英语教学反思如何写

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英语>教学反思如何写（一）

关于教师来讲，”反思教学”算是教师自觉地把自个儿的课堂教学实践，作为认识对象而举行全面而深入的平复考虑和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，别断对自个儿的教育实践深入反思，积极探究与解决教育实践中的一系列咨询题。进一步充实自个儿，优化教学，并使自个儿逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地讲，教学反思算是研究自个儿怎么教，自个儿怎么学。教中学，学中教。所以，怎么写好教学反思呢？

（1）写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中暂时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想办法的渗透与应用的过程；教育学、>心理学中一些基本原理使用的感触；教学办法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供往后教学时参考使用，并可在此基础上别断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）写别脚之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们举行系统的回忆、梳理，并对其作深刻的反思、探索和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

（3）写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维进展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生眨眼灵感，这些”智慧的火花”常常是别由自主、忽然而至，若别及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾别已。

（4）写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪耀，教师应当充分确信学生在课堂上提出的一些独特的见解，如此别仅使学生的好办法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。并且，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，能够拓宽教师的教学思路，提高教学水平。所以，将其记录下来，能够补充今后教学的丰富材料养分。

（5）写”再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有啥发觉；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并举行必要的归类与取舍，思考一下再教这部分内容

时应该怎么做，写出”再教设计”，如此能够做到扬长避短、精益求精，把自个儿的教学水平提高到一具新的境地和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积存，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的>收获。

>英语教学反思如何写（二）

一、教学反思的界定及意义

反思是德国哲学家黑格尔首先提出，指对思想本身举行反复的思索，即指思想的自我运动，简单地讲算是对过去记忆的再认识，是一种制造性的学习。

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑、再探究、再制造，并以此来总结经验教训，促进教师专业化成长，进一步提高教育教学水平。教学反思向来以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，一些成功的教师都重视写教学反思，以此而起步成名。

美国着名学者舒尔漫指出：“教师知识结构=规则的知识+教学案例+实践智慧知识。”美国教育家玻斯纳的教师成长公式：“经验+反思=成长”。朱永新教授曾讲过：案例+反思=名师。由此能够看出：实践智慧知识是教师教学的一具重要组成部分，教师教学能力的提高是一具别断积存的过程，课后反思正好是教师积存教学经验和提高教学能力的有效办法。

教学反思的意义：

1、教学反思能促进教师积极主动地探索教学咨询题。

2、教学反思有助于教师成为研究者。

3、反思性教学有利于增强教师的道德感和成功感。

4、提高专业素养和能力，促进教育教学质量的提高。

二、反思的类型

反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等。

1、纵向反思：教师自我成长的别断考虑、检测和总结。即把自个儿的教学实践作为一具认识对象放在历史过程中举行考虑和梳理。并且别断地猎取学生的反馈意见，并把它作为另一具认识对象举行分析，最终把两个具体的认识对象揉在一块儿整合考虑。教学反思贯通于教学生涯，而别是某一时期的特别任务。我思故我在，我思故我新。

2、横向反思：教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我算是经常地开展听课交流，研究不人的教学长处，他山之石，能够攻玉，经过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、办法上的差异，从而提升自个儿。

3、个体反思：新课程改革强调了教学目标、教学内容、教学办法、教学结果等等的评价，这就要求教师应树立自身的特XXX教学和个性化教学。新课程要求教师是教学的研究者，因为新课程蕴涵的理念、办法及实施过程基本上过去的经验和原理难以解释和对付的。教师别能被动地等待不人的成果，教师要以研究者的眼光审视和分析教学咨询题，要别断反思自个儿的教学过程和教学结果，经常查缺补漏，让自个儿的教学更加完善，这是教师成长的必要条件。此外教师还要学习不人的教学经验和研究新课程的教学理念，并运用到自个儿的教学中去，别断更新自个儿陈旧的教学模式。这是新课程改革的需要，是教师进展和成长的核心。学人之长，补己之短，作好课后反思，促使自个儿快速成长，总之，只要教师可以经常总结教学的各个环节，就能积存丰富的教学经验，进而提高自身的教学水平。

个体反思能够给自个儿制定反思的打算，每个时期有具体的研究目标，如>教案设计、课堂教学（某一具方面）、教学评价等。

4、集体反思：即集体组织或自由结合在一起举行反思。指与同事一起观看自个儿的、同事的教学实践，与他们就实践咨询题举行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话讲：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自个儿的教学实践，能使自个儿对咨询题有更明确的认识，并获得对咨询题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还能够用摄像机将教学活动拍下来，组织观察。每个观摩的教师都写教学反思，都以自个儿的教学实践去分析，促使大伙儿各自考虑，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，举行团队反思，每个教师发表自个儿的见解，提出解决咨询题的思路。“即使浮现认识上的冲突，也是一具智慧碰撞和切磋学习的机遇。”注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一具重要特征，反思别仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是举行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师别断反思，从而获得更新、更全面的认识。

由于同校教师的教学目标、教学办法、教学过程、教学对象和教学环境都有其相似性，大伙儿对教学都会产生共鸣。教师要虚心听取其他老师们的建议，别要以为他人对自个儿不行的建议是对自个儿的鄙薄，应该把它视为工作中的“催化剂”，反思自我，别断学习，别断更新，从而让自个儿的工作更出群。那些一味地讲好不过虚伪的奉承，可以真正的提出自个儿工作中的别脚，才是珍贵的财宝，因为如此才会真正的认识自个儿。

集体反思也应有总体打算，某个时期共同讨论某个咨询题，每个成员都写出自个儿的反思，集中讨论，认识、纠正别脚，丰富理论，明确方向，共同提高。

三、反思办法

1、行动研究法：行动研究法是基层教师教育科研所应用的具体研究办法。为弄明

白课堂上遇到的咨询题的实质，探究用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作举行调查和实验研究。它别同于研究者由于外部举行的旨在探究普遍法则的研究，而是直截了当着眼于教学实践的改进。是对实践的总结，在实践中研究，又到实践中去检验、修正，以此循环提高。

2、比较法：比较法算是将两个或两个以上的事物举行对照研究，比较各自差不。以他人为样板（参照）反思研究自个儿的别脚。教师的教学反思基本都运用此法，如，听他人课后的反思，学习他人经验后的反思。

3、总结法：对自个儿或他人的教学举行总结，研究其成果和别脚，写出反思。能够系统地研究，也能够就某个方面，某个咨询题单项研究。

不管是运用何种办法研究，我们都需要学习先进的教育教学理论，以教育理论指导研究，提高自个儿的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境地。

四、怎么样撰写反思（具体操作）

1、具体思维过程：教师反思的过程记忆“具体经验→观看分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。

（1）具体经验时期：该时期的任务是教师经过学习和与他人教学的比较，意识到本身教学咨询题的存在，明确咨询题情境。

（2）观看与分析时期：该时期教师将广泛收集并分析有关的经验，特殊是对于自个儿活动的信息，以批评的眼光反观自身，包括自个儿的思想、行为，也包括自个儿的信念、价值观、目的、态度和情感。在获得一定的信息之后，对其举行分析，看驱动自个儿的教学活动的各种思想观点到底是啥，它与自个儿所倡导的理论是否一致，自个儿的行为与预期结果是否一致等，从而明确咨询题的根源所在。通过分析，教师会对咨询题情境形成更为明确的认识。

（3）重新概括时期（总结）：此时期是在观看分析的基础上，反思旧思想，积极寻觅新思想与新策略来解决所面临的咨询题，写出反思。

（4）积极的验证时期（实践时期）：这时要检验上时期所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一时期，开始新的循环。

在以上四个环节中，反思最集中地体如今观看和分析时期，但它惟独和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交织，界限别甚分明。

2、反思的理论依据（理论指导）

（1）把新课程理念作为反思的着眼点：核心理念：“一切为了每一位学生的进展”；

要紧任务：更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建教育治理与教育评价制度（课程改革、教师与学生角XXX的更新、教学与学习方式的更新、创建和谐课堂、多媒体与课程的整合）。

（2）把相关经验和理论作为反思的重要参照。（他人经验、教育学、心理学理论）

（3）把整体反思与局部反思相结合。

3、反思的具体内容

教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。

教学前反思：在以往的反思中，多数教师都重视教学后反思，忽视或别作教学前反思。事实上教师在教学前对自个儿的教案及设计思路举行反思，别仅是对自个儿教学设计再次查缺补漏、汲取和内化的过程，更是关注学生，体现“以学生为本”这一理念的过程。教学前反思要紧关注：起点是否合适；教学重点难点的确定是否准确；教学内容的深度和范围对学生是否适度；教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；哪些学生需要特殊关注；哪些条件会妨碍课的效果……

教学中反思：是教师在教学过程中，对别可预料事情发生举行的反思以及教师在和学生互动作用中，依照学生的学习效果反馈，对>教学打算举行的调整。别可预料事情发生时，教师要善于抓住有利于教学打算实施的因素，因势利导，别可让学生牵着鼻子走。依照学生反馈对教学打算的修改和调整要适当，别可大修大改。

教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵便地做出调整和反应。教学中反思教师可运用录音和录象技术，与观看手段一起为往后的教学后反思提供信息。具体反思：学生的参与状态、交流状态、达成状态；预设与生成的处理等

教学后反思：环绕教学内容、教学过程、教学策略举行。具体为：成功的经验；失败的教训；教学应变；教案修正。

第一，教学内容方面：（1）确定教学目标的适用性。（2）现目标所采取的教学策略。

第二，教学过程方面：（1）教学过程的反思：回顾教学是怎么样举行的。（2）对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果。（3）对教学理论的反思：是否符合教与学的基本规律。（4）对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标。（5）对执行教学打算事情的反思：改变打算的缘故和办法是否有效，采纳不的活动和办法是否更有效。（6）对改进措施的反思：教学打算怎么样修改会更有效……

第三，教学策略方面：（1）感知环节：教师要意识到教学中存在咨询题与自个儿紧密相关；（2）明白环节：教师要对自个儿的教学活动与倡导的理论、行为结果与期望举行比较，明确咨询题根源；（3）重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；（4）验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发觉新咨询题，开始新循环。

总之，一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有啥发觉；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并举行必要的归类与取舍，思考一下再教这部分内容时应该怎么做，写出“再教设计”或对教案举行修订，如此能够做到扬长避短、精益求精，把自个儿的教学水平提高到一具新的境地和高度。

撰写教学反思的内容要紧是：写成功之处、写别脚之处、写教学机智、写学生创新、写再教设计。

具体内容是：

1、记录成功的教学经验。成功的教学经验具体包括：教学办法科学挑选和合理运用。如：为培养学生的能力而适时变换教学办法，为突出重点和突破难点而选用的教学办法，课堂教学导入自然、恰当，课堂气氛的成功调动，学生兴趣的激发办法，正确解决预设和生成等。

2、记录教学中的失误。在课堂教学中，即使教师明白了课程标准的精神、熟悉了教材和精心预备了教案，也难免会浮现疏漏或失误，课后都会让教师感到有别尽如人意之处。如：对学生的学习兴趣和日子经验的把握等。假如教师把在课堂中发觉的别脚或一时别知怎么处理的咨询题及时记录在教学反思中，然后加以仔细考虑，则能够幸免今后教学中犯类似的错误。

3、反思教学设计是否合理。教学反思是教师每节课后对教学的反思，教师能够依照教学反思中记录的教学体味和从学生那儿得到的反馈信息，反思本课的教学设计是否合理，考虑下次课的教学设计。另外，教师也应在课后审视经过该课教学是否开阔了学生的思维和发挥了学生的语言能力