二年级数学1-6备课

第一单元长度单位

单位：芦山小学主备人：陈泽军

时间：2013、9.2参与者：

【教学内容】

人教版义务教育教科书数学教材二年级上册第一单元(pl—P10)

【教学目标】

1、知识目标：认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道长度单位的作用和1米

=100厘米，并初步认识线段。

2、能力目标：会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度(限整厘米)

3、德育目标:初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，培养学生估量物体

长度的意识。

【重、难点】

1、经历长度单位形成的过程。

2、帮助学生形成厘米和米的正确表象，知道1米=100厘米。

3、画和量线段的方法。

4、正确的使用刻度尺量物体的长度，能正确运用厘米和米作单位表示物体长度。

【教材分析】

通过以前的“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些

物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘

米和1米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有：

1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。厘米这部分，教材上是这么

安排的，组织学生认识古人是如何计量物体长度的，并进行实践活动，从量化的角度测量物体的长

度：组织学生选一个物品作测量标准，了解所测物体有多少个测量标准那么长。主要通过以下两方

面体现统一长度单位的必要性。第一方面，用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不

同，例如成人和孩子都是用扑来测量课桌的长度，得到的测量标准数不同。这样就可以让学生产生

疑问，为什么同一边量出的结果不•样呢？第二方面，用不同的测量标准测量不同长度，得到的测

量标准数可能相同，让学生选择不同的测量标准测量数学课本的宽度和文具盒的长度，得到的测量

标准数可能相同。这又让学生产生疑问，难道他们一样长吗？让学生在这样疑问和矛盾相碰撞下进

行交流、讨论，最后得出结论：用同一测量标准度量同一长度，得到的测量标准数相同，用同测

量标准度量不同长度，得到的测量标准数不同。所以，在测量、比较长度时，必须使用同一测量标

准。

2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。

(1)通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。

例如：教材上厘米的教学时，先用接受的方式教学厘米，也就是直接把正方体、直尺、线段放在一

起，由小精灵说：“这是1厘米。”使学生初步感受1厘米有多长，同时也为用直尺测量长度做准

备。接着再通过丰富的活动让学生体验，建立1厘米的表象。如：指一指图钉的长大约是1厘米，

找一找我们身边还有哪些东西大约是1厘米，想象一下我们哪个手指的宽度大约是1厘米，量一量

食指的宽度，剪剪1厘米长的纸条。通过一系列的活动来让学生建立1厘米的表象。

(2)给学生提供测量实际长度的机会。因此，在教学过程中，一定要让学生动手测量，让学生

在量中体验统一单位的重要性和掌握测量的方法。

(3)培养正确选择长度单位的能力和估测意识。

教材注意在有关的教学内容或练习中渗透估计意识培养的内容。例如，在“长度单位”教学中

有一些观察某种实物大约有多长、测量某一实物时只要求大约的长度等的练习(国旗杆的高度)。

估测在实际生活中经常用到，这也是培养学生空间观念的一个重要方面。估测既可以巩固长度观念,

更重要的是可以培养学生的估测意识。教材在学生积累了足够的实际测量经验后，给他们提供了先

估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的量感与估测策略。

因此，在教学中一定要让学生弄清各长度单位的实际长度。

【教法学法】

1、统一长度单位，用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来经历统一长度单位的过程。

2、通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。

3、关于线段采取直接描述的方式，多补充线段的练习。

4、本单元可以用5课时进行教学。

【第1课时备课】

单位芦山小学课型：新授课主备人：陈泽军

时间：2013年9月5课题：统一长度单位认识厘米

集体备课个性备课

教学内容：P2〜3及P4做一做、练习一第1、2题。过程：

教学目标

知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长(一)学前准备

度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度(限

整厘米)。1.比一比，下列物体哪个长，

过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲

身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。哪个短。

情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新

意识。(1)粉笔和曲别针比，粉

教学重点：建立1厘米的长度概念。

教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。笔长，曲别针短。

教学准备：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。

教学过程（2）粉笔和铅笔比，粉笔

一、创设情境生成问题

短，铅笔长。

同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？

高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少

提问：粉笔一会儿说它

吗？

“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长，•会儿说它短，这是为什

长度单位。

二.探索交流解决问题么呢？这根粉笔到底有多长、

（一）统一长度单位

多短。今天，我们就来研究这

当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？个问题——统一长度单位。

引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拄或脚

长为标准量物体的长度。（二）探究新知

你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）

教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拄1.情景导人。

（zh3）,一步、一魔（tu6）都能测量物体的长度，几千年前的古人

就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用•挂作单位，同学们，在我们的II常生

量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）

交流汇报：课桌的长是几柞？生1:5拜。生2:5挂半。活中有许多长长短短的物体，

教师提出疑问：我量了只有3挂。我们量的都是同样的课桌，

这些物体是长还是短都需要

为什么量的结果不一样呢？

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人挂的长度不

用一个统一的标准来比较。下

同，进行测量后，量的结果也不同。

追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？面我们就共同探究如何统一

学生：用相同的标准进行测量。

教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，测量标准。

所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统•长度单位，这节

课我们一起来认识长度单位。2.用不同的物体作标准

（-）整体感知，认识厘米。

去量数学书的宽。

1.观察尺子，认识刻度

清同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一

（1）讨论怎样用实物测量

下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有

数字）数学书的宽。

这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都

对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0,我们就把这条刻度线（2）以用曲别针测量为例

叫做刻度0。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母——cm,也有的同学的尺子上是“厘米”说明测量方法：先找到数学书

两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单

位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。的宽边，用曲别针的左端与数

2.认识1厘米。学书宽边的左端对齐。然后，

教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线•样，表示从这

里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）一个接着个找，要放平、投

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？

教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大直。最后，数一数大约摆了几

格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1

个曲别针，数学书的宽就是几

厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长

度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子个曲别针那么长。

量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1（3）小组合作。用1角硬

厘米确实很短。

币、曲别针、二角形、木块去

追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？(让学生自

由发言。)测量数学书的宽。

教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用(4)汇报测量结果。

1厘米说一句话吗？

学生积极发言。①用1角硬币作标准量，

3.认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看数学书的宽约7个硬币长。

从0到3的长度是几厘米，从。到7呢？

学生自主学习。②用曲别针作标准量，数

4.教学例3(量一量)。

学书的宽约5个曲别针长。

(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它

可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。

③用三角形作标准量，数

教师边讲解边示范：把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条

的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要学书的宽约4个三角形长。

把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按

紧尺子。④用木块作标准量，数学

(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2,你还能量出这张纸条的

长度吗？怎么量？(把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右书的宽约15个木块长。

端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。)

5.实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估(5)老师：通过测量你们发现

计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一

量数学书长边的长。了什么？

三.巩固应用内化提高

结论：用1角硬币、曲别针、

1.完成教材第4页的“做一做”。

让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。三角形、木块都是量数学书的

2.完成教材“练习一”的第1题.先估一估大约几厘米，再

量一量。宽，但是测量的结果却不相

3.完成教材“练习一”的第2题。

看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和f的长大约是几厘米。同.

说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距3.用不同的物体作标准量不

离。

同的长度。

四.回顾整理反思提升

这节课，你有什么收获？(1)小组合作。请同学们任意

小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用

统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量选一物体如：橡皮、小刀、铅

身边物体的长度。

笔、曲别针或用“一柞”等去

板书设计：统一长度单位认识厘米

测量时，标准不同，结果就不同一，统一长度单位厘米cm量桌子的长、宽，铅笔盒等物

量比较短的物体,可以用“厘米”作单位。新课标第

体的长度。

量法：把尺的刻度0对准物体的一端，这个物体的另一端对着

几，这个物体的长度就是几厘米。(2)汇报测量结果。

(3)通过测量你发现r什么？

①数学书的宽是5个曲别针的

长，铅笔盒是5把小刀的长，

数学书和铅笔盒不一样长。

②桌子是4根铅笔的长，铅笔

盒是5把小刀的长，而桌子比

铅笔盒长。

选用不同的物体作标准去量，

它们的长度不同，测量的结果

可能会与事实不符。

4.用同一•物体作标准去量不

同的物体长度。

用棱长是1匣米的正方体木块

去量数学书的长、宽，粉笔的

长，桌子的长、宽等。

测量物体的长短，用统一物体

作标准去量，才能知道物体到

底有多长。

（一）课堂作业设计

1.用木块量量手指的长

度，宽度。量完后说•说大约

是几个木块的长。

2.第2页“做一做”的第1、

2题。

（四）思维训练

第2页“做一做”第3题。

教后反思:

优点同学们通过亲自用不同的物体作标准测量同一物体；用不同的物体作标准测量不同的物体;

用同一物体作标准量不同的物体等不同测量方法得知，要知道物体的长。短必须用统一物体作标

准去量。

缺点小组合作学习这一环节时间不够

建议以后会注意时间的合理分配

【第2课时备课】

芦山小学课型：新授课主备人：陈泽军

时间：2013年9月9课题：认识米

集体备课个性备课

教学内容：P4及练习一第3、4、5题。、创设情境，导入新课。

教学目标：

知识与技能：在活动中认识米，建立1米的表象，知道1米=1001、实际测量：每个小组的

厘米。

过程与方法：通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成桌子上都有不同的尺子,请你们

米的正确表象，体验长度单位之间的进率。从中选用一种不同的尺子,分别

情感态度与价值观：培养学生合作精神。

教学重点：建立1米的表象。测量一下墨水瓶盒的高和每个

教学难点：理解1米=100厘米。

小组内最高的同学的身高。

教学准备：师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。

生：长的绳子、学生尺、铅笔。

2、汇报交流。

教学方法：通过小组合作用米尺完成对物体的测量，掌握测量方

3、提问：通过实际测量你

教学过程：

一、创设情境生成问题发现了什么？

1.复习。通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？

4、认识米尺。

生1：上节课我们认识了长度单位——厘米。

生2：厘米可以用来测量比较短的物体的长度。观察厘米尺和米尺的异同

2.引入。同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁

缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加点。

工为成衣。）

二、探究新知。

这么长的布料.，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？（不

合适。）1、认识1米。

教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，

我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。）（1）认识1米的长度。

二.探索交流解决问题

米尺的长度就是1米。提问：

1.认识米尺。

请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同1米有多长？用你们手中的直尺

学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿30厘

米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿比一比。

着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30

厘米、60厘米、90厘米……越来越慢，最后停了下来。）（2）感知1米的长度。

说一说有什么感受？（让学生说。）

这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师小组合作,找一找、比一比,

出示米尺）试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的我们身边有哪些物体的长度是1

长。

米。

教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1

米。（板书：1米）

（3）用手势表示1米的长

米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长,

请同学们用手来比划一下。度。

量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的

直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，2、用米量。

这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。

（1）量出1米长的绳子。

2.观察刻度。

看着尺子上的刻度，数一数，0~10表示从0到10是10厘米,（2）合作量出1米绳子长多

接着是20、30、40、……100„

少厘米？

1米里面有几个10厘米？（10个10厘米。）

1厘米1厘米地数，1米里面有几个1厘米？（100个）

提问：通过测量，你发现了

让学生数并作答。（板书：1米=100厘米）

3.量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻什么？

度0对准绳子的左端。）

（3）引导归纳米和厘米之

学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……

4.估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的间的关系。（1米=100厘米）

准。

教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要3、学习用卷尺测量长度。

测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。

三、巩固应用内化提高同学们，我们刚才认识了米

1.量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）并量出了1米的绳子，那么我们

（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大

要测量操场的长,应该怎样做？

约几支长1米？

一根筷子大约长多少厘米？大约儿根长1米？（学生汇报）

同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在

学生测量时建议学生取整厘米数。）在测量操场的长度时，我们

.估一估。（完成教材“练习-的第题）

24可以用卷尺。（出示卷尺，认识

（多媒体课件演示：跳绳，小猫，长椅。）先估量，再在合适

答案后的口里打“J”，说说理由。卷尺）

3.操作性练习。

观察教科书第5页的“做一

（1）认识卷尺和皮尺。

我们可以用卷尺和皮尺来量身高。做”。

教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。

（2）完成教材“练习一”的第5题。三、实践运用。

同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。

1、估一估，量一量。

分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长

物体的长度，测量后进行汇报并交流。（如：教室前后黑板的长；

让学生估计黑板的长，教室

教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。）门的高，教室的宽等。

四、回顾整理反思提升

今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比2、完成练习一的第6题。

划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？

小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两3、测量小组内每个同学的

只手张开，大约是1米。生活中有很多长度是1米的物品，下课后身高。

带着发现的眼睛去找找它们吧！

四、小结。

这节课你有什么收获？

五、实践活动：回家后用卷

板书设计

认识米尺测量床的长和宽，写字台和餐

量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。

桌的高。

1米=100厘米

教后反思：

优点通过引入情境调动了学生学习的积极性，学生都具有较高的学习兴趣为本课的学习做了一

个很好的开端。

缺点个别学生对米和厘米容易混淆

建议因材施教的加强练习

【第3课时备课】

单位：芦山小学课型：新授课主备人：陈泽军

时间：2013年9月10课题：认识线段

集体备课个性备课

教学内容：P5〜6及练习一第6、7题。

教学目标：

知识与技能：通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的二、观察体验，探究新知

特征，会用直尺画给定长度的线段。

过程与方法：通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学1、认识线段

生的探究能力。

情感态度与价值观：在学生的学习活动中，引导学生仔细、教师在黑板上画一线段,告诉学

准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。

生这就是线段。

教学重点：掌握线段的特征。

教学难点：线段表象的建立。

仔细观察，线段有什么特征？

教学准备：多媒体课件、弯曲的两根毛线（不同长度）。学生：

学生尺。（小组讨论）

教学方法：通过找线段、量线段、画线段等活动认识线段。

教学过程2、画线段

一.创设情境生成问题

（课件播放消防员接到任务的情境。）同学们，消防员叔叔教师演示，学生观察。

他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。每次接到任务时,

为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较应该怎样画线段？你会画线段

快。）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？吗？（小组讨论）

引导学生观察说出：铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。

在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们画一条3厘米长的线段。

就一起来研究这个问题。

二.探索交流解决问题三、联系生活，拓展延伸

1.教学例6（认识线段）。

1、有四个点，每两个点之间面

（1）出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是。）

你知道哪根长，哪根短？（一下子看不出长短。）谁能想个线段。

办法比比它们的长度？

指名两个学生比较线的长短。（学生拉直毛线。）2、你们明白消防员叔叔为什么

追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？-接到任务后马上从铁管滑下

教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左

端点。来，而不走楼梯呢？

现在，你知道哪根长，哪根短了吗？

（2）教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。（板书课

题。）

（3）认识线段是直的。

老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，

弯弯的不是线段。）拉直，现在呢？（是线段。）

教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么

判断？

小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。线段是直

的，有两个端点。

（3）找线段。

请你找一找，我们身边有没有线段？

摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在咖里？（可进行

爱护书本的教育：如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘

起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。）

还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直尺边、书本边、

铅笔边、桌子边等都可以看成线段。（强调物体的边是线段。）

（4）量线段。

线段是直的，可以量出长度。打开教材第5页，量一量这些

线段的长度。（把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点

对准刻度几就是几厘米。）

2.教学例7（画线段）。

（1）学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你会画线段

吗？你能画一条长3厘米的线段吗？（学生在作业纸上画。）

谁来说说看，你是怎么画的呢？（学生演示。）

教师演示：从刻度0开始，画到刻度3的地方。

设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是2,你还能画出长3厘

米的线段吗？怎么画？

引导学生操作：从刻度2开始，画到刻度5的地方，也可以

从刻度5开始，画到刻度8的地方。

（2）做一做。教材第6页也有--条线段，现在请你画•条和

它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？（先量一量这条线

段的长度，再画一条二样长的线段。）

学生练习画，教师巡视指导。

教师点评学生所画的线段，强调：①画线段时，要用一只手

按住尺子，使它不要移动。②画出的线段一定要直。③要在线段

的两端标上端点。

三.巩固应用内化提高

1.完成教材第5页“做一做”的第1题。

同学们真聪明，现在老师要考考大家，看看你们有没有火眼

金睛。

指名说说哪些是线段。（强调线段的特征，说出原因。）

2.完成教材第5页“做一做”的第2题。

连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画出的是

什么图形。

学生独立练习，集体交流。

3.巩固应用。

（D完成教材第6页“做一做”的第2题。

教师出示题目，让学生读题，按要求完成：在距离红旗3厘

米处画一朵花。5厘米处画一棵树，10厘米处画-•个气球。

（2）完成教材“练习一”的第6题。出示图形，先估计，再

用尺量。

量长方形，你发现了什么？（对边相等。）

量正方形，你发现了什么？（四条边相等。）

（3）完成教材“练习一”的第7题。看看哪条线段长，再量

一量。

四.回顾整理反思提升

这节课我们认识了什么？

小结：认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线

段、量线段。

测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教科书第6

页“你知道吗？”，了解测量长度的工具。

板书设计认识线段/

线段是直的，可以量出长度。

教后反思:

优点学生通过观察老师画的线段,找出线段的特征,判断线段,画线段.不足之出画线段不表长度.

教学时注重培养学生的空间观念，观察想象能力和探索问题的能力。

建议过去•的教学是教师讲，学生听，学习方法单一，学生没有自主性。现在教师注重引导学生

寻找问题，探究问题。

【第4课时备课】

芦山小学课型：新授课主备人：陈泽军

时间：2013年9月13课题：确定长度单位

集体备课个性备课

教学内容：P7及练习一第8、9、10、11题一、创设情景，引入长度单位

教学目标：

知识与技能：通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单1、你们想不想知道你的数学课

位描述物体的长度。

本的宽有多长？学生选用盒中

过程与方法：引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物

体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。的物品量一量它的长度。（如：

情感态度与价值观：感受测量长度与生活的密切联系，体会

测量长度在日常生活中的重要意义。橡皮、小刀、硬币等）

教学重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。

教学难点：培养学生的推理能力。学生说出自己量的长度。

教学准备：多媒体课件。常规学具。

教师总结：为什么量出的结果不

教学方法：自主探索、交流合作、质疑反思。

教学过程一样？（因为选用的工具有的

一、创设情境生成问题

长、有的短）

前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘

米长度和1米的长度吗？

2、质疑。

（学生用手比划。）

教师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘如果要得到个统一的结果，最

米、50厘米。

好用什么工具？（尺子）

小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用

厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。

二、认识厘米

（板书课题。）

二、探索交流解决问题1、认识厘米尺

1.教学例8。

教师谈话：（多媒体课件出示旗杆。）同学们看，这是我们学请大家拿出直尺摸一摸，看一

校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。）看，你发现了什么？

降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：

一根旗杆的高度是13厘米还是13米？和你小组的同学互相说说学生观察后汇报，教师演示课

想法。

指名回答，说想法。件，使学生了解尺子的结构。

引导：方法一：排除法。

2、建立1厘米的空间观念。

1厘米只有这么长，(用手比划)那么13厘米就只有这么长,

旗杆不可能这么短，所以是13米。(1)教师课件演示，让学生感

方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我

们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13知1厘米的长度。

米高。io个小朋友的身高加起来差不多和旗杆••样高。

(2)学生用手势表示出1厘米的

方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗

杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13长度。

厘米长，旗杆的高度应该是13米。

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的(3)用直尺量一量自己食指的

长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。宽大约是多少。

三、巩固应用内化提高

1、小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟(4)闭上眼睛想一想，1厘米有

(多媒体出示)。

多长呀？

这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？(学生交流。)

指名汇报，说说理由。(5)你知道2厘米、3厘米...

让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟

有多长吗？

的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1

厘米。

三、用厘米量

2、做一做。

(1)出示教材第7页“做一做”题目。1,估几厘米

让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？

引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会请同学们把纸条举起来,估计一

比教室还大吗？(不会。)所以用厘米比较合适。

下是儿厘米。

让学生自己推算：操场的长是28米。

(2)选择合适的单位。2、量几厘米

我们的教室长6()黑板长2()

小明身高124()课桌高90()介绍用尺子量纸条的方法。

3、辨析题。(完成教材“练习一”的第8题)

学生量纸条验证。

逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？把不对的改正后

写在括号里。

四、巩固练习

学生判断，并说明理由。

4、估一估。(完成教材“练习一”的第9题)

圈出合适的答案。先圈估计的，再圈实际测量的。

5、谁说得对？(完成教材“练习”的第10题)

出示题目，让学生观察。

第一幅图长是5厘米，对吗？(错，没有对准刻度0,不能

说是5厘米。)

第二幅图长4厘米，对吗？(对，7厘米一3厘米=4厘米。)

第三幅图大约5厘米长，对吗？(对，接近5厘米或超过5

厘米一些的，我们都可以说是大约5厘米。)

6、量一量。(完成教材“练习一”的第11题)

乌龟要爬（）厘米就能吃到小鱼。

让学生拿出尺子量一量，说一说。

请你提一个数学问题并解答。（学生提问题，再解答。）

四.回顾整理反思提升

这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？

小结：这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认

识了线段，学会确定长度单位。

板书设计

确定长度单位

旗杆的高度是13米。

教后反思：

优点通过创设情景,学生对长度单位产生了学习的欲望,因而学习枳极性比较高,并能量实际物

品,估计是物品的长度.判断方法对不对.

缺点以前教学厘米，直接告诉学生，要知道物体的长度用尺量，量较短的物体，用厘米做单位。

建议现在教学让学生感受到生活中量度的必要性。课堂中让学生自己观察、实践、讨论、各抒

己见，学生经历知识的形成过程。今后注重教学时让学生通过自己思考多想不同的方法。

【第5课时备课】

单位：芦山小学课型：复习课主备人：陈泽军

时间：2013年9月14课题：长度单位整理和复习

集体备课个性备课

教学内容：拓展内容基训相关内容

教学目标：

知识与技能：让学生巩固长度单位及体会统一长度单位的必

要性。

过程与方法：在引导学生经历认识线段的活动过程中培养学

生初步的自主探究的意识和能力，学会与他人合作。

情感态度与价值观：培养学生数学估计能力，求异的思想以

及动手操作能力

教学重点：让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了

解认识长度单位，初步建立长度观念。

教学难点：通过同学的合作，度量物体的长度，培养学生的动

手操作能力。

教学准备：多媒体课件。

教学过程

一、创设情境导入复习

同学们，今天老师要看一看哪一位小朋友的眼力最好。谁能

来猜猜老师的身高？其实只要我说•个数字你就知道了。“165

（生补充“厘米”）”你刚才加上的厘米是一个长度单位。

师：这节课，老师和大家一起来复习第一单元长度单位。

（板书课题：第一单元长度单位）

二、回顾整理建构网络

师：同学们，谁能说一说在第一单元我们学习了哪些知识？

（学生自由发言）

（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什

么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？

（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量

下面纸条的长度.

（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻

度尺量，很不方便，不容易得出结果）.因此，量比较长的物体

或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位.

（4）你知道线段的两个特征吗？怎样画一条线段？

三、