是世界著名童话家安徒生的一篇杰作，记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。文章写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美故事最打动人心的地方。教学目标情感态度价值观目标1.通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情。2.体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。知识与能力目标有感情地朗读课文，理解课文中的重点语句。过程与方法目标合理想象法、感情朗读法、讨论法。教学资源1.人教版六年级下册教材2.课件教学重点从小女孩一次次擦然火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。教学难点从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。方法解读教学方法启发式、探究式、参与式教学教学准备教师准备课件。学生预习课文，做好课前准备。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动一、设置情境导入播放一组小姑娘卖火柴的图片。教师配乐渲染情境。学生静静聆听、感受。研究“幸福”研读课文合作学习后四次擦燃火柴研讨第五次擦燃火柴，理解重点语句的含义。体会两个“幸福”出示课文最后两个自然段。1.学习第5自然段。幻灯片出示读书要求。思考：小女孩为什么会擦燃火柴。出示小女孩坐在墙角擦亮火柴的图片。出示学习要求。学习6至10自然段。比较句子：“她敢从……吗？”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”理解“飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。”出示最后两个自然段。教师引读，提问：读了这两个自然段后有什么疑问吗？研读第一次擦燃火柴，提出要求：轻声读第5自然段，画出小女孩幻想的句子。讨论小女孩为什么会擦燃火柴。指导学生进行朗读。小女孩看到这样的奇异景象，此时此刻她的内心一定非常激动、兴奋。此时此刻，我们仿佛听见小女孩在说什么？火柴熄灭后，小女孩的心里会怎样？教师提出学习要求。教师相机指导。体会第一次和第五次擦燃火柴时的不同心理。这句话是什么意思，你是怎样理解的呢？讨论开课的时候提出的问题。学到这里你有什么体会？学生提出自己的疑问：小女孩死了，为什么嘴上还带着微笑呢？为什么说小女孩是幸福的呢?学生读第5自然段，画出句子。结合句子“她敢从成把……吗？”“她终于抽出了一根。”抓住“敢”“终于”以及联系前文，理解小女孩内心的情感变化。引导学生朗读。学生想象小女孩会说什么。学生体会火柴熄灭后小女孩内心的感受。学生先自学后四次擦燃火柴的部分，圈画作批注。小组内选择感受深刻的部分进行研讨，体会小女孩内心的情感变化，从现实与幻想的对比中体会小女孩的不幸。全班汇报。学生谈自己的体会。学生谈自己的体会。学生谈出自己的体会，明白这幸福并不是真正的幸福。学生谈自己的体会。拓展延伸出示安徒生的话学生谈自己的体会。教师寄语总结提升进行课堂小结，对学生提出希望。板书设计14卖火柴的小女孩不幸现实幸福幻想教学效果预测本课教学中我让学生联系上文、结合自己的实际生活在现实与幻想的交替描写中体会小女孩的不幸，这样更能让学生真切的感受到那个时代穷人的悲惨；本文虚实结合的写作手法是学生难以理解的，有了对课文内容的理解，学生再来感受这“流泪的微笑，悲惨的幸福”，就能体会到这种写作手法的好处了。学情分析六年级的学生学习能力有了较好的基础，在识字学词和阅读方面已经掌握了一定的方法，所以生字词以课前自学为主。指导学生有感情地朗读，是学生体会人物思想感情、感悟写法的重要手段。学生已有一定的默读速度和朗读基础，要提高教学效率，做到“长文短教”，必须突出重点和难点。教学中要突出小女孩五次幻想的内容，通过阅读，关注小女孩的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会课文最后三个自然段的含义。效果分析设计过程中预想达到这样的效果：让学生联系上文、结合自己的实际生活在现实与幻想的交替描写中体会小女孩的不幸，让学生真切的感受到那个时代穷人的悲惨；本文虚实结合的写作手法是学生难以理解的，有了对课文内容的理解，学生再来感受这“流泪的微笑，悲惨的幸福”，就能体会到这种写作手法的好处了。从本课教学来看很好的达到了这个效果。教学中我从整体入手，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。学生很容易通过自读自悟来体会小女孩的悲惨遭遇。引导学生寻找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，与现实的冰冷对比解读中，体会小女孩的可怜；在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。在读悟的过程中，我抓住文章最后一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”让学生对句中的两个“幸福”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对美好生活的向往和追求。

卖火柴的小女孩和我们生活的年代不同，透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、饥饿、痛苦时，还要让学生想想小女孩心里是怎么想的？从而明白我们生活在幸福年代里，更应有对美好生活的追求，要有一颗爱心，关心和同情一些贫困者与弱势群体。教会孩子对待困窘和艰难的一种人生态度。从学生谈的感想来看，他们都有独到的见解与深刻的体会。教材分析本课是世界著名童话家安徒生的一篇杰作，记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。文章写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美故事最打动人心的地方。本组课文是围绕“外国名著名篇”这一专题编写的。选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。文章是五次划亮火柴的过程记叙的。在表达上主要有两个特点。第一，讲小女孩的悲惨遭遇时，作者的叙述小女孩五次划亮火柴过程中的回忆三部分内容穿插在一起，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用小女孩五次划亮火柴看到的内容为主，倾诉生活上的悲惨，基调是“苦”；诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上对小女孩所处环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻的感受到小女孩内心的“痛”。最后，课文以小女孩的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考。所以领悟人物的思想感情、体会文章的表达方法是核心内容。评测练习根据课文内容填空。课文写小女孩五次擦燃火柴，出现的幻景分别是（）、（）、（）、（）、（），说明小女孩正处于（）、（）、（）、（）、（）的困境。二、句段推敲。◆“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。从“敢”字可以看出，小女孩此时的心里可能在想（）。从“终于”这个词语，可以体会到小女孩正处于（）的困境。◆“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”你怎样理解这句话中的两个“幸福”？课后反思依据尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去体验、感悟的理念，教学中在指导第五自然段学习后，我放手让学生自己读书，让他们从文中感受句段谈自己的体会。在交流中，学生各抒己见，在引导中不仅注重对小女孩的可怜与悲惨的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出凄凉的气氛，激发学生对小女孩的同情。设计过程中所预测的“让学生联系上文、结合自己的实际生活在现实与幻想的交替描写中体会小女孩的不幸，让学生真切的感受到那个时代穷人的悲惨；本文虚实结合的写作手法是学生难以理解的，有了对课文内容的理解，学生再来感受这“流泪的微笑，悲惨的幸福”，就能体会到这种写作手法的好处了。”在这堂课中有很好的体现。特别是在指导朗读的过程中，在体会小女孩内心对幸福的渴望后，一位学生读第九自然段小女孩内心的独白时，这位学生眼睛充满泪水。这说明学生有自己的体验并且真正的走进了文本。最后说学文后的感想时，一位女同学用诗歌的形式表达了自己内心的感受，这些个性化的阅读，不仅加深了学生的理解，更提升了学生的语文素养。课标分析

这组课文的单元目标提出“培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。”在教学时，我紧扣目标，培养学生概括课文的主要内容的能力，当学生概括不完整时，从方法上予以指导，告诉学生说出“时间、地点、人物”以及事情的“起因、经过、结果”，达到了“授之以渔”。

《语文课程标准》（2011版）指出，在第三学段，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”在这一课的教学目标中提出：“有感情地朗读课文，体会作者思想感情，关注人物命运。”在本课时的教学中，我让学生提出问题“为什么说小女孩是幸