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本文格式为Word版，下载可任意编辑——数学教学不能这样中小学数学辅导本学期听了19节数学课，作为评委，颇有感想。觉得数学教学的坏习惯令人担忧，教师的肆意性很强，其中最为突出的是书写不模范，语言不切实。

数学教学培养学生的数学思维才能至关重要，但模范学生的数学书写习惯更理应重视。这可能是我们最轻易疏忽的环节，只有批改作业时，才会觉得学生具有良好书写习惯的好处。模范的书写，无论是作业还是考试都能给人一种美的享受。并且学生长期坚持还能养成一种做事严谨的好习惯。但是，现在上课的教师就不一样，由于他们自己对数学书写就没有模范的习惯，脑子里没有这根弦，学生怎么写都不管，不会留神细节，强调细节，不会校正，也不知道如何校正。

例如，有位教师在讲连续进位加法，个位上的数字相加满十，向十位进1。话是这样讲，但教师的板书却不一样了，是“、”是“1”只能由他抉择。然而学生在黑板上练习时，学生的处境更糟，是点非点，是1非1，教师不屑一顾，任凭学生进展。还有一位在讲加减法的验算时，只是讲如何验算，怎样书写一字不谈，留神什么也不强调，任由学生创造，练习时的结果学生是花招百出。另外还有一位在讲角的符号时，把角的符号和小于符号混为一谈，其实角的符号“∠”和小于符号“〈”有本质的识别。这种不重细节，大大咧咧的教学习惯，教导出来的学生是什么样的，值得我们深思。

数学语言是很切实的，没有半点含混，一就是一，决不能说成二，分外切实。教学中教师的语言是否切实，对教学效果有巨大的推动作用。由于切实的语言表达便于学生理解，不产生歧义，表达的意思不含混。每位数学教师都知道数学语言要精炼、切实，但在教学中自己是否真正做到值得专心反思。上周听课，语言不切实的现象发生不少。例如，“两条射线组成的图形叫着角”。这句话缺少一个共同的端点，不切实，是错误定义，没能真正理解角的定义。还有一位，在讲进位加法时，教师说“同学们要留神位数对齐”。这句话也不切实，我们平日讲留神数位对齐，指的是列竖式计算时，个位对个位，十位对十位……说明这位教师对“位数”和“数位”理解不透。

书写不模范，语言不切实在教学中也存在不少。例如，解方程时带单位，计算周长、面积时少单位、解应用题时不写答语等。语言不切实的也有。如“三角形的面积等于底乘高除2”“除数等于被除数除商”。还有8÷4=2，所以4是约数，8是倍数。这是没有真正理解约数和倍数是相互存在的，不能单独存在。只能说4是8的约数，8是4的倍数。厘米是小单位，千米是大单位，这些说法是不对的，单位只有高级和低级之分，没有大小之说，教学中我们确定要留神。

书写不模范，语言不切实是一种坏习惯。教学中我们无意也会展现，影响不会怎么样，假设经常发生，对学生的影响是无法估计的。我们要引起重视，正确对待，做好学生书写的模范，多研究自己的数学语言，不要让书写不模范，语言不切实的现象在我们身上发生。我们要对学生负责，

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