研修文档 对语文课标修订稿小学语文各专题的比较分析

对语文课标修订稿小学语文各专题的比较分析听了崔峦老师《2022版课标》与小学语文教学，我受益匪浅，课后认真学习，并对小学语文各个专题与实验稿进行了分析比较，请各位同仁批评指正。2022年自教育部正式启动新一轮基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准（实验稿），经过十年的实践探索，义务教育课程标准经受了实践检验，课程改革取得丰硕成果，各学科课程标准得到了中小学教师的广泛认同。以学生的发展为本的教育理念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐被广大教师所应用并推广。同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待改进和完善。2022年在原课标基础上基本完成修订任务。本人将《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称修订稿）与实验稿比较，对小学语文的几个专题的变化做了深入分析。（见下表）小学语文课程标准（修订版）各专题内容变化特点专题一、前言二、课程目标与内容三、实施建议附录基本评价“前言”部分阐述了语文课堂标准的性质和设计的基本理念及设计思路。在修订稿中指出学生要学习的不只是“语言”和“文字”，而是“语言文字的运用”，强调语文课程具有实践性和综合性的特点。关于语文课程性质及基本特点的表述，作了一些补充和调整，“实验稿”中“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”一句，在修订后移到了前言的“导语”部分，才能够课程的目标、内容和基本实施方式的角度阐述了语文课程的性质。关于语文课程的建设，修订稿中指出语文课程承担着重要的教育地位，在义务教育中具有极其重要的地位，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。新旧课标的课程目标结构基本相同，分为总体目标与内容和学段目标和内容，但修订版式在具体目标要求上作了适当补充。调整、合并了部分内容，使之更科学、准确。在课程总体目标的表述中，做了部分调整。在各学段的阶段目标中内容上有所改动。识字与写字：本专题的相关内容修订有20余处，主要分布在“阶段目标”“教学建议”“评价建议”和“附录”中。1.坚守“培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力”；多认少写，为学生尽快独立阅读创造条件；下调第一学段的识字量推出参考字表以指导字种的选择；降低写字量，开始关注写字过程，从第一学段到第四学段始终强调“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”。从教学、评价两大方面对教师的课堂教学提出了不同的更高层次的要求。识字与写字：1.从教学和评价两个角度对识字与写字和汉语拼音提出了具体的建议。进一步情调“多认少写”的教学原则，提出“先认先写”的理念。推出《识字、写字教学基本字表》，建议“先认先写”字表中的300字。2.在教学建议中，提出要注重识字的教学方法，对写字教学提出高要求，要高度重视写字姿势和习惯。与“实验稿”相比，本专题的评价建议针进一步细化，对具体内容和具体学段提出具体的评价建议，提高了识字与写字教学的可操作性。1.修订版提供了”优秀诗文背诵推荐篇目”，方便教师制定阅读指导计划。推荐古诗文136篇，期中1-6年级75篇，1-6年级的背诵篇目都是诗歌。2.提供识字、写字教学的基本字表，构形简单，重现率高，课让学生先认先写，有理由发展识字、写字能力，提高学习效率。阅读：1.制定了阅读目标与内容。遵循以下原则：重视对现代阅读理念的吸纳，指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。重视情感态度和价值观的渗透；重视阅读过程的展开和阅读方法的培养，指出培养语文各种能力的主要途径是语文实践。2.规定了阅读方法和技能方面的目标。在修订版中阅读目标系列中，将知识与能力维度融为一体，将阅读的知识成为培养能力的支撑。归结新版课标的阅读目标涉及朗读、默读、略读、浏览、诵读等多种阅读方法和技能的运用。与实验稿相比较，目标内容变化不大，有一处小的调整，将“做到不出声，不指读”从第一学段移至第二学段，更符合学生阅读方法的实际情况。3.在对阅读知识的学习目标上，强调把知识渗透于阅读行为中，在文章的阅读中，学习词语、句子和标点符号，突出“随文学习”“学以致用”的原则。4.在第三学段中增加阅读非连续性文本，课标的调整立足与时代发展，，让学生学会非连续性文本中获得所需要的信息，培养信息时代现代公民必备的阅读能力。阅读：修订后的课程标准“教学建议”部分，对新课程的阅读教学理念作了适当的展开，对“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”“重视情感、态度、价值观的正确导向”“重视培养学生的创新精神和实践能力”增加了不少新的内容表述。在阅读评价中强调关注学生阅读过程中的感受、体验和理解，关注阅读兴趣、方法和习惯，更要关注阅读面和阅读量。重视课外阅读的评价。并对阅读目标的评价提出了具体的要求和建议。修订稿没有对古诗文教学提出教学建议，在“评价建议”中之处重点考查学生的记诵积累，考查学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意。写作1-2年级写话：1.坚守培养“写话兴趣“，关于写话的内容没有变动。修订稿中增加“留心周围事物”。要培养学生的写话兴趣，必须让学生“有话可写”“有话要写”，课标中“留心周围的事物”揭示了学生写话题材的源泉。2.对儿童写话在语言表达方面提出具体要求。3-6年级习作课程标准对学生的习作兴趣、观察、习作题材及内容形式都有进一步的要求。对写作的速度要求上对第三学段做了调整，将原来的“40分钟能完成不少于400字的习作。”改为“写作要有一定速度。”对习作的要求有所放宽。写作：关于写作教学修订稿提出了几个建议：依据学段目标，突出重点，综合评价。1-2年级重兴趣培养，3-4年级鼓励写“放胆文”。第一、二学段几乎没有文体要求。不仅对学生的写作评价，更要关注写作过程、写作兴趣和习惯、情感与态度的评价。评价要眼中有“文”，心中有“人”。评价的方式多样，可书面可口头，可等级可评语表示，可成长记录等等。口语交际：1.本次修订保留了原有基础性的口语交际目标和内容，适当降低了“提高性”交际要求。2.在具体目标里有侧重与口语交际的理解过程，如“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”（1-2年级）“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”。（3-4年级）“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。”（5-6年级）要求逐步提高。口语交际：与“实验稿”相比，修订稿在口语交际的评价方面主要强调以下方面：关注学生的参与意识、情意态度和表达能力，鼓励学生自信地表达。提出考察口语交际水平的基本项目，使日常评价操作性更强。进一步改进评价方法，在具体交际情景中，