高中语文教学反思15篇

第页高中语文教学反思15篇中学语文教学反思1

一路上充溢着思索的语文课改已经在实践中走过了一年，面对课改新形势，作为一线的中学语文老师，没有任何理由不对语文教学进行反思，更何况“语文教化”在基础教化中是最大的受害者。语文教化要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，今年我担当一五、一六的语文教学工作，一个一般班，一个试验班，两类学生，两套方案，使我感觉重任在肩。在课改新形势下的中学语文教学，我觉得必需走好三步：

第一步:渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。

语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛公路，公路旁的广告牌;买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了爱好。症结原委在哪里?反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

其次步：坚守两块阵地——阅读和写作

在高考的背景下，许多语文课变成了习题课和考试课，肯定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性;以往，在成果与排名的压力下，语文也慢慢失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞;在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下学问与思辨。一位学者言“学好语文一是有读课外书的爱好，二是有写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习原委应当练什么功夫?其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦!上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文几乎平分秋色，阅读，特殊是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位;可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”;可以促进学生成为一个人格健全、心灵富有，酷爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确观赏自我的人，成为一个酷爱多彩生活的人。自不待言，阅读和写作对学生终身发展好处多多。所以说课改新形势下的语文教学必需坚守阅读和写作这两块阵地。

第三步：关注三种习惯——学习习惯、思索习惯和积累习惯。

国外探讨表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信念、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思索的习惯和积累的习惯。就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说一般话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆”“虽然人类一思索，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思索，因为思索了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思索的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科应有尽有，浩瀚无边。这就要求语文教学还必需关注学生积累的习惯。

课改新形势下的语文教学必需渗透一个理念、坚守两块阵地、关注三种习惯。这就是我对语文教学的反思。行胜于言，在今后的教化教学工作实践中，我决心身体力行，矢志不渝，坚决落实究竟。

中学语文教学反思2

开展小组合作学习后，上课时就尽量让学生通过小组合作去驾驭内容，我根据课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。但是学生的表现令我大吃一惊，他们许多时间在相互推诿：你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法；有些组在不断分工：你读第一段，他读其次段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，没有开展有实质意义上的学习；有的小组始终由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则麻木不仁，充当看客。

小组学习是培育学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和探讨他人观点的机会以及空间和时间。所以，老师必需深化思索以下问题：

如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，老师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的安排，依据个人特性、特长等开展合理的分工，给全部学生都创建同等参加的机会等等。所以我认为，小组沟通应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的看法。这样，学生才能感受到沟通的欢乐，共享合作的愉悦。这样才能培育合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，这种现象的根源唯恐要追溯到以前旧有的教学模式和老师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信念十足，表现欲更强；而大多数学生却在多数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快，干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了特性，压抑了思想，泯灭了个人发言的主动性。从这个意义上说，全员参加，也包括老师参加，老师的角色不要只局限于探讨的组织者，老师假如能常常性地参加到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言示意诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点；和学生一起探讨，渐渐培育学生发言的习惯和爱好。当然，这并非一朝一夕可以做到的，须要经过一个老师耐性辅导的过程。

另外，合作学习这种学习方式也决不是学生一朝一夕就能驾驭的，须要我们长期不懈的训练。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习确定是低效的，最至少对大多数学生是没有效果的。每一个人都须要在多数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。在多次听课中，我发觉多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。常常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最终一样认为是……”的方式汇报沟通的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是不胜利的。

关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课改能否胜利的关键。经验了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了改变，这个改变就是素养的改变。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一动身点。要最大程度尽最大实力关注学生学习状态、思索状态以及学习方式。某些好看的东西未必好用，这是生活中的常理。

中学语文教学反思3

作为一名初中语文老师，对于中学的教学是很不熟识的。但是在教学中也略有接触到一些中学的教学，有一点粗浅的相识，在这里姑且谈一点听课和听讲座之后的感想。

先从题目谈起。X老师的这两个教学内容，都是X老师的“命题作文”：选择读写结合的角度来设计和确定讲座内容。但是我的标题是“中学语文教学”而不是“中学作文教学”。因为我觉得，语文的终极实力就是表达，无论听说读写，最终的综合体现反映在试卷上的就是作文。既然作文须要理论支撑，那也就意味这教学须要理论支撑。所以，这篇文章的标题我确定为“语文教学”。

之所以会觉得中学语文教学“须要理论支撑”（其实各学段各学科的教学都须要理论支撑的），源于我教学中的一大困惑：各学段的连接。我曾经在一篇特地阐述教学困惑的文章里大肆埋怨小学的教学不明所以，现在回想起来，还真的是特别困惑，以至于当时的表达都有些不妥当了。这还不是终极，最刺激的是中学老师也在埋怨初中教学不明所以。真是相当的讽刺啊。不过讽刺归讽刺，既然大家都在埋怨，那说明的确有问题。现实是小学毕业的学生，会归纳段落大意，会概括中心思想，会分析修辞手法，高级一点的还可以阅读浅显文言文。初中生也还是要归纳段落大意，理解文章主旨，分析修辞手法，学习表达方式，学习表现手法，阅读文言文。中学生，我听到的课上，也还是在讲修辞，讲表达方式和表现手法以及阅读文言文。当然个各学段的文章难度确定是呈递增趋势的。但是关于语文的学问这一方面，却看不到有明显递增的趋势。

曾经有一个想法：构建全面完整的语文学问体系，明确界定各学段各年级的语文实力培育目标和发展的层级。当然这只是想法，一己之力难以成事更何况水平还低。在周老师的指导下，现在手上的《专题》教学的课题就是关于学段目标的。但是做起来却困难重重。这是题外话。其实我想说的是各学段的学生语文实力达成的目标设定怕是出了点问题。

听到不少中学老师的一些说法，例如高考作文中令人发指的凌乱表达；例如中学语文其实教不教区分不大，反正高考平均分都有101多（这是中学语文老师的说法，不是我说的）；例如中学生基本不学语文，反正学了也是这点分，不学也能考这个分，不如花时间多做点数理化练习（这也是中学老师说的）；要不利用语文课睡一下养养精神也好，台上那个一般话不错，催眠正好（这是我猜的）……这些说法当然是错误的，但是其中透露的现实是客观存在的。马克思总是在说“存在即合理”，那么我们不妨反思一下，究竟为什么学生学不学都能够考得差不多的分数？为什么语文课就不能给学生以“听不到就惋惜了”的感受？为什么语文课不能吸引学生的关注？除了考试导向的因素之外，唯恐更多的还是我们自己身上的问题。我倒也不是自己身为老师却一味的只向老师找问题，事实是除了自己的因素外，老师这个职业的能量实在太小，完全不能影响到自身以外的其他任何因素。甚至可以说这才是真正的无奈，因为我们从事的是自己不能掌控的职业。这又是题外话，按例按下不表。

花开两朵，各表一枝。话说课后有个其他学科的老师（怎么又是其他学科，还和语文基本不沾边）问起我的感受。我简洁评价后，那个老师说，肖老师的课，他觉得没什么特殊突出的地方，虽然听得出语文课的特点但感觉很一般，因为课上的东西他都知道，不会觉得令人眼前一亮。我觉得这个老师其实很有心，他的确的听出了这节课的特点：老醇厚实教会学生读书。而且作为初中的教学，本身也没有什么高深的学问。作为别科的老师，在素读文本，品词析句这些比较深化的专业问题上当然会看不出好来。但，请留意：我们的学生在肯定程度上也是语文的外行。接下来，这位老师同样坚决地说李老师这节课好，因为李老师展示给他的是一个全新的语文世界，是他以往所未曾发觉过的，但这些高深的学问，又和以往的语文阅历有着本质的联系，所以一听之下，他感觉到相当惊艳。的确，他运用的就是“惊艳”这个词语。我在想，那一天在台上坐着的学生和台下坐着的老师，是不是也有“惊艳”之感？台上的学生，听的比平常仔细用心细致的缘由除了大型公开课的因素以外，会不会也有像这个老师一样更多的是发觉了全新的世界的因素？

话又说回来了。老师在语文课上究竟给了学生什么样的东西，确定了这一节课的效率和质量。学生听不听，学不学，其实真的不能怪学生。能考上中学的基本都是筛选过的，完全可以认定他们的学习愿望、学习实力和学习习惯是没有问题的。学生不听语文课，是不是我们总在课堂上重复初中的语文学问，反复要求学生达到他们早已达到的实力目标？（我是不是也总是在重复小学的学问？）学生学不学，老师教不教，最终高考成果没太大差异，是不是意味着我们的教学在中学三年里对学生的语文实力没有提高？

初中的作文要求是能够生动详实的叙述事务，或者写简洁的争论文。那么当我看到高二或者高三学生拿来的作文和初三备考作文没什么区分，照旧是小标题、排比段、相对无趣的思维和较为苍白的语言以及逻辑不清的论证思路，甚至还略有不如的时候，我在想：中学的语文教学是不是应当做一些理论学问的提高？应当在学生已具备的实力基础上，进一步的发展学生的语文实力，而不仅仅停留在叙述事务要如何，绽开论述要怎样这样简洁的学问要求层面。这就须要中学语文老师在课堂上供应更高层次的语文理论学问作为支撑。

提高了课堂的层次，学生才会感觉到自己的收获和成长。有了收获和成长，才会投入到跟随老师的教学活动开展学习的状态中。

中学语文教学反思4

1、将课堂还给学生，让学生与文本干脆进行对话。

在上现代文新课之前，我们会布置前置作业，如“读了本文你有什么疑问？有何感想？文章哪些内容打动了你？你从中联想到了什么？”学生只有仔细地解读文本，才能回答这些问题，才能使课堂上的探讨不流于形式，避开课堂表面的喧闹。这样可以充分敬重学生对文本的初次感受，不干扰学生与文本的对话，学生可以从多角度和多层面地解读文本。课堂有太多的生成，这对老师也提出了更高的要求。

2、专心点评学生的发言，点燃学生才智的火花。

课堂上学生的发言一般有三种状况：

第一，明显的学问点错误；

其次，观点正确；

第三，观点片面，不能全面地看待问题，只点到了问题的某一个方面。

这些都须要老师赐予正确的评价。

第一种状况，是订正学生明显学问性的错误。

其次种状况，不是片面地给学生戴高帽子，一味地说“好”“很好”等词，要说出学生发言好在哪里？好的本质。

对第三种状况，不能模棱两可，让其他学生找不到方向，雾里看花。而应当从敬重学生和学问的角度动身，对学生的发言赐予中肯的评价，学生会因老师的点评，在识见上有所提升，产生新的相识，从而对文本有深化的思索。所以，在课堂上，老师专心倾听学生的发言并做出中肯的点评，也是生本教化的一个体现。

3、开发家长资源，拓展延长语文课堂。

我们始终强调教学与生活联系起来，任何一门科学都源自于生活，而我们现在的语文课堂也可以还原生活。生活到处有语文，而开发家长资源恰好可以拓展延长语文课堂。学生平常与社会接触少，我们邀请家长来讲课，家长可以向学生介绍他们所从事的行业和工作，或讲解并描述自己奋斗经验、人生感悟等等。学生可以通过家长的讲课了解社会，开阔视野，丰富学问结构。同时，家长上课，也是孩子与父母沟通的一种方式。孩子可以从别人的父母所讲授的内容中，联想到自己的父母在做什么，在想什么，在期盼什么。这样可以促使孩子更爱他们的父母。老师和学生家长三者在活动中也增进了了解，关系变得更加融洽。无论是语文教学方面，还是德育方面，都大有裨益。

生本教化，最终的目的就是让学生欢乐学习，欢乐成长。即郭教授提到的，生本教化就是建立一个为而不争的教化成长世界。希望在我的课堂上我能尽量为孩子们创建欢乐的成长环境。

中学语文教学反思5

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓看法，经常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再仔细，在高考中也考不到数理化那样的高分，不仔细学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的看法比冷漠型要主动些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学安排

只是满意于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满意于老师问起时，有“我已仔细学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作主动的思索，从不对学过的学问进行系统的归纳和更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的相识，但由于基本功差和学习不当等缘由，尽管在语文学习上付出了肯定的努力，但考试成果不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信念，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的接近，心情极度惊慌；考试时不能集中留意力，知觉范围变窄，思维刻板，心情慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今日一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培育语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪慧”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、相识的偏差

有的学生不能正确相识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培育学生的听、说、读、写实力。而这些实力的提高须要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的相识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不留意视察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的相识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中到处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能相识语文成果提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于实力的考查，而实力的高下是综合素养的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能相识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生实力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些老师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，原来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

中学语文教学反思6

中学语文教学工作已经进入基础教化的尾声，很多学习习惯已经养成，教学工作的开展不是很简单见成效。虽然对于高考来说，学好语文对于学生选择自己满足的学校有肯定的帮助。但总的说来，语文课作为陶冶情操激发思维，促进沟通实力的工具性学科力气的发挥却还远不能尽如人意。据调查表明，有大量的学生对语文课有厌烦心情，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门"得分机器，而不是人文精神的载体。"做为一名语文老师，我发觉因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。

盲区一：语文课堂——"问题全解决了"

假如学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，老师为了"紧扣教材"，为了"调动"学生，便把"满堂灌"演绎成"满堂问"，而所问的那些问题基本上属于类似："通过……你读懂了什么""还读懂了什么""作者用意何在"等形式化问题，学生回答这些问题都无须思索。还有些老师把教学参考书上的程式在课堂上"说教"一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文专心去感悟，他们所"读懂"的也只不过是依据以前的思维定势而得到的"微言大义"，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能"读懂"等课结束了学生没有问题可以问了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大盲区，是学生缺乏独立思维的一种表现。

语文教学怎样走出没有问题的盲区呢？我认为首先要转变观念，放手去让学生思索问题，给学生以自由思索的机会。学生一旦提出问题，就应当激励，语文教学反思，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究思索的种子。就象我们常常所说的那样"授之以鱼不如授之以渔"。其次，我们应当相识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应当带有"什么什么不是语文课要解决的问题"这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广袤的空间。而且所提问题不肯定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个擅长思索的头脑。最终，老师要尽可能扩大自己的学问面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们常常谈论是："假如课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？"而如今我们应当思索"学生提不出问题该怎么办"了。

盲区二：作文——套用模式，写非所想

中学教由于面临着高考的压力，所以学生的写作也趋向模式化，都想着有好的模式能够给自己带来高分，老师教学过程中也潜意识的传达这一点。这就束缚了学生的思维，而语文学科原来就是扩散式思维学科，作文更学要学生有良好的想象力。有调查表明，某班对某一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某状况后，先作一番思想斗争，最终如何如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学工作中，由于受考试指挥棒的影响，套题，程式化，抹杀学生真实感受的现象仍很严峻。有些学生常常购买之类的作品，进行简洁的仿照，这样的作品代替学生的真实感受，形成语文教学长期未能逾越的一大盲区。

要走出这一盲区，找寻良好的改革途径，我认为，肯定是让学生充分相识现实生活，让他们体验生活，从中培育他们的视察实力和领悟实力，让他们从中学会独立表达，写动身自内心的话语；二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系，讲课文时老师要擅长引导孩子去观赏，充分发挥想象，按自己的感悟去描述课文中的情景或事务。例如在讲赤壁之战时，在让学生阅读有关资料之后，根据他们自己的想象，去描述或续写，也不失为一种有益的探究。即使是老师分析课文，也肯定要确认学生是在主动地观赏课文的语言和情景，而不是在被动地接受你的灌输。

盲区三：语文作业——"背诵古文"

目前，许多中学生学习语文常常认为语文没什么好学的，语文作业就是遇到古文背一背，现代文中没有任何东西值得学习。这是很大的一个盲区，许多时候也是由于老师的教学方向引导错误。

中学语文学生的语文作业相对于初中和小学来说，简直就是一个天一个地的差别。而学生在这样的突然减负的状况下，往往不知所措。老师也会在学习古文后说把课文背诵下来。而背诵课文只是最基础的工作。假如不把课文理解了背诵，那背诵起来相当困难，同时考试的时候顶多能拿下默写题的分数。而考试的时候还有实词虚词的理解，这就有赖于学生平常背诵古文肯定要理解，并学会把学问点转移才可以。

中学语文考试还有许多基础学问的考察，而这些许多都是在现代文中学习的，因此对于学生而言，真正的语文作业还应当包括积累字词这一工作。

同时考试更多的是进行阅读理解和写作的考核。学生假如不走出"现代文没什么可学的"这一盲区，上课的时候不专心听讲，不思索老师提出的问题，那么他的理解实力，总结概括实力就不会得到熬炼，考试的时候也会出现失分过多的状况。

写作更是占据了70分这样的分植，其重要性可见一斑。学生课后的语文作业，应更多的体现在写作练习上。多读书，多做读书笔记，多背诵美丽片段。学习记录自己的真实生活，写下自己的真情实感等。这是长期的过程，学生只有持之以恒才能取得肯定的成果。

中学语文教学反思7

我喜爱书法，尽管我写的字不怎么样。好几年前，我家里就有了《兰亭集序》的字帖，我还前前后后临摹了很长一段时间。《兰亭集序》作为书法作品，历来为人推崇，被尊为“墨皇”，亦有“天下第一行书”之誉。

其实，《兰亭集序》作为入选教材，文章也是文辞美丽，识见高远，至今喜闻乐见，熠熠生辉。而作为一篇文言文来教学，如何在详细教学过程中妥当处理好文言关系，打破传统机械的先“言”后“文”教学模式，却值得探讨探讨。我教学《兰亭集序》的第一课时。主要学习内容是文章一二两段，解决的是三个问题：一是了解作者及其创作的缘由，了解书序的相关学问；二是驾驭重点字词的意义和用法；三是体会作者的感受及写作的特点。

课堂上我基本上完成了教学目标，但是在教学过程中我感觉到一节课下来大家的学习心情没能调动起来，课堂气氛不是很好，缘由当然有许多，有学生预习不够，比如在解决字词这一块学生就很被动，感受作者的的感受的时候也不够深刻。

基于此于是我参照新课标精神尝试变更文言文教学思路，从由老师讲解变成让学生诵读，从重视翻译到重视感悟。在教学中多让学生去读，多让学生去说去感受。

首先加强诵读，多让学生自己去感悟，适当时候才做点拨。

第一遍听读：校正自己的字音、句读错误。勾画出自己有疑问的字词，读完后探讨。

其次遍自读：自由诵读第一自然段，读出自我体验。

第三遍诵读：齐读，从每一段中找出一个字概括作者的心情。

第四遍悟读：带着感情诵读，在朗读中分别体现出快乐、痛惜、哀痛的感情。其他同学边听边思索，第一段中，作者快乐的因素有哪些？其次段中他为何而痛？第三段中他又为何而悲？

实行诵读的教学方法后，我发觉，很多过去须要讲解的学问在诵读中就解决了。在诵读中去感受“信可乐也！”“岂不痛哉！”“悲夫！”三句话中的情感就跟自然了。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍、其义自现”，学习语文学科，必需达到这种境界，才终身受益不尽。”诵读是文言文学习的金钥匙。

其次我更加强了学生的动手和思维实力的训练，比如以填表格的形式完成一二段内容的教学，并对其进行了分析和总结，还让学生自己在本节课结束前总结归纳重点字词的意义和用法。让学生从被动接受变为自动学习，这样充分调动了学生的学习主动性。

从这节课的教学中，我深深体会到“爱好是学习的最好老师“，我想：只要我们老师能够渐渐培育起学生学习文言文的爱好，就肯定能将古文课上得有滋有味，在以后的教学中我将接着实践探究更好用的方法。

中学语文教学反思8

《老王》是杨绛先生的一篇叙事性散文。作者叙述了与一位人力车夫的交往.写了底层劳动者在不幸的生活境遇中仍不改和善淳朴的天性。笔者在处理课文时，将“感受老王不幸的命运.把握老王忠厚和善的性格特点;理解作者作为学问分子对底层劳动者的怜悯和关爱之情”作为教学的重点，将“作者对老王内心的困难感情”作为教学的难点。为此，笔者设计了四个环节：一、说说老王的命运及老王的为人表现：二、有感情地朗读你最受感动的情节、印象最深刻的片段.并说说感受;三、理解作者内心的担心和愧怍之情：四、和自己对话，关注自己身边的老王。原来打算用一节课来完成这些教学目标，后调整为两课时。本课的教学，有三点值得笔者思索：

一、老师对文本的解读引领是实现有效教学的前提和关键

老师应以一个学习者的身份.和文本以及文本后面的作者仔细对话。细细地加以研读.做好解读文本的第一人.高屋建瓴.方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回来语文教学的本真状态——让学生在老师正确的引导下.用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、观赏和评价”语言文字，抵达文本解读的要义。要强调老师的引领作用，因为这须要老师去选择意义、优化路径。老师深度解读文本的目的.不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的发展供应丰富的可能性。对教材文本的理解与价值推断就成为师生共同的心智体验过程.教学则是师生一起探究文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化。须要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的..却是有底线的。老师一方面是底线的守护者.另一方面是学生“前行”的促进者——所谓“同等者中的首席”。当学生对文本的理解品尝须要老师点拨深化或纠偏时，须要老师有独到而深刻的文本理解.围围着教学目标而绽开相应的教学内容.推动课堂的互动，生成更多的课堂现场资源。反之.教学的预设目标有可能出现偏差.教学实施过程中就有可能因没有领悟文本精髓而错失课堂生成的教学资源。

二、学情评估是课堂进行有效教学的基点

学情评估，是课堂进行有效教学的重要依据之一。当时打算用一课时研习《老王》.一课时下来，老师想了解课堂中围围着教学目标所进行的研习效果，于是，向一位基础较好的同学了解对课文的理解程度。这位同学说，老王给她的印象不是很深，只是觉得老王挺可怜的.人也好，但我还是对杨绛一家的和善有着更深的印象。这一说法，让笔者大吃一惊，学生的理解重点不在感受老王品质的和善淳朴，而在杨绛一家的和善。这一专题的两篇文章《品质》、《老王》是反映社会底层劳动者品质的光线的，尽管学生可以对文本作多角度的解读，但老师在教学的预设中必需明确自己的教学目标.从而引导学生理解和感悟。另外，尽管学生对课文中作者流露出的和善有了一些体会，但还是没有真正理解作者多年来在和善行为的背后对自己灵魂深深的自责和内心的愧疚。

是的，杨绛一家是和善的。毋庸置疑.但在诚恳的老王面前，这种和善是多么的渺小苍白.与老王至真至纯的人间真情相比.杨绛感到自己为老王所做的这一切是多么的微小.甚至感到自己多少有些冷漠。尽管在当时来说.作者对待老王算是比较关切的一个，这也正是作为一个学问分子对待苦难人们的悲悯情怀，她的勇于反思，敢于自责.对自己内心的不宽容，对灵魂的拷问，是她人性光辉的所在.也是这篇文章最富有内涵的一个亮点。探讨作者在文中表现出来的情感，是教学难点.须要对文本进行深化细致的解读。可是.学生并没有真正深化文本，重点解读出老王的高尚人格.并没有理解好作者对老王的深厚感情只是一种衬托。表达出作者内心的极大愧疚。于是.笔者调整了教学安排，再用一节课的时间引导学生体会作者内心深处的担心和愧怍——尽管过去了几年，但我们可以想象，作者每当想起老王.这种感觉并没有随着时间的消逝而渐忘，面对着这样一个重情重义的孤寂老人——他能

在生命垂危之际带着无法用金钱衡量的世界上最珍贵的礼物来感谢自己，而我却为他做了什么呢?作者内心的自责，更烘托出了老王的高大。

于是.笔者把重点放在如何把握作者这份独特的情感上.要求学生从课文中细细体会，注意自己的生活体验，理解“但不知为什么，每想起老王.总觉得心上担心”，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，然后让学生来谈谈理解。

学生一：从这句话中看出杨绛内心对老王的愧疚、自责。杨绛当时没能理解老王这一行为的真实意义。老王朴实行为所散发出来的情是至真的.至纯的.是毫无污秽的，是极其淳朴的和善。然而.杨绛在老王死后几年才慢慢明白，所以杨绛感到对不住老王。

学生二：老王在病危之时，还拿着如此“珍贵”的礼物去送给作者，他只是单纯地怀着一颗感恩的心想去感谢这么久以来对他关切的作者一家.而“我”不仅用钱去亵渎了他的好意，而且并没尽“我”的全力去帮助老王，因此感到愧怍。

学生三：现实中，杨绛夫妇并没有赐予老王太多的关怀.只是在坐车的时候“说着闲谈”，在老王生病期间.并没有去看他，但老王对他们心存感谢.在临死的前一天竟然拿着自己平常节约下来的鸡蛋和香油送给杨绛，而杨绛夫妇并没有用自己的实际行动来善待他，所以历经几年，杨绛感至4自己很愧怍。

学生四：作者对老王之死只是表面上的关切，文中“我也不懂.没多问”.就体现了老王在作者心中的地位不是很高.正是因为这一点，作者感到非常内疚.老王是真的专心待她，可以将自己珍贵的东西拿出来无私地给作者，而作者自己又为他做了什么呢?仅仅只是觉得有这么一个可怜的人.怜悯他.却没有付出真心的行动!故作者在内心深处有着恒久的愧疚。

学生五：幸运与不幸总是相对的，或许在我们看来.当时的杨绛夫妇也并不幸运，但相比老王而言.作者又感到自己是如此幸运，所以她感到在老王有生之年.自己并没有赐予他足够的帮助.与这位淳朴、真诚、和善的老三轮车夫相比，自己是如此惭愧.不免在内心涌现出担心和愧怍.所以作者呼吁那些幸运的人们，在生活中，将自己更多的爱奉献给更多不幸的人。

学生的理解在相互碰撞中慢慢深化了，能结合课文的详细语句来谈感悟，从时间的跨度、表现的平淡到精神的呼吁等方面来探究作者内心的担心和愧怍.从学生的谈话中能明显感觉到学生的理解更加细腻了，课堂也在学生的互动中显现诞生成的精彩。依据反馈的学情，评估教学的效果.是老师处理教材水平的体现。笔者觉得老师每教一篇课文.不能硬性规定在肯定时间内完成任务.因为课堂是动态的，充溢着变数，而且，老师的志向期望和学生对文本的理解有可能存在差距.老师在时间的支配上应有更大的敏捷的处理空间.充分发挥教材的文本价值取向，让学生在学习一篇课文后，触动内心深处的情感，在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质。通过学情评估，能更精确地了解老师在处理教材时的定位及达成的效果，帮助老师提高处理教材和落实教学目标的有效性。

三、有效教学必需引发学生的探讨和内化

要提高课堂教学有效性。必需有学生思维的主动参加。学生是学习的主体，他们是用自己的思维、阅历来参加文本的解读，须要用自己的心灵来和文本对话.并通过学生间的沟通与研讨，让学生在自我理解与倾听他人中构建自己的学问。

(一)激发学生的疑问并引发探讨

老师的主导作用就是引导学生和文本、作者对话，而不是让老师与作者对话的结论去影响学生与文本、作者的对话。因此，老师在课堂中，要营造出问题探讨的背景和气氛.激发起学生的问题欲望，让学生在研习中出现思维的火花。主动发问，在探讨中碰撞出更多的才智。

在研习“老王病重时提着鸡蛋和香油来感谢作者”这一情节时，学生就提出了一个问题：老王病得这么严峻了，为什么还要把鸡蛋和香油送给杨绛一家而不留着自己吃呢

学生一：这是因为老王的和善。他认定杨绛一家是好人，作者一家对他好.他牢记在心.要知恩图报。在临死前.他提着自己身子也很须要的鸡蛋和香油来看他们.是来表达自己对他们一家的感谢之情。

学生二：老王虽然身世可怜.由于残疾导致生活的艰辛，但老王是一个和善、知恩图报的人.他对杨绎一家的恩惠至死前都无法遗忘.可能那满满一篮的大鸡蛋和好香油是老王好不简单积攒下来的，他自己在病危之际都不忘报恩.可见老王心灵之纯美。

在研习了“作者内心的担心和愧疚…情节后.学生又生成了新的问题：我觉得刚才探讨的重点是杨绛对自己灵魂的拷问.尽管过去几年了.但内心的自责始终伴随着.从而显现了一个学问分子心灵的名贵，而这一内容和底层劳动者品质的光线有何关系?

学生经过探讨，明白了文章的重点所在：正是杨绛内心深处的自责和内疚.记忆越深.就越说明老王的品质对她深刻的影响.反衬出底层的、不幸的老王心灵的名贵给作者带来的深深震撼。

(二)引发学生的心灵感受

在充分感受“老王”人物形象的基础上.老师让学生由感受老王的人生拓展到对自己内心的感悟，触发学生不同的生活体验.表达自己特性化的情感。

学生一：老王.一个身患残疾的贫苦的老百姓，对杨绛一家掏心掏肺的报恩.不觉让人心酸。在老王面前.自己是一个多么渺小的人啊.

学生二：《老王》一文，深深地触动了我的心弦。或许在那样的社会里.杨绛和钱钟书夫妇是和善的.他们对待别人的关怀是难能珍贵的。但相对于老王.那是无法相比的.老王身心都受摧残.却仍抱着一颗和善、感恩图报的心去待他人，总是为他人着想。

学生三：不仅仅是老王那高尚的品质感动了我.作者的情感也使我深受感动。对一个不起眼的底层劳动者.作者不仅没有鄙视他.而且还关怀他，文末还感到对不起他.这种情感是一般人无法达到的。

学生四：老王这一窘迫、生活在社会底层的不起眼的三轮车夫.以他那种乐观主动的生活看法.和善诚恳的生活作风.知恩图报的人格魅力深深地打动了我.更让我明白。情与钱恒久不行能画上等号.因为再多的金钱也买不来一份真情。或许物质生活对人来说是重要的.也是不行或缺的。但有时候精神的帮助会给人以更大的激励，千万不要忽视了一句话的作用.即使话语简短，也缺乏修饰.但它却能表达对别人的关爱.

学生五：校门口常常坐着一个老奶奶.满头白发.手中拿着一个她自己的饭碗.时常地向同学乞讨，可是我们毕竞是中学生.并没有多少钱.于是只能视而不见.快步离开.我也只能从心底静默承认自己的关爱并不够，表示愧怍。

学生六：我是一个幸运者.比老王幸运几百倍，所以在以后，我更应当尽我所能去帮助那些不幸的人，不仅仅是物质上的帮助.精神上的帮助更重要。

文学作品的价值取向是对人情感的潜移默化、心灵的无声熏陶。而要实现新课标中关于情感看法价值观的维度目标，老师必需要有课程意识，课堂要在动态的过程中担当情感启迪和价值观指引的任务.充分引发学生的心灵对话.让学生发自内心的多角度感悟成为学生精神生活的珍贵财宝，并让学生在共享中完善自己的心智。唯有这样超越文本的心灵沟通.才是课堂有效教学的最好体现.

中学语文教学反思9

一、教材简析：

1.整体课文分析

《赶海》是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。

2.教学目标

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）借助详细语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发酷爱大海、酷爱生活的思想感情。

3.教学重点及难点：借助详细的语句体会赶海的乐趣,积累运用语气词，动词。

二、设计思路及理念：

《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但离学生生活实际较远，如何激发他们的学习爱好，引导他们融入到课文描绘的情境中去，就成了我们最值得研讨的地方。因此，在执教这篇课文时，我紧扣“趣”字，设计问题：这么多好玩的事，你最感爱好的是哪件？将学习的主动权交给学生，营造出一个轻松开心的学习氛围。另外，通过观赏歌曲《大海啊，家乡》、图片展示形态各异、五彩缤纷的海星、海螺，拉近学生与大海的距离，让学生很快的融入到课文中。整节课的实施过程中，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣，使课堂气氛和谐，充溢了生命活力，老师激励下的学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。

三、教学过程：

（一）、创设情景，导入新课

(板书:追浪花)

1.课前播放.闭眼边观赏边想象画面.

2.你脑海中出现了什么样的画面?(学生发挥想象)

3.奇妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边.这节课就让我们再次跟着小作者一起去赶海.(板书课题，齐读)

[设计理念]情境导入。激励孩子插上了翅膀在美丽的旋律中想象大海的画面，唤起了学生对大海的憧憬，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生思维，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。

二、初读课文——找“趣”

过渡:潮退了，告辞了可爱的浪花,小作者又遇到了哪些好玩的事情呢?

1.打开课文,快速地读一读课文第三自然段

（总结,相机板书：抓海星捉螃蟹捏大虾）

2.默读你最感爱好的事情,画出让你觉得好玩的字词,句子甚至是标点符号！然后再大声地读一读最喜爱的片段。

三、品读课文，体验“趣”

(一)、抓海星

1.引导学生读好“摸呀摸呀”。

以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊?

这样摸会把小海星吓跑的.

2.想看看可爱的小海星吗?(出示图片)

3.指导感情读出宠爱之情。

激励性的评价:你笑着读这个”嘿”这句话,读得真棒

4.让我们学学他，边笑着读边加上你的动作,一起来感受下摸海星的乐趣！齐读

小结:这短短的一句话，我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动好玩的画面。我们文中像这么好玩的画面还有许多呢,你还觉得哪件事特殊好玩呢？

(二)、捉螃蟹

1.指名读觉得好玩的句子.

质疑：那个低着头的小伙伴在找寻什么?捉螃蟹

2.同学们,螃蟹好捉吗?

从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好应付?东逃西窜

3.学生在理解的基础上表演东逃西窜.

4.为什么要东逃西窜呢?不情愿乖乖地被人捉住。

顺势理解“不甘束手就擒”的意思

中学语文教学反思10

最近一段时间，我发觉体育委员李圆上语文课时总是趴在课桌上，显得很懒散，多次提示他要留意，可效果却不是特殊明显，但他也不是班上的学困生。留心视察之后我发觉：还有好多的学生听讲时的状态也不是很好，回答问题很被动。批阅学生的周记，我读到这样一段文字："老师，您不要生气，我总觉得进入高二以来，语文课上得沉闷了些，总想睡觉。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那些课文离我们太遥远了吗?与其让我们对那些遥远的事务发表看法，倒不如把时间放在一些更有价值的事情上，希望老师考虑。"说实话，读了这段话，想到出现的这些状况。我有些悲伤，也有些埋怨，但我也在思索：我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创建性思维得到发展了没有?为什么有些学生，读书时间越久，语文学习的热忱越低，而表现出种种消极心理?然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽视了。

我在讲解古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里"赋"与"兴"手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于"赋""比""兴"的定义虽然精确简洁，但老师假如照本宣科，学生会感到既难以理解，又味同嚼蜡。怎样才能化深邃为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲"赋"和"兴"时引入了同学们喜爱和熟识的流行歌曲。讲"赋"时，在说明了"赋"的含义事实上就是干脆进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词："村里有个姑娘叫小芳，长得漂亮又和善，一双漂亮的大眼睛，辫子粗又长……"指明这种从多方面进行描写的方法事实上就是古代所说的"赋"。讲"兴"时，我引了《纤夫的爱》的歌词："天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想"，讲清了"先言它物以引起所咏之辞"的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的爱好。在这节课中，课堂气氛活跃，学生接受学问的效果也较好。

这个案例说明：老师肯定要具备课堂开发的意识与实力，擅长把握和调控课堂气氛，增加课本学问容量和密度，在课堂教学中创设迷人的情境。从而让语文教学走向生活，走向实践，走向才智。孔子曰："知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。"可见，爱好和爱好以及生活阅历在学习活动中是特别重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，老师要擅长激发学生的学习爱好和调动学生的生活体验。教学实践中，虽然我不擅长创设迷人的情境，但我感到应当朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。我想，语文老师在课堂教学中真的能化"压力"为"魅力"，让"学生喜爱你教的东西"，学生学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向主动。只有具备了这种意识与实力，以往那些被我们忽视的生活场景与生活体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开拓出一片新天地。

同时，我认为语文学习既是一种学生特性化的活动，也是一种学生创建性的活动。因此，老师要擅长把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的主动性和主动性，效果当然不会很志向。作为老师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要爱护他们的才智火花。这样更有利于开发学生的创建性潜能。仔细备课，把握重、难点，完成教学任务当然很重要，但我认为更重要的是把语文教"活"、让学生"活"好，让学生学得聪慧一点、灵气一点，让学生课堂所获得的各项语文实力、语文学问，在综合实践中整合起来，并加以积淀，成为一种综合素养。这才是语文学习的灵魂。假如老师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂敏捷地放开一些，反而更能充分发挥老师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的主动性，收到意想不到的效果。

以上是我近来思索的问题，或许在正确理解新课标之后这些问题会迎刃而解。不行否认，这也正是解决问题的源泉所在，源活则水清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中老师教无成就、学生学无爱好的问题。

中学语文教学反思11

我的教学生涯起先了。这一个月，经过近期对学生的视察以及课堂和课后的与学生的沟通，我发觉我的学生存在着这样的问题。他们平常特别的散漫，而且根本做不到严格要求自己，在课堂上表现的也很随意，针对这样的问题，我想到了一个可以督促他们的方法：在起先讲课之前，我会找到一个和本节课相关的典故或者讲一个好玩的事务来吸引他们的留意力，然后导入新课的时候尽量的让学生去说，把课堂的主动权交给他们，让他们来发觉问题，先从简洁的起先以培育他们的自信念，当他们把留意力集中到他们自己身上时，就相对的避开了课堂上相互说话的场面，课堂的纪律也好许多。职业中学的学生，他们不是很重视文化课，由于他们的基础学问较差，所以在理解学问内容方面表现的不是特殊的主动。针对这样的问题，我的解决方法是，在每一节课上都把生字和生词用多媒体展示上让他们去读去写，实行小学老师的教授方式，领着他们读和记，然后在下一节课的时候随堂考他们。今日在教学的时候我发觉学生特殊喜爱看小说，虽然题材都是些穿越的或是校内的，但是他们的爱好在这上面很浓，我就借着这个机会要求他们在看小说时把不相识的字查字典查会，并让他们做肯定的积累，终归让他们仔细的在课后完成一些学习任务有些困难，我就实行了这样的方式，希望可以有肯定的效果。我的学生中，总有人喜爱在课堂上睡觉，我就制定了一个课堂的规定，睡觉的学生就站起来给同学们唱首歌，我其实是想用这种轻松的方式打消学生的睡意，而且还可以熬炼学生的自信，我的本意是想通过这样的方式来让学生充分的呈现自己，但这个规定实施后，结果是没有学生再睡觉了，因为他们都不想在同学们面前唱歌，虽然我有点意外，但效果还是达到了，现在只要是上语文课，不管是下午第一节，还是下午其次节，都没有学生睡觉，我觉得这种方式针对职高的学生还是很有效果的。

经过这么长时间的教学，我了解到我的学生有好多人竟然没有志向，他们不知道自己想要做什么，更不知道自己喜爱什么，似乎除了玩就没有什么爱好和爱好。我在这个周一的时候特地上了一节课，让他们谈谈自从来到职业中学后的想法和感受，以及他们的志向、爱好、特长。我的初衷是想借此来激励他们自信，激励他们主动向上，但我发觉实际效果并不是我想的那样。面对这样的结果，我

虽然有一点意外，但还是很快的把自己的思路调整过来了，因为我觉得他们会表现出这样的反应是和他们从前的学习和生活方式有关的。从生活方面来看，学生们的家庭大多是父母没有什么文化，所以这些因素很大程度的影响到了他们的价值观的取向，他们更重视的并不是学习，所以大多数人在初中的时候学习成果就不是很好，可能是当时老师的不重视、家长的忽视让他们在学业上放任自流，在学习上没有任何爱好和自信。面对这个问题，我经过一段的思索，我想通过让学生变更自己的方式来激励自己。比如，在以后的课堂上，我会针对他们的实际状况来调整课程的深浅度，肯定要让他们学得会，听得懂，从基础变更他们放弃自己的想法和做法。我觉得人假如没有志向就缺乏动力，所以我要让他们每一个人都有一个自己的志向，可能在起先时会是我强制的，但是时间久了会形成一种心理示意，这样可以增加他们内在动力，有必要的时候我会请班主任帮忙加入到我的安排中去。以后的每一节课，我都要找一个学生来谈谈自己的志向，要求他们先查找一些在志向支撑下实现自己人生价值的实例，然后对比自己，用志向来激励自己。

我觉得，作为一名语文老师，不仅要教会学生学问，更重要的是要教会学生做人，只有学会做人，才会有价值，希望在我的努力下能够不断提高我的教学实力，并且让我的学生都可以成为有志向的人。

中学语文教学反思12

苏教版中学语文教学主要是以作文教学为重心绽开教学活动的，而且它的目标是为了加强学生的写作实力，但是，因为在实践教学中存在的各种因素，导致写作教学没能发挥它真正的作用，学生的写作实力也没得到很好地提升。因此，要想真正帮助学生培育成一个优良的写作实力，就应当从根本上解决中学语文教学中存在的不足，利用各种方式找寻一个适合的教学方案，从而真正落实写作教学的工作。

1.作文教学不切实

在实际教学过程中，中学语文老师在写作教学课堂的备课中，只是针对课本的写作专题依次地进行教学，而没有对整本苏教版的语文课本进行系统地规划，也没有依照学生的写作状况有针对性的进行教学方案的制定。而且在选材没能很好地把握一个度，导致中学语文老师在作文批改过程中没有一个明确的评价标准，老师长期在这种的教学状况中，也会慢慢失去教学的热忱和主动性。

2.教学观念落后

部分中学语文老师对于苏教版的新课标要求并不是很了解，在教学过程中只是重视课本内容的教学，而忽视了写作教学的重要性，这就导致了学生在写作环节上照旧薄弱。而且，中学语文老师以学生写出来的的文章的结构性和条理性作为教学重点，因此在教学过程中只是在意学生写作技巧和方法的培育，而没有相识到情感才是文章的灵魂，缺少情感的文章是没有感染力的。这样学生写出来的文章也会特别空洞，没有真实的情感投入，在内容上也胡乱捏造，过于浮夸，这样导致学生的作文写作实力没能真正的得到提升。

中学语文教学反思13

中学语文组

自己从教已经进入第十五个年头了，按理来说，应当是精力阅历最好的阶段，但是同样也伴随着一些不良的毛病，详细表现为：

第一，重阅历轻探讨。

我总觉得自己对教材的把握较好了，对课堂的掌控也有度了，因而，总想以不变应万变，轻视了对教材，对学生的探讨和重新的解读，究竟学生整体如何，个体如何，从学生的角度如何去解读教材，如何最大化的起到举一反三甚至教是为了更好的不教等作用，这些意识我都有点忽视了。我觉得我个人应当再把自己当作小学生，重新学习，相互学习，加强创新意识，更加的服务学生服务学校。

其次，拖懒推影响工作热忱。

人啊，自觉不自觉中总会出现一些拖懒的思想，假如不“照照镜，整整衣，洗洗澡，治治病”，可能会更加严峻。我就是这样，由于俗务过多，自己的想法过多，对工作出现了能拖则拖，能躲则躲，不求有功但求无过，有一点摆老资格，耍脾气。

第三，门前雪影响大局意识

我们学校最大的毛病唯恐是每位老师都各自为战，没能真正地形成教研组的合力