聚焦学科核心素养-构建生本高效语文课堂

聚焦学科核心素养-构建生本高效语文课堂第一页，共37页。聚焦学科核心素养，构建生本高效语文课堂2017年3月第二页，共37页。一、为什么要构建生本高效语文课堂二、生本高效语文课堂的内涵及其特征三、生本高效语文课堂教学实施策略第三页，共37页。一、为什么要构建生本高效语文课堂

（一）解决课堂教学中的问题第四页，共37页。

1、教学以师为本多数教师根据自己的喜好演绎课堂，自觉不自觉的以师为本,忽视学生的生命存在，学生得不到真正的尊重，学生的主观能动性得不到充分发挥。

第五页，共37页。

教师教学考虑自己如何教多，研究学生应该学什么，需要学什么，如何学的少。教师教学走教案、关心自己预设的多，关注学情，积极利用生成性资源的少。第六页，共37页。

2、对教材价值的解读不到位教教材得多，用教材教的少。解读教材不到位，只了解课文的表层内容，没有深度和新意，没有捕捉到最有价值的教学资源。确定的知识学习目标是一些无序的死的知识；方法、能力方面的目标不具体，表述模糊笼统，没有操作性；情感态度价值观方面的目标概念化，不够准确。第七页，共37页。阅读教学素材性资源文内资源、文外资源（资料类、实践操作类、生成性资源）。文内资源开发（1）学生语文知识学习的重点、难点（字、词、句、段、篇）（2）学生语文能力（听说读写），特别是阅读能力训练的重点。第八页，共37页。（3）学生人文教育的重点（探索人生的意义、陶冶人的情操、丰富人的精神世界、形成高尚的人格、提升人的生命质量）。思考：教材、课标规定了什么教学内容？学生已经掌握的有哪些？哪些内容学生通过自学就可掌握？什么学习内容需要教师的帮助？哪些内容无能力学习？第九页，共37页。

文内资源开发注意的问题：（1）驱除功利，用放松的心态阅读文本这里的“功利”指的是教学，驱除功利，就是初读教材，不考虑教学的事，完全以阅读者的身份面对，好好享受文章、文学作品。就像作者游览大自然美丽的风光，要“慢慢走，欣赏啊！”（朱光潜《谈美》）第十页，共37页。（2）充分阅读，用心体会A.与文本对话B.与编者对话C.与作者对话第十一页，共37页。

3、课堂教学模式化。阅读教学按“初读课文——分段讲读——总结提升”环节设计教学活动。教教材的多，用教材教的少。教学生学课文，更多的还是学死的知识，不能有意识的教语文规律，教方法，培养学生的语文素养。

第十二页，共37页。

4、缺少引导与学习过程课堂上设计的问题层次低，不能激发学生深入思考，不能激发学生的学习兴趣，不能引导学生探究语文规律；课堂上引导的方式不够多样。第十三页，共37页。

5、师生辛苦，学习效率低。不管是学生问卷、教师问卷，还是课堂观测，都反映阅读教学用时多，效果理想。第十四页，共37页。

（二）实践相关的教育学说

1、罗杰斯的人本主义教育学说当代美国著名的人本主义心理学家之一，其教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。第十五页，共37页。

2、建构主义学习理论

第十六页，共37页。

（三）积极运用最新研究成果近几年，我国在修订高中语文课程标准的过程中，就语文学科核心素养问题进行了深度研究。第十七页，共37页。二、生本高效语文课堂的内涵及其特征

生本高效语文课堂是一种思想，一种境界，一种追求。以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。第十八页，共37页。

“生本”与“高效”组合在一起，不是简单的相加，是两种思想的升华，是对深化课堂教学改革提出的新思想。我们追求课堂的高效率，但必须在尊重学生，以生为本前提下的高效率。我们尊重学生，以生为本，但不否认教师的积极引导作用，不放弃单位时间内的效益追求。第十九页，共37页。

这样的课堂，学生生命得到充分尊重，学生学习语文自主实践，学生学习享受优质服务，学生真切感受语文成长，师生双主体和谐共存，彼此分享精彩语文生活。第二十页，共37页。

1.生命意识凸显教师要依据学生生命的特性，尊重生命发展的内在逻辑和规律，创造适合生命发展的环境，提供生命成长的养分和能量。第二十一页，共37页。

2.研究学生到位研究学生的年龄特点、身心发展特点，研究学生的个性差异（兴趣、爱好、气质、性格）以及智能类型（语言智能、音乐智能、逻辑---数学智能、视觉---空间智能、身体---运动智能、自知---内省智能、人际关系智能

）。第二十二页，共37页。

子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之！”公西华曰：“由也问：‘闻斯行诸？’子曰：‘有父兄在。’求也问‘闻斯行诸？’子曰：‘闻斯行之！’赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼也，故退之。”第二十三页，共37页。

研究学生的学习需求，研究学生的学习状态，研究学生的学习效果。把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生，把“问”的空间留给学生。第二十四页，共37页。

3.强化学科意识语文教师必须有“语文的意识”，要把握课程的性质“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应是学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化素养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。第二十五页，共37页。

4.教学引导到位苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应变动。”第二十六页，共37页。《穷人》一课为什么没有写人物的外貌呢？《地震中的父与子》中的父亲，在救儿子的38小时里，说得少，做得多。可作者却具体写了人物的外貌和语言，而没有具体描写人物的动作，为什么？《真理诞生于一百个问号之后》一课，作者为什列举的是三个事例呢？第二十七页，共37页。5.效率意识到位教学是由内容和时间要求的，教师必须有效率意识，必须帮助学生实现单位时间内学习效率的最大化。这就要求教师，课堂上组织的教学活动都是有意义的，一切无助于学生发展的教学活动都不要安排。课堂上呈现出来的是学生不会到会，不会学到会学，认识由浅入深的不断发展变化过程。第二十八页，共37页。三、生本高效语文课堂教学实施策略

构成要素：尝试自学合作交流重点探究拓展补充评价反馈第二十九页，共37页。

（二）实施策略1、尝试自学目的——从学生学习角度看，在于利用已知，自主学习实践，获取新知，提高能力，养成好的学习习惯，发现困惑疑难问题；从教师教学角度看，在于了解学情，提供确定教学内容、选定教学方法的依据。

第三十页，共37页。

1、尝试自学注意问题——精心设计学生自学的时间、内容、要求及方式。就时间来看，根据年级等的不同，可以安排在课内，也可以安排在课外；就内容来看，可以是某一方面内容的自学，也可以是多方面内容的自学，但要求都要符合年段以及教材的特点；就方式来看，可以写在《语文自主学习记录本》上，也可以填写问卷，还可以标画在教材上等。第三十一页，共37页。

2、组织交流目的——交流分享学习成果，达成共识，促进发展，梳理需要师生深度探究的问题。第三十二页，共37页。

2、组织交流注意问题——不同时段的交流，交流内容，引导的重点要有不同。尝试自学后的交流，要依据自学要求展开，对大多数学生会的内容，通过生帮生的方式解决，对大家的疑难问题，梳理清楚，到探究解疑环节重点研讨。课内重点内容学习后的交流，要尊重学生的独特体验，要及时捕捉生成性资源，要引导学生达成共识，促进全员发展。第三十三页，共37页。

3、重点探究目的——组织引导学生学习重点、疑点、难点问题，获得新知，促进能力的发展。注意问题——重点、疑点、难点问题要抓的准，要巧妙运用多种方式方法引导，激发学生思考的热情，探究的兴趣，提高学习的效率。第三十四页，共37页。