语文教学中示意艺术初探

本文格式为Word版，下载可任意编辑——语文教学中示意艺术初探示意是指通过图片、音乐、语言等描述，采用体态语、声音等方式创设有关情境，传递某种信息，使学生受到陶冶、吸引、提醒等的教学方法，它对调控师生的行为、提高教学的效果具有重要意义。

一、示意具有三种功能

1.陶冶功能

陶冶是通过情境的创设，潜移默化地影响学生。教师借助于形象显明的图片，辅之以生动活泼的语言，施之以音乐的艺术感染力，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。有经验的教师总是擅长根据课文的要求创设情境，使学生在特定气氛中受到感染，达到陶冶情操、启迪聪慧的目的。有位教师在讲《黄河颂》这一课时，把有关的历史照片、电视资料引进课堂，激起学生忧国之思，恨敌之情，在深知历史的背景下，学生对文章的感悟就更深，情感就更恳切。

2.注意功能

捷克教育家夸美纽斯说，“教学艺术的光亮是注意〞。课堂教学中保持学生的注意是教学成功的前提。心理学研究说明：7～10岁儿童能保持有意注意平均时间为20分钟左右，10～20岁能保持25分钟左右。分心是学生学习的大敌，作为教师应怎样处理这种现象？教师可以运用一个眼神、某种表情直接示意学生，也可以运用提问、加重语调等方式曲折示意学生，达到指向教学内容的目的。

3.提醒功能

人们认识事物总是经历一个由表及里、去伪存真的过程。学生把握知识也不例外，同样应遵循客观事物的认知规律。教师在教学中要充分考虑这一因素，多角度启用示意手段，充分运用其提醒功能，精心设计教学内容，既不要使学生思维受阻，也不可使其轻易摘到“桃子〞，让其自己去寻觅答案、发现规律，从而培养其创造性思维能力。

二、课堂教学要发挥示意的功能

1.建立新概念

新概念的建立是学生把握新知的难点所在。假使采取生推硬塞、强行灌输的方式，学生则会感到突兀、茫然，与头脑中固有的知识系统发生游离、脱节；反之，若采取巧设潜伏、“请君入瓮〞的方式，通过一系列现象的阐述、一系列问题的诱导，使学生形成接受概念的准备状态，接下来把握概念也就很自然了。

2.发现规律

如在讲授修辞方法比喻中的“明喻〞、“暗喻〞、“借喻〞时，先写几组句子，引导学生找出本体、喻体、比喻词，然后提问学生看这几组比喻句之间有何规律，学生自然而然就从教师的习题设计中得到了示意，做出确凿的归纳。

3.解决疑难问题

教学中学生碰见难题是很正常的，教师要从学生实际出发，巧妙示意，继而排难释疑，切忌包办代替、直说结果而忽略过程或只讲问题，不讲方法。正确的方法是立足于学生已有的知识储存，旁敲侧击，启发诱导，传给学生解决问题的钥匙。

三、课堂教学中常见的三种示意

1.体语示意

体语也称身势，指以身体动作来表示意义的的信息系统，它包括人的眼神、表情、手势、体态等。体语示意就是巧用身体语言，收到“此处无声胜有声〞的效果。

举止、神态是教师示意的重要手段。确定某件事或某个学生的行为时，你可以点点头；勉励爱护某个学生时，你可以亲昵地拍拍他的肩；活跃课堂气氛，一个“鬼脸〞，一个孩子气的动作，都能使课堂妙趣横生。

2.声音示意

利用声音的音质、音量、声调、语速、节奏等来示意，既可以辅助言语的表达，又能使语句确凿、生动。

教学中假使你声音太大，就会给学生造成窃窃私语的可乘之机；假使你说话单调，就会使学生昏昏欲睡。有经验的教师总是保持自己适中的音量，并以其独具魅力的语调、富有弹性的节奏变化去传递信息，使学生从中体会到某种示意，得到陶冶。

3.距离示意

科学研究说明，人与人交往时空间距离的大小直接影响其心理距离的长短。教学中师生交往也存在这个现象，特别表现在教师对待“尖子生〞和“待进生〞的态度上。“尖子生〞听话，学业成绩又棒，自然倍受教师宠爱，教师与之交往时，往往显得随和、亲切，师生相处距离较短；“待进生〞则迥然不同，