幼儿园游戏课程评价方案

幼儿园游课程评价方整理了关于幼儿游戏专题论文《幼儿园游戏课程评价方案幼儿学习有所帮助，仅供参考。1价的目的是了解幼儿的发展需要便提供更加适宜的帮助和指导”观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的主要依据”的精神。2维果茨基所说：“游戏创造了幼儿的“最近发展区”，在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄于他日常的行为表现”戏正如放大镜的焦点一样聚和孕育着发展的所有趋向含了幼儿情感识和技能等所有的发展倾向。《纲要》曾明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段而幼儿园又是以“游戏为基本活动”的此效的游戏评价很重要。实践中发现游戏中的评价工作往往是很难准确把握困惑主要表现为：一、教师对游戏本质认识上的困惑。现代社会，游戏似乎已是幼儿园教育的代名词，不管是语言、数学还是其它，大家都会给带上“游戏化教学”的帽子。游戏走进了所有的活动，一切活动游戏化，为了游戏而游戏。即泛化或异化游戏”。交往、谈话、教学甚至是幼儿一整日的活动都套上了游戏的枷锁，或者还会把一些原本朴实东西加一点花哨的游戏前奏使其很不符合整个活动氛围和基调蛇添足适得其反样的形式游戏到头来不是幼儿游戏是游戏了幼儿了行而上学的错误戏操作中教师的教育方法和策略缺乏的困惑师充当评价的主角儿只是被动地应答或静静地坐着听是普遍存在的幼儿园评价漏洞时设计评价的内容上教师也显得很保守向于一种模式化的“套路”般会评价游戏中幼儿是否能遵守一定的游戏规则否能坚持到底有效地使用材料与他人合作等价不能体要的目的是了解幼儿的发展需要更加适宜的帮助和指导”，“平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的主要依据”的精神。1

由此可见极深入的学习研究幼儿园游戏课程求一条科学的游戏课程实施方案，是幼儿园发展的必经之路。同时，科学、客观地衡量幼儿园游戏课程开展的价值取向及寻找科学效的幼儿园游戏课程评价实施方案也是我们每位幼儿教师共同要承担的责任幼儿园游戏评价呢？其评价标准又怎样呢？一、游戏选材的合理性产生的背景好的教学选材成幼儿教学目标的第一步选材是否合理，也关系到了整个游戏活动开展的成败。所以，在游戏选材上我们应该慎重其事，并遵循以下几个原则：首先析幼儿本质的原则戏的选择必须要遵从幼儿的身心特点和年龄特征，在“幼儿是否需要”的问题上多作思考。如，合作性强的、创造性要求高的创游、联合性游戏以及智力游戏等就更应该放在中大班。而像“娃娃家”、“找朋友”等规则简单、易操作的游戏则更多的应用到了小班。其次幼儿兴趣点出发的原则择幼儿感兴趣的多选择幼儿生活中的，并能为幼儿社会生活服务的内容。如“超市”“医院”等游戏，在我们幼儿园中就经久不衰的。最后全所有的原则容的选择上要兼顾最强幼儿所需以及最弱幼儿所需内容选择要面对整体适用于班上所有的孩子我国许多农村幼儿园，由于经济条件落后，所以经常出现“混合班”现象，这种状况下，教师便出现了“顾此失彼”以及“教学盲点”等教学误区时们为何不选择分组游戏或独立游戏以及分区域游戏呢？二、游戏目标定位的科学性。探索和实践中们逐渐认识到儿园的游戏目标应该是内在的时的。科学的游戏目标应该体现以下几个特征：【1“以人为本”的游戏目标。“以人为本”是素质教育对我们教育提出的根本要求贯穿与整个教育过程。我们应该认识到，孩子不是单纯的知识仓库，更不是供驱使的动物，他们是“人”——有思想感情的社会人具有自身存在的价值儿园的游戏本身就是符合幼儿年龄特点的一种独特的体现“以人为本”的活动形式。2

【2合性的游戏目标。游戏在幼儿的智力会性感和身体等各方面的发展中具有极为重要的作用游戏对于幼儿的个性发展会产生一定的影响发现游戏、会游戏的孩子往往情绪积极愉快象力灵活丰富往主动积极言丰富多样也就是孩子们的“奶酪”幼教课程改革中们越来越注重活动内容的综合性游戏的内容可以说是包罗万象及的面很广是要求教师在制定每个游戏目标时重幼儿多方面能力的培养戏的目标可以是五大领域中的目标要求，也就是德、智、体、美全面发展的素质教育的总要求，并能有机地结合，体现综合性，向多元化方向发展。【3程性的游戏目标重视培养创造性的教育所持知识观是现成的结论并不是重要的要的是得出结论的方法成的真理并不是重要的要的是发现真理的方法成的认识成果并不是最重要的要的是人类认识的自然发展过程以往们衡量游戏成功与否的标准往往是孩子在游戏中掌握了多少知识技能否热闹、有序，从未考虑幼儿是怎样玩的，如何掌握知识技能的等，“结果”显得相当重要今们应树立游戏的过程重于结果的观念戏的目标更要体现对幼儿游戏过程的重视。三、游戏准备的双重性。幼儿园游戏的顺利开展不开精心的游戏前准备备除了要求教师要准备相应的教玩具以外包括隐身于后的知识技能准备及稳定平和的心理准备，即物质准备与心理准备的双重性。早上晨间接待，宝宝来了坐在墙角哭，说是想妈妈了。这时老师来了，邀请她去“娃娃家”。宝宝来到了娃娃家，正好看到其他小朋友正在扮演娃娃和妈妈，于是宝宝更激动地大哭起来件事里正好证明了戏不是灵丹妙药有在适当的心理准备上游戏才能实现其积极的育人功能。四、幼儿的“最近发展区”性。关于游戏是否有助于实现幼儿的“最近发展区”戏中幼儿的能力识以及情感等各方面是否得到加强或提高？正如维果茨基所说创造了幼儿的“最近发展区”游戏中儿的表现总是超过他的实际年龄于他日3

常的行为表现”。游戏正如放大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有趋向，包含了幼儿情感识和技能等所有的发展倾向以动态化元化是今后幼儿园游戏课程评价发展的必然走向。【1】动态式评价。我们所说的动态评价导以人的发展为本的价值取向注人的多元智能和潜在优势的发展重游戏组织中幼儿的动态行进性行为寻求释放幼儿天性归游戏本真的评价心态持评价要在真实的游戏情境开放性活动中展开发现每个幼儿的潜力和特点每个幼儿都得到富有个性特色的发展而不断深化游戏在幼儿园活动的实效性作用的研究幼儿的自评记录表儿与幼儿间的交互支持评价表师的对某个游戏的评价表长对游戏活动的评价表；其中教师评价主要分两类模式展开成性评价：主要通过对游戏进行整体性的定量评价型事例进行个别性的定性描述主要通过一学期一次的教师主观评价和一年一次的测试性评价导以一种“动态评价”的眼光来评价游戏价值与孩子发展，给予幼儿积极、合理的回应，可以是鼓励、建议，可以是进一步的协助，可以是充分的肯定，这种伴随着评价而产生的回应会对幼儿的活动有积极的意义。【2评价。伴随着休闲与游戏的大众化与普及化当今的成年人生活中戏的意义已经超越了单纯的娱乐范畴而成为现代人追求健康的生活超越自我力量与价值的重要活动领域之一以也导致了评价内容由过分偏重知识与技能的单维评价成强调对知识与技能程与方法感态度与价值观的多维评价及多元化评价玩面泥们以前的注重评价幼儿捏泥塑的数量重捏的技巧变成了关注捏泥过程中幼儿的情绪体验与该游戏活动的价值和意义。五、教师教育行为及指导策略的有效性。在幼儿园游戏指导中教师往往由于认识上的不足致其教育行为或指导策略上发生了偏离。首先，表现在教师过多注重游戏目标与游戏形式忽略了幼儿的需求与兴趣儿的真实意愿或想法得不到尊重以会出现教师精心设计的游戏求4

幼儿带着目的去玩而幼儿往往玩的不投入、不爽快。其次师高度控制了游戏儿的游戏主体地位未实现种游戏多半是教师为达到某种教学目的而有意创设的期间明确游戏目标、走向至孩子在玩的过程中会出现哪些问题都是教师可以预见的以说幼儿是在教师的套子里进行游戏活动的。最后，有些游戏的设置本身就是低效率的。随时随地的评价，随时随地的调整，是对的就坚持，是错的就纠正。只有在不断的探索与求证中们的幼儿园游戏课程评价实施方案才会不断完善们的游戏评价工作才会走得更好。

精选阅读2020幼儿园游戏教案评价《娃娃家》

活动目标：1、能够明确自己所扮演角色的职责，并能监守岗位。2、能够使用礼貌用语，较安静地游戏。3、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。4、愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。活动内容：娃娃家、医院、理发店、菜场、银行、公共汽车、超市。活动过程：一、引导语小朋友，今天我们又要来玩娃娃家了，你们高不高兴?上次我们在玩娃娃家的游戏的时候啊，李子恒小朋友玩得可棒拉，他啊，本来是娃娃家的爷爷，可是后来他看到医院的医生不够了是因为医院的小朋友跑掉了以他就自己到了医院，帮助病人看病。而且他看病的方法与别人不一样的是气功在来看一看，小朋友是不是都能够找到自己的工作且能够把工作做到下班有们在做游戏的时候是不是要安静一点啊样医院里面看病和休息的人就能很好的休息了;二、幼儿游戏教师指导点指导娃娃家演客人的角色和娃娃家的妈妈一起将娃娃5

家整理干净;普遍指导各个服务场所能应用礼貌用语;教师观察：1、观察幼儿是否能够先搬好椅子和桌子，再去拿玩具;2、观察幼儿是否能够自己解决一些遇到的小问题;3观察幼儿是否能够按照教师的要求监守好自己的岗位，不在教室中间奔跑;4、观察幼儿游戏的声音是否比较安静三、教师评价1、让个别幼儿介绍今天自己的新发现并给予肯定和鼓励;2对今天在游戏中能够监守自己岗位、并能使用礼貌用语的幼儿予以表扬;3对于全班幼儿在游戏中能够放低音量地进行游戏给予表扬，并告诉幼儿在下次游戏中也要看他们的表现色游戏的评价

整理了关于幼儿游戏专题论文《优化角色游戏的评价幼儿学习有所帮助，仅供参考。随着年龄的渐长龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈始产生参加成人社会实践活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望，成为幼儿最喜爱的游戏。在游戏的发展过程中，老师的指导非常关键，而角色游戏的评议对幼儿游戏的一种间接指导展角色游戏的评议工作有效地促使教师深入到游戏中去观察解游戏情况进指导方法高幼儿游戏水平。当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会幼儿把游戏中开心的玩的或具有创造性的众不同的地方说出来与大家分享勉当前角色游戏的评价往往被教师忽略由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。其原因有二个儿方面：作为孩子，往往在表述中只注重评价别人坏的，不足的，对于别人的闪光点却发现不了，评价漫无边际师方面：为让幼儿成为游戏的主人，让幼儿尽情地说，而没有适时地总结，归纳。新的评价观只注重过程而不注重结果优化角色游戏的评价呢角色游戏开展过程中不断地学习，6

我摸索了几种行之有效的评议方法。一、保持新情境进行评议。在角色游戏中较注重培养幼儿的创造性于游戏过程中出现的一些富有创新的行为果常采用保留现场进行评议的方法在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上个娃娃家形成了鲜明的对比是在收玩具时让幼儿保留了这一现场过对比讨论定了橱窗装饰的结果儿的积极性被调动起来了断地想出各种方法娃娃家变得温馨些“我买一篮花放在格子上”我把我的玩具带来！”、“我买一盘水果搁那！”、“我们做一VCD放在电视旁边！”教师抓住了这一小小的创新发了幼儿的积极思维富了游戏情节幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评议，从而收到事半功倍的效果。二、抓住新创意进行过程中评议。在游戏过程中师不可能完美地设计角色游戏的全过程大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩玩中指导此师要善于运用随机评议的方法别要灵活地抓住游戏中有意义的小事时地加以肯定在玩肯德基游戏时经理”听到一幼儿说我刚才坐公共汽车来吃司机也很想来吃肯德基，可惜没空，等会，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”要打电话论多远都送主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物生意”也因此“红火”起来把这件事告诉大家起了小朋友们的极大的关注件本来是一个孩子游戏中的事过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们也要送货上门！”，“我们要买一送一”我们要免费为医院的病人送水果”儿从这件事中学到了如何把“生意”做好何关心别人极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质在以后的游戏中得到发扬评议滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。三、以发散性问题促进幼儿自主评议。幼儿随着年龄增长渐变得有主见非观念也逐渐明确和增强引导他开展讨论讨论中寻找答案决游戏中出现的问题而又进一步发挥7

自己的主动性和积极性我班幼儿小班的游戏中没有出现医院游戏了中班才有医院生”给每一位来访的“病人”就给“病人”打针。我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病子们积极性可高了的说要先问哪不舒服？”“要用听诊器先听！”“要先挂号”“可以吃药，不用打针”“如果针打错了，会死人的！”幼儿各持己见，最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法展提高游戏且增强了孩子们的是非观念找出了解决问题的办法。可见，讨论也是一种评议游戏的有效方法。总之评议要注意针对性与科学性的结合过程的评议，注重能力与品德并重意发挥积极因素正面引导为主进角色游戏的深入发展。大班游戏教案评价《绳子》【活动目标】1、让幼儿了解绳子的玩法。2、引导幼儿利用废旧材料制作绳子。3、充分发挥农村资源——制作绳子。【活动准备】1、绳子若干2、废旧布条3、稻草、万万草、茅草等【活动过程】(一)让幼儿了了解绳子的玩法1、出示一条绳子(1)师幼共同讨论绳子的玩法(2)讨论绳子的用途教师小结：绳子能玩很多游戏如：跳绳、拔河、舞蛇等，还能用它捆绑东西，绳子及好玩又有用。(二)利用废旧材料激发幼儿制作绳子的兴趣1、出示废旧布条、报纸、各种草师：孩子们，这儿有很多旧布条、报纸和草，咱们用它们做成绳子来玩好不好?幼：好是好，这东西能做成绳子吗8

师：能，肯定能，看看哪个小朋友爱动脑筋先制作出绳子来2、让幼儿自己探索制作绳子的步骤3、教师示范用布条、草和报纸制作绳子的步骤4、师幼共同操作——制作绳子5、教师巡回指导教师评价们班的小朋友及聪明又能干用这些本应该扔掉的废旧材料制作出这麽有特色的绳子来，真是太棒下次活动时咱们用自己制作的绳子玩游戏。【活动结束】1、让幼儿互相评价自己制作的绳子。2讨论：这些废旧餐料还能做什么析幼儿园课程游戏化的推进策略浅析幼儿园课程游戏化的推进策略岁儿童学习与发展指南以来游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深入的实践苏省于年开展了幼儿园课程游戏化建设在引导幼儿园树立正确的儿童观戏观和课程观进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育进幼儿健康快乐成长同时也存在诸多问题要我们重新认识游戏的价值将游戏的精神和理念切实渗透到幼儿园课程实践中。一、当前课程游戏化实践存在的问题一是未能很好地处理好游戏与教学的关系羞谈”或“忌谈”教学行政指导的驱动下程游戏化作为江苏省幼儿园教育去小学化的重要手段戏被再次提到了一个新的高度儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决其是忌谈集体教学为提教学就是在走小学化的路有坚定的教育立场，使教学成了“地下工作”。二是游戏组织方式不恰当在两个极端倾向种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索主建构的经验以获得愉悦的游戏体验外一种倾向则是放任幼儿的游戏为游戏既然是幼儿的自主活动就应将游戏完全交给幼儿师主动放弃自身的指导和教育职责为9

一个纯粹的旁观者样的游戏多数无法深入儿也只能获得一种浅层次的快乐。三是游戏化课程构建缺乏方向和目的正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围也就是说程游戏化对于多数教师来说还只是一个概念明确其具体内涵没有在深层次上把握课程游戏化的本质就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。针对这些问题国学前教育研究会理事长京师范大学教科院虞永平教授在江苏省教育厅“幼儿园课程游戏化项目”推进会上的讲话指出戏化不是用游戏去替代其他课程活动根本目的是要把游戏的理念戏的精神渗透到各类课程活动中进幼儿健康快乐成长时提升教师课程建设水平和课程实践水平。之所以会出现上述问题，一是幼儿园和教师未形成科学、系统、成熟的儿童观育观和游戏观能跟上学前教育发展的时代要求儿是在与外部环境不断互动的过程中实现经验识的获得和自我的建构的一过程应该是主动的极的非成人全部预设和安排的育应该只是为幼儿创设“有准备”的环境。幼儿园教育应该从儿童的主体性出发，实现从传统的“重教”向“重学”的转变动是除生活活动之外发生概率最高、幼儿参与范围最广的一种活动度上儿童的存在状态可以被视为一种游戏着的状态。杜威也曾强调，游戏精神代表幼儿心智的发展态度[3]见，游戏是联系儿童与教育的桥梁形式相比戏的精神才是课程游戏化的内核因为教师以成人的评判标准去衡量幼儿难以把握游戏对于幼儿成长的意义和作用于需要以何种形式以何种教育才能促使幼儿获得全面当的发展，也就不可能形成科学的认识，在课程游戏化的实践中也就容易失去方二是教师培养未能实现理论与实践的有效结合的实践又固化了教师的教育观念与行为技能地组织游戏活动前的教师培养模式有关，我国学前师资的培养存在重知识偏颇向导致实践技能缺乏，技能化取向则把艺术技能从教育实践中抽离出来教育及人的培养的完整性得教师难以满足游戏活动对综合施教能力的要求固化的教育观念及行为技能更是使教师难以内发地对已有的教育教学活动进行有效反思进自己的教学理念和教学行为以说是施教技能的缺乏和思想的惰化阻碍了课10

程游戏化的有效实施。二、推进课程游戏化的策略幼儿教育的本质是要使儿童获得愉快的成长体验要尊重儿童的发展规律和个体差异重儿童的兴趣与需要决定了幼儿园开展的游戏活动应具有生活情境性和开放性，并要有良好的环境支撑。(一)加强教师培训，解决课程游戏化的认识及施教技能问题教师的专业素质和能力是课程游戏化有效推进的前提级教育部门师培训机构和幼儿园应广泛开展有针对性的培训和指导采用集中培训题报告、主题沙龙、答疑和辩论会、现场跟踪与临床诊断等方式，帮助教师解决在课程游戏化建设过程中遇到的如下问题是幼儿园课程为什么要游戏化此帮助教师树立正确的儿童观育观和游戏观所以在当前的教育实践中不断强调游戏的价值因为游戏更为贴近幼儿的发展特点和发展需要儿的行为与活动充满游戏精神程游戏化是克服幼儿园教育小学化的重要手段更为根本的是，游戏是幼儿的存在方式，成人应该尊重幼儿的生活世界和成长规律，在任何情况下都不应把自身意志强加于幼是正确认识游戏与其他教学组织形式的关系戏只是课程实施的一种方式不是惟一的方式戏有组织形式和精神内核之分，幼儿知识的学习和经验的获得也并非只有通过游戏才能获得要的是单纯地在形式上以游戏代替其他教学组织形式相比戏更应与幼儿的生活经验和发展目标有内在的逻辑联系样幼儿才能在游戏中主动探索和构建对事物的认识能获得精神的愉悦和心智的发展此师要能根据教育目标和实际条件当地选择教学组织形式能将教学简单地等同于“小学化”;三是如何开展游戏化的课程活动，这需要教师明确自身在游戏活动中扮演的角色儿受自身发展水平的限制自发开展的游戏活动都具有有限的自主性，需要成人进一步的支持和引导，才能使游戏走向深入。因此，教师在游戏活动中要同时扮演游戏者和引导者的角色儿童的视角引发游戏成人的视角引导游戏而促进幼儿