化学教学论课件-课堂教学环节和技能

化学教学论课件——课堂教学环节和技能第一页，共71页。化学化工学院

孙晓春化学教学论第二页，共71页。考虑设计不足是否可以弥补考虑问题重要程度集体讨论

专家评价

试讲法

收集资料

化学教学设计方案本身的反思

教学目标是否符合课标要求所教内容是否满足学生要求、利于激发动机学生水平是否符合教学起点教学媒体、方法是否恰当教学策略是否利于目标达成、与学生性格匹配

反思阶段

参阅文献

决策阶段第三页，共71页。

美国学者塞勒提出的三个隐喻，有助于我们明确化学课程与教学的关系：●

课程是一幢建筑的设计图，教学是具体的施工；●课程是一场球赛的方案，由球员和教练员在赛前制定；教学是球赛的进程，需要随机应变；●课程是一个乐谱，教学是演奏。

课堂教学本身是社会的一个缩影，这里面有着太多的社会学、心理学、教育学、生理学、信息学的问题需要解读。第四页，共71页。第五章：化学课堂教学§5-1课堂教学的环节§5-2课堂教学技能§5-3化学课堂教学设计的实施§5-4化学课堂教学评价第五页，共71页。§5-1课堂教学的环节一、创设课堂教学环境二、优化课堂教学环节第六页，共71页。1、课堂教学环境的外在特征⑴和谐⑵热情⑶深刻⑷扎实2、课堂教学环境的内在因素：正确的教育思想⑴信任⑵热爱⑶渴求⑷自信一、创设课堂教学环境第七页，共71页。⑴学生是学习的主体。⑵全面体现智育要求。⑶讲究实际效果。

即要求与实效要一致。课堂教学要讲究实效，不能图热闹、走过场、搞形式、完任务，也不能搞脱离“三维教学目标”的难题训练。看效果要看学生受益的广度和深度。3、课堂教学的教育思想。第八页，共71页。⑴自学：给学生充分的自由是创设良好课堂教学环境的根本措施之一。

在教学中给学生自学机会、自学时间、自学资料和自学方法。⑵引导：这是教师发挥组织作用的主要手段，它对学生的思维起“点拨”、“诱发”、“引爆”作用。引导者必须具有“机敏”、“多才”、“广识”等基本素养。

教师要善于捕捉每一个点燃智慧火花的时机，这样才能使课堂教学中学生智力活动象节日的礼花哪样动人。4、创设良好的课堂教学环境第九页，共71页。⑶小组议论：议论是交流讨论课的主要方式。议论对学生的学习起“触媒”、“催化”、“助燃”作用。议论能起到互相启发，互相补充，互相鼓舞的效果，促使学生的思维更加活泼，更加激化，更加敏捷，考虑问题更加全面。4、创设良好的课堂教学环境第十页，共71页。1、课堂教学的基本环节⑴复习巩固旧知识，注重与新授课内容密切联系的旧知识。⑵导入新课，注重新旧知识的联系，引出要自然、合理、注重趣味性。⑶传授新知识，务求明确知识点，理顺知识规律，使学生感受到真理的力量，增强学生对知识的情感体验。二、优化课堂教学环节第十一页，共71页。⑷形成性训练，这是体现学生学习的主体作用的有效手段，是巩固新知识点，提高学习质量和学生兴趣的必需手段，是教学反馈的必要过程。⑸指导和布置作业，这是强化学生巩固所学新知识的最基本措施。二、优化课堂教学环节1、课堂教学的基本环节第十二页，共71页。⑴课堂气氛的静与动⑵课堂节律的展与收⑶教学内容的详与略⑷知识传授的续与断⑸讲解过程的明与隐⑹教学语言的起与伏⑺讲课速度的快与慢⑻教学效果的得与失2、课堂教学的艺术技巧

——学术+技术+艺术罗增儒教授所说：“教学是一门遗憾的艺术”！第十三页，共71页。3、课堂教学的三层关系。⑴爱与严的关系⑵问与答的关系⑶讲与练的关系

第十四页，共71页。§5-2课堂教学的技能一、显示教学信息与交流的技能

二、组织课堂教学活动技能三、创设情境技能四、课堂教学管理技能

第十五页，共71页。

化学课堂教学技能是指化学教师在课堂上运用化学专业知识、教育学、心理学等有关知识，为有效地完成教学任务，促进学生全面发展而采取的教学行为方式。教学技能是教师的职业技能，它不但有教育、教学理论做基础，还有实践的原则和要求，是教师培养中不可缺少的一个重要方面。化学课堂教学技能：第十六页，共71页。教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率。

教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。它以有关的认识为基础来形成相应的行为规则；经过熟练、概括化、内化、个性化、心理化之后，教学技能可以转变为相应的教学能力。化学课堂教学技能：第十七页，共71页。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。教学语言包括：口头语言、符号语言、

体态语言。一、显示教学信息与交流的技能

第十八页，共71页。1、教学语言技能2、情感表达与副语言：课堂体态语言技能3、讲授技能4、谈话、提问技能5、演示技能6、板书技能一、显示教学信息与交流的技能

第十九页，共71页。一、显示教学信息与交流的技能

基本特点和要求：

◆符合教学语言要求；◆语言准确规范，通俗易懂；

◆符合化学学科特点。

1、教学语言技能

第二十页，共71页。正确读音错误读音正确读音错误读音正确读音错误读音氦（hai）氦（he）氙（xian）氙（shan）氟（fu）氟（fo）氯（lv）氯（lu）钋（po）钋（bo）锑（ti）锑（di）铋（bi）铋（mi）铊（ta）铊（tuo）钽（tan）dan钽（dan）铪（ha）he铪（he）沸（fei）沸（fo）盛（cheng）放盛（sheng）放药匙（chi）药匙（shi）塞（sai）塞（se）焙（bei）烧焙（pei）烧炽（chi）热炽（zhi）热饱和（he）饱和（huo）着（zhao）火着（zhuo）火发酵（jiao）发酵（xiao）地壳（qiao）ke地壳（ke）浸（jin）入浸（qin）入钝（dun）化钝（chun）化皓（hao）矾皓（gao）矾灼（zhuo）烧灼（shuo）烧臭（chou）氧臭（xiu）氧无色无臭（xiu）无色无臭（chou）纤（xian）维纤（qian）维缔（di）合ti缔（ti）合粘（nian）液粘（zhan）液重（chong）铬酸钾zhong重（zhong）铬酸钾1、教学语言技能：容易读错的常见化学用字

第二十一页，共71页。教学语言要求：科学性层次性逻辑性重难点精练生动启发性幽默性◆作为一名教师，如果能自觉地运用口语艺术、表演艺术、审美艺术多方面地锤炼语言，那么就会使每堂课处处生春，达到事半功倍之效。

每个教师在教学中都会形成某种教学语言风格。因此教师应在保证教学语言观点正确、周到严密、含义准确、措词精当的前提下。力求风格多样化，锻造语言的风格美。第二十二页，共71页。2、课堂体态语技能

课堂体态语言主要包括：表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等。

课堂体态言语的主要特点：直观性、模糊性、敏感性一、显示教学信息与交流的技能

第二十三页，共71页。2、课堂体态语技能P156

课堂运用体态语言的基本要求：

◆面部表情要自然、专注并随内容的不同而变化；◆着装要协调，注意仪表美，要身教言传并重无呆板相；◆站姿直而不僵硬，头不偏，略前倾，讲课时挺胸收腹；◆走动范围合理，快慢合适，停留得当；◆要正面使用目光与学生交流，面向学生；◆要适当使用停顿技能，以引起学生的注意；◆体态语之间的交换要自如，课堂生动活泼；◆体态语要与口语配合得当。第二十四页，共71页。

讲得清楚：概念清楚、实验清楚题例清楚、术语清楚精：就是重点突出，脉络分明。中：就是以中等学生的程度为基础，兼顾两头学生。慢：教师讲解重要内容时速度要放慢，给学生留下思考的时间和空间，必要时可重复强调。3、讲授技能：讲述、讲解、讲演第二十五页，共71页。3、讲解技能

清晰的说明，生动的描述，严密的论证，数学推理演绎。◆①

解释型◆②描述型◆③原理中心型◆

④问题中心型第二十六页，共71页。层递式迂回式比较式分割式扩展式反向式4、提问技能第二十七页，共71页。4、提问技能：引导学生自主发现和提出问题

课堂提问的目的不仅仅是要让学生“会答”，更要让学生“敢问”、“会问”、善于“发问”。在新课程的教学活动中，教师应积极引导和鼓励学生自己去发现问题，提出问题，这是培养学生问题意识的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。第二十八页，共71页。信息：学生问题意识的缺乏

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、产生疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。传统的课堂教学中，学生问题意识比较薄弱。调查表明，高中生在课堂学习中经常提问题的只有15.9%，而84.1%的高中生在课堂上很少或几乎没有提问。而学生不敢提问的原因概括起来主要是三个方面：一是紧张、缺乏勇气（27.3%）；二是害怕，害怕打断老师讲课的思路（23.3%），害怕问题简单同学嘲笑（15.5%），害怕老师不给讲（10%）；三是没有提问的时间和机会（18.8%）。第二十九页，共71页。促进学生自主提问的实施框架图教师设置问题情境引发学生认知冲突发展学生思维民主宽松的环境教师提供方法指导学生提出问题（原动力）（前提）（脚手架）第三十页，共71页。5、演示技能P157

展示和演示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识事物、获得化学知识、学习实验技能的一种常用的化学教学基本方法。

展示能使学生获得具体物质形象的感性材料，用于展示的对象包括实物、模型、图表等直观教具以及用现代技术媒体放映有关的音像资料等。演示能使学生获得物质变化的感性材料，演示的对象除了化学实验外，还包括某些设备、装置等。投影、录像、多媒体电脑以及幻灯、电视、电影等现代电化教学技术工具在教学中的应用，使演示增加了新的内容和手段，扩大了演示的应用范围。第三十一页，共71页。5、演示技能

运用演示技能的基本要求：

◆为了保证学生能看清演示物，演示物应有足够的尺寸；

◆为了使全班学生坐在原位置就能看清演示材料，演示物应放在一定的高度上；

◆演示物要有适宜的亮度；

◆实验操作要规范，具有示范性；

◆复杂的实验要利用图解帮助学生观察；

◆演示要与语言讲解紧密结合。第三十二页，共71页。6、板书技能P153

板书技能是教师以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。主体板书：四级标题；占整个黑板的3/4，

往左写，尽量不擦。辅助板书：占整个黑板的1/4，往右写，随讲随写，随用随擦。（1）板书的结构：一、显示教学信息与交流的技能

第三十三页，共71页。

教学板书内容：课题名称授课提纲教学要点和重点补充材料和其他内容第三十四页，共71页。直观形象性高度概括性艺术性6、板书技能

（2）板书的特点：第三十五页，共71页。◆解释教学内容中的知识结构和认识过程，有助于学生理解教标，明确重难点；◆增强直观性、集中学生注意力、启发学生；◆向学生提供示范（a书写和运用化学用语的示范；b解题格式的规范；c绘图的规范）；◆便于学生记录和记忆，利于学生巩固知识。（3）板书的作用：6、板书技能

第三十六页，共71页。

◆书写和绘图（正确、工整、清晰、大小适当）；

◆内容的编排（科学、系统、概括性要突出、板书标题、类型选择、板书先后顺序、各部分之间的呼应与联系、文字的详略、符号运用等）;

◆时间的掌握（包括书写时间和保留时间的长短，各部分内容导入板书的时间）。（4）板书的构成要素：6、板书技能

第三十七页，共71页。（5）板书的类型：提纲式、表格式、图示式6、板书技能

第三十八页，共71页。板书的类型：提纲式、表格式、图示式6、板书技能

第三十九页，共71页。板书的类型：提纲式、表格式、图示式6、板书技能

第四十页，共71页。二、组织课堂教学活动技能1、导入技能2、强化技能3、变化技能4、结课技能5、组织、指导学习活动的技能第四十一页，共71页。1、导入技能

第四十二页，共71页。课堂教学导入法：温故导入法衔接导入法设疑导入法布障导入法目的导入法作用导入法直接导入法间接导入法切入导入法兴趣导入法迂回导入法情景导入法悬念导入法铺路导入法比较导入法归纳导人法观察导入法实验导入法实践导入法作业导入法提问导入法讨论导入法摘录导入法课题导入法游戏导入法故事导入法奇闻导入法歌谣导入法谜语导入法诗词导入法歌曲导入法图画导入法第四十三页，共71页。2、强化技能：操作条件反射

强化行为强调内容第四十四页，共71页。◆教态的变化（a.声音变化，包括语调、音量、节奏、语速；b.停顿；c.目光；d.表情和动作变化，如微笑，点头等；e.身体移动）；◆教学媒体的变化（a视觉变化，如实物，板书、挂图、模型、演示实验、投影、录像；b听觉变化，如氢气的验纯；c触觉、嗅觉变化）；◆互动方式的变化（讲授、提问、讨论）。

变化技能的类型：3、变化技能：第四十五页，共71页。4、结课技能

（1）

结课技能是教师完成一项教学任务时，通过重复强调、概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行及时的系统化、巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中去的一类教学行为。第四十六页，共71页。◆概括要点、明确结论◆回顾思路和方法◆组织练习（2）结课技能的作用：4、结课技能

第四十七页，共71页。遗留设问式结课技能归纳式结课导行式结课悬念式结课语言式归纳图表式归纳习题式归纳讨论式导行活动式导行感召式导行直接设问式事例设问式（3）结课技能的类型：4、结课技能

第四十八页，共71页。组织、指导听课组织、指导讨论组织、指导练习组织、指导自学组织、指导合作组织、指导探究5、组织、指导学习活动的技能第四十九页，共71页。（1）组织、指导听课p143指导学生注意听,学会听指导学生合理分配注意给予学生必要活动时间，顾及到大多数学生教师做好课的开头及学习的定向工作第五十页，共71页。（2）组织、指导讨论p143

讨论是在教师的组织、引导下，让学生围绕一个或若干个问题发表意见，相互启发、质疑、论辩和补充，共同求得比较深刻、全面的正确结论的一种学生集体活动。讨论(举例说明):

讨论课题的选择?讨论的组织形式?教师需要为学生提供哪些帮助?学生讨论如何展开?学生的准备工作如何?第五十一页，共71页。(3)组织、指导练习精心编制习题引导学生复习有关知识巡视检查，收集反馈信息分阶段组织练习教师讲评，学生互评、自评第五十二页，共71页。（4）组织、指导自学P145

学会学习学会确定学习任务、重点、学习要求、学习程序和学习方法等动眼、动脑、动手、动口逐步掌握学习不同类内容的学习规律组织自学成果的交流、讨论和示范活动第五十三页，共71页。（5）组织、指导合作明确个人责任，培养团体精神合理组建学习小组，促进学生共同参与精心设计合作学习内容，发挥小组各成员的作用把握合作学习时机，提高每个成员的参与欲望适时、合理地评价，调动参与者的学习积极性第五十四页，共71页。（6）组织、指导探究发掘蕴涵在教材中的探究因素激发学生探究、思考的兴趣敢于放手，留给学生思考的空间按照科学探究的过程规律，指导学生开展探究活动第五十五页，共71页。

三、

创设教学情境的技能1、教学情境及其意义2、教学情境的设置方法3、教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题第五十六页，共71页。1、教学情境及其意义P136教学情境的界定：指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在与其中，而且得以在其中应用；教学情境中也可能含有社会性的人际交往。教学情境与教学情景的联系和区别三、

创设教学情境的技能第五十七页，共71页。1、教学情境的意义和功能P136（1）学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。

（2）认知需要情感，情感促进认知。

（3）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移。

（4）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情境的意义。

第五十八页，共71页。

在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。1、教学情境的意义和功能P136第五十九页，共71页。

2、教学情境的设置方法（1）从学科与生活的结合点入手，创设情境

（2）从学科与社会的结合点入手，创设情境

（3）利用问题探究创设情境

（4）利用认知矛盾创设情境

（5）从化学实验中提取情境素材

（6）从化学史事和科技成果入手（7）从化学直观手段入手（8）从网络媒体资源入手第六十页，共71页。现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效率地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，优化教学情境，增强其效果。现代信息技术给教学情境设置提供了新型的表现手段第六十一页，共71页。3、教学情境设计和情境教学

应该注意的几个问题P141情境作用的全面性情境作用的全程性情境作用的发展性情境的真实性（认知性、情感性、实践性）情境的可接受性第六十二页，共71页。四、课堂教学管理技能

课堂教学管理是上课能否顺利进行的基本保证，没有有效的课堂教学管理，就不会有有效的课堂教学。课堂教学管理设计是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂教学管理主要包括控制教学时间