部编版六年级语文只有一个地球教师教学反思（精选9篇）

第页部编版六年级语文只有一个地球教师教学反思（精选9篇）部编版六年级语文只有一个地球老师教学反思（精选9篇）1

《只有一个地球》是一篇讲读课文，介绍了有关地球的一些学问。文章语言美丽、条理清晰、内容浅显、主题显明“呼吁爱护生态环境，爱护地球。”但文章关于“地球资源遭遇破坏的现状”这个重点内容只作了简洁的介绍，给学生留下了思索和学习的空间。教材对本组课文提出了这样的阅读要求：遇到不懂的问题要查阅工具书和收集有关的资料；还要加强同学之间的合作，做到有资料相互沟通，有问题共同探究，通过集体努力加深对课文理解。

上课俨始，我用带领学生遨游太空的形式引入课文，激起学生探求地球学问的剧烈愿望。在学生了解了地球的相关学问后，我让学生沟通查阅的资料，设计环保宣扬语及谈环保的措施，目的在于培育学生自主、探究、合作学习的实力，熬炼学生精炼地运用语言文字的实力和审美思想的独创性。阅读教学必需树立大语文观，给学生供应良好的自主发展的空间。在课堂练习时，我让学生写出自己学习了本篇课文的心声，使学生对书本学问进行有效的延长。

回想这堂课，我和学生心智交融，激情澎湃，为什么会有这样的效果呢？我一边品尝胜利的愉悦，一边反思教学的得失。我认为：有目的的放手让学生自己查阅资料对学习语文有很大的优势。

（一）发挥学生的主观能动性，激起学生学习爱好；

（二）使学生自主学习的实力加强，丰富学生的认知、情感；

（三）能够激活学生的思维，变更学生的思维方式；

（四）变更传统的教学方式和学习方式，从而达到培育学生创新精神和实践实力的目标。

部编版六年级语文只有一个地球老师教学反思（精选9篇）2

一堂阅读课，一堂好的阅读课，应当做到书声琅琅，争论纷纷，情意浓浓。我觉得一堂胜利的阅读课应当让语文学习与学生的生活紧密相连。应当从情感深处激发学生酷爱学习，酷爱生活的生命激情。让课堂短短的四非常钟成为师生共度的一段生命时间，让短短的一节课留给学生无尽的回味带给学生深远的影响。

《只有一个地球》是一篇有关环保话题的课文。在重点段落教学中，我主要采纳的是指导学生阅读这种方法，我觉得在课堂教学中应当注意指导学生阅读课文，理解文字。比如课文在描写地球遭遇破坏的文段，我觉得这部分内容对小学生来说过于理性了，于是我就细心地组织了一段老师旁白叙述，加上震撼的音乐。这些地球遭遇破坏的镜头，我希望这些骇人动目的画面，还有这些极具震憾的音乐能带给学生心灵的一些冲击，我希望能够借助形象来激发情感，在情感的陶冶中使学生产生联想。

此时此刻，在学生的心目中，地球已经不再是地球，而是一位可爱、可亲、无私、慷慨的人类的“母亲”。随着对话的深化，沟通的拓展，懊悔的心情产生了，伤心的感觉找到了，幡然醒悟的味道尝到了。

这节课，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，主体自悟，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性伸展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是专心在说，用情在说，用自己对“地球母亲”全部的爱在说。

把学习的主动权教给学生是一个重大的转变，老师从讲坛走下来如何面对学生是一个很迫切的问题。我们深知，作为一个合格的语文老师，既要有深厚的修养和学识，还要具备组织课堂教学的实力，不是机械限制，不是越俎代庖，重在激励，妙在点拨，贵在引导，使整个教学过程收放自如，快慢有度，动静有节。可是在现阶段，如何限制学生小组探讨的节奏，如何因势利导激发学生更广袤的思维，如何对学生的活动收放有度，如何对学生的思索评价到位，以及如何协调资源的大量、多样化掩盖分析思索过程的冲突等这都是我所怀疑的问题。

部编版六年级语文只有一个地球老师教学反思（精选9篇）3

本周，我们学习了《只有一个地球》一课，这是一篇关于珍惜资源、爱护环境的文章。

在讲地球的漂亮和渺小时，作者把地球比作一叶扁舟，我选择“扁舟”一词作为训练点进行教学。

我首先向学生发问：“把地球比作扁舟说明白什么？”学生几乎异口同声地回答：“说明白地球的小！”

这个比方的作用真的仅此而已吗？此时，我让学生进一步想想这个比方与从前接触过的比方有何异同？我们在打比方时，要求本体和喻体有相像之处，比方得要贴切、恰当，而地球和扁舟除了有“小”这个共同点之外，好像再也找不出相像之处，这个比方恰当吗？

学生产生了疑问，为什么不用米粒和皮球来比方地球和茫茫宇宙，为什么此处比方忽视了本体和喻体的形似？是作者的失误吗？这样，学生陷入深思：“扁舟”更奇妙地寓意何在？

通过刚好的点拨，学生不难体会其奇妙的寓意：地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中，假如人类在这“生命之舟”上随意破坏，后果则不可思议。地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更无处容身了。从“扁舟”这个词中，我们不难看出地球的“飘摇不定”，从中体会出了地球的简单破裂。

因而人类更应细心爱护地球，才是这个比方地精妙之处。对这一词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基础。

可见，作者的用词用语是经过了细心的考虑的，是到处体现了课文的主题思想的。

部编版六年级语文只有一个地球老师教学反思（精选9篇）4

《只有一个地球》是本册中一篇的科学说明文，教学目标是要使学生了解一些有关地球的学问，受到环保教化，同时培育其思维的敏捷性、独创性，并提高语言表达实力。由于在五年级时已经学习过一个单元的说明文，因此，有关说明方法的类型和作用在本文中也要有所强调。作为一片较为肃穆的.说明性课文，在上完以后也是感受颇深。

首先是在本课教学中，在提出“我们应当怎样对待地球母亲”这一问题并进行简洁沟通之后，就立刻提出中心问题“事实上人类又是怎样对待地球母亲的，使她面临着怎样的危机？对此你又有何感想？”组织学生进行自读与小组探讨。这样就使学生全面清晰地了解到由于人类对地球的无节制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机，相识到破坏生态环境的危害等问题。在与之前地球的漂亮壮丽，培育人类的内容形成反差，学生心灵受到较大触动，水到渠成地发出“爱护地球”的呼吁。因此为了使学生在最短的时间内，达到实力范围之内的最深刻理解、得到最大提高，就必需紧扣中心。

其次尽管文中明确提出“人类不能希望，在破坏了地球以后再移居到别的星球上去”这个观点，但是受科幻作品的影响，不少同学提出诸如“月球家园”、“火星之家”、“空际旅馆”等幻想中的人类将来家园。这是学生思维活跃的表象，也表明学生起先敢于质疑。此时，把“只有一个地球”的结论强加给学生，明显是不明智甚至是愚蠢的。于是我出示了火星等其他星球的图片，并结合文中出现的“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的其次个星球。”将其折合成目前飞机的速度，让学生明白即使能到达其他星球，以目前的人类技术也是无法移居的，加深学生对“只有一个”的理解。

最终为了教学的须要，可以对文本的依次进行调整，以更适应学生的认知规律，促进阅读理解。文中宇航员的话是在接近尾声时出现的，起到了总结前文、激发感情的作用。但当学生了解到地球的被破坏程度，便发出了类似“我们这个地球太可爱了，同时也太简单破裂”的感慨，因此调整原依次，在“读议”之后请学生读一读宇航员的话，不仅没有阻碍教学进程，反而使学生加深了理解，情感也得到自然的升华。

课堂上也有很多不足之处，最明显的，在上说明文的时候，科普性加强了，但是语文味却少了许多，到后来感觉语文课变成了科学课。我想最大的问题还是老师自己对课文的探讨和把握还不够，尤其是对文中的一些重要的词语或者句子没有抓准。而恰巧这些语句对理解课文中心又起到了关键的作用，如何能将说明文上得更有语文味，须要我在今后的教学实践中接着加以重视和探讨。

部编版六年级语文只有一个地球老师教学反思（精选9篇）5

所谓“语文味”，就是让学生品尝语言，运用语言，体悟情趣。对于科学小品文的学习，同样也要引导学生关注学问背后的语言文字，摸索表达方式和语言规律，获得语言才智，得到人文精神的滋养，使我们的语文课堂充溢浓浓的“语文味”。

下面以《只有一个地球》为例，谈谈在科学小品文详细的课堂教学实践中，如何体现“语文味”的。

一、抓关键词语，揣摩科学小品文的语言特点——科学性、严密性。

文中有这样一句话：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的其次个星球。”采纳对比阅读的方法让学生品读：去掉“至少”一词后读读句子，体会句子的表达效果有什么不同。学生在对语言的斟酌中理解了“至少”一词是强调了目前的科学探讨成果还只限于“40万亿千米”这个范围，至于“40万亿千米”以外的状况目前还不能确定，自然而然就感受到了科学小品文用语的严谨性。在此让学生去文中找找类似的语句，运用删减词语的方法读读、品品，既增加了学生语言的敏感性，又训练了学生精确运用语言的实力。

二、借品读感悟，注意读书方法地指导。

例如：学生在感悟地球的可爱时，先让学生了解地球的漂亮、壮丽和慷慨供应资源，此时学生萌生了对地球的酷爱之情，趁机引导学生带着赞美、感谢的语气自由读“这位人类的母亲，这个生命的摇篮……”这段话，再指名读，最终全班齐读共同感受地球的可爱。这个时候告知学生读书不能仅仅停留在读上面，要心脑并用，要把文字读成画面，那样才能读出自己的体验，才能真正触摸到语言的精妙之处。

信任只要我们挖掘出了科学小品中的语文因素，就肯定会让我们的课堂煲出浓浓的语文味。

部编版六年级语文只有一个地球老师教学反思（精选9篇）6

本文是一篇比较生动的科普作品，同时紧扣环保主题，深化浅出，发人深省。在教学中，我比较重视对学生的预习指导，引导学生充分搜集了相关资料，学生对我们唯一的家园――地球有了较多的了解，对学习课文产生了深厚的爱好。在教学中我通过生动形象的多媒体课件的演示，让学生充分体会到地球家园的美妙，对地球母亲的亲切、酷爱之情油然而生。在此基础上，通过不少具有视觉震撼力的图片，学生从中了解了我们面临的非常严峻的资源危机和环境污染，自然产生了爱护环境的剧烈愿望。

课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了”是学生理解上的一个难点。在教学这一部分时先让学生找出这句话读一读，说一说这句话是在什么状况下讲的，然后抓住了这个句子中的重点词语“可爱”“破裂”“同时”，联系全课，说说地球的“可爱”表现在哪里，简单“破裂”又表现在哪里，为什么要强调“同时”。在体会地球的“可爱”时，从多媒体课件中丰富的自然资源图片、美得令人惊羡的自然风光引起学生心灵的共鸣。为帮助学生理解地球的简单“破裂”，通过完成表格式思索题，让学生意识到，假如“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破裂”。

当然，在本课教学中也有很多须要可加以改进的地方，例如有感情地朗读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要留意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力气。如，“不错，科学家们提出了很多设想，例如，在火星或者月球上建立移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢？”读这段话，“但是”之前为一个层次，可用较平直的语调，把“设想”读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；“但是”要强调，以引起人们留意“但是”之后的内容，“即使”可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建立了移民基地，能去居住的也只是极少数人。

部编版六年级语文只有一个地球老师教学反思（精选9篇）7

在教学《只有一个地球》一课时，我细心设计了如下教学步骤：速读课文，初步感知课文内容；采纳自己喜爱的方式精读自己最喜爱的段落；集体沟通学习心得，老师抓住重点，适时予以点拨，引导学生突破难点。虽然，我想在本节课中努力体现新的教学理念，但是，反复谛视教学设计，我总觉得少了点什么，因此，心中底气很不足。

“粉墨登场”之后，我努力体现着以下理念：

一、做同等的合作者

课堂中，我不仅身体走下来了，心灵走下来了，全身心地融入到了学生中间去。与学生一起沟通，与学生一起活动，真正充当了一个同等的合作者，学生学习活动的参加者；与学生一起共建了一个欢乐、和谐、发展的课堂氛围。

二、做真诚的赏识者

在现代教化中要重视赏识孩子，这是每个老师都明白的道理。可是，在课堂上，老师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有很多问题值得探讨的。课堂上，我通过亲切的微笑、真诚的激励努力让每一个孩子都参加到课堂中，激发了孩子的进取心。

孩子们表现得主动主动，课堂上出现了精彩的场面。“老师，我想做小老师，带领大家学习第７、８自然段，可以吗？”在听到车美焕同学的恳求的那一刹那间，我的心充盈着无比的喜悦，这不就是我始终渴求的让孩子做真正的课堂主子的一个美丽的回答吗？我满心喜悦地答应了。“小车老师”流畅地朗读着、从容地沟通着自己的读书感悟，自信地接受着同学们的挑战，俨然一个“博学”的“小老师”。纪晓东、曲靖威等同学也不甘示弱，大胆地质疑……是的，把赏识的目光投向孩子，给孩子们一个机会，他们会还给我们一片精彩！

４０分钟转瞬即逝，长长地舒了一口气后，我的心却怎么也轻松不起来。我总觉得几天来自己始终陷入一场迷雾中。经过几位导师的讲评，我的这份感觉最终变得清楚起来。牵一发而动全身

《只有一个地球》一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太简单破裂了！”虽然我也知道这是本文的“命脉”，但教学时，因忙于应顺学生的自主，我被学生“牵着鼻子”走了。当全文都学习后，我忽视了引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句回来整体，只是草草收尾。

听着教研员夏老师的点评：“每教一篇课文前，肯定要吃透教材，把握线索，找准思路，选好切入点。不管采纳怎样的形式学习课文，老师心里始终都要有一条主线。”字字句句中肯，字字句句击中要害，是的，不行否认，本节课的教学我有“仿走他人路”的倾向。在细心钻研教材方面还有待深化，如：在学生汇报沟通了自己最喜爱的段落后，我没有从整体上予以把握，引导学生刚好小结，因而大部分学生获得的还只是零散的学问。教学的思路还有待明晰，如：当学生汇报读书心得时，老师被学生生发出的一些小问题牵走了，一样“大框架”显得不够清晰。

评价不应只是肤浅的表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”……孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中，我们必需致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。

“听君一席话，胜读十年书”，专心倾听着导师们的点评，始终困扰在我心间的迷雾渐渐消散。我深知前进的路上还会有困惑，但我愿与新理念一起成长，在摸爬滚打中熬炼自己，自信地走向明天……

部编版六年级语文只有一个地球老师教学反思（精选9篇）8

在接触了小学教学以后，我最深的感受就是学生须要有足够的时间去感受去表现。在课堂上要做到或者是做好这一点，我觉得读是很好的途径。而在听了白健桥老师的《只有一个地球》后，指导学生如何去读、去领悟这方面给我留下了很深的印象。

师：“在浩瀚的宇宙中，有一个球体叫地球，我们除了可以称它为地球之外，还能称它为什么？”

生：“生命的摇篮，地球村，母亲……”

指生读课题，在读中融入自己对地球的相识，并把自己的相识传递给其他同学。

从刚一进入课堂，白健桥老师就把学生带入自己在读中领悟的情境中，让学生能主动的进入课文，从自己的角度去体会，去学习。

师：“想不想去看看太空中的地球？地球给你什么感觉？”

生：“美，渺小。”

指生有感情的朗读课文，并指出应怎样融入自己的感情。

师：“地球像母亲，那我们在读的时候应怀着一种怎样的感情呢？”

生：“感谢，敬重……”

就这样轻轻一点，便让学生很快的驾驭住了感情基调，并很快的融入其中。同时，白老师在组织教学语言中也是下了一番功夫，有他的胜利之处的。特殊是环节间的过渡语，用的很自然，很奇妙。如：

1：“地球是漂亮的，却又是脆弱的；地球是渺小的，但他的胸怀又是广阔的。那人类又是怎样对待这位宏大的母亲的呢？大家看了3，4段，你从中体会到什么？”

生：“地球无私的把资源供应给人类，人类却肆意破坏，使许多资源不能再生……”

2：“大家的事例也看出人类对地球的破坏都受到了大自然的惩处，所以，破坏大自然也就是在毁灭人类自身，为了避开这些惨剧的发生，我们应当怎样？”

老师的语言对学生起到示范和引导的作用，语言到位而又有节奏，很简单让学生接受，进而更好的去协作老师。